幼儿教育反思

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幼儿教育反思1

案例：午饭后的时间是孩子们自由的时间，他们会把各自带来的玩具在这个时候拿出来一起玩。但洲洲却是个例外。洲洲很珍惜属于自己的玩具，带来幼儿园里，自己不玩时，都会很当心的放进抽屉里。“我的玩具很贵的，别人玩的时候会玩坏的。”可是别人的玩具也是很迷人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客气地拿别人的玩具玩。假如别的小伙伴要玩自己的玩具而他还没玩够，他是不愿轻易放弃的：“我再玩一会嘛。小伙伴不能这样小气的，老师说小伙伴要大方。”[小孩子经常会有这种利用规章而不是遵守规章的“投机”行为。]假如遇上个大方的还好，要是遇上个“小气”的难免是一场纷争。可是时间长了以后，洲洲再去争抢的时候都是自己失败者，由于别的小伙伴都会站在他对手的那一边，并且都说：“洲洲是个小气的人。”洲洲委屈，来告状：“老师他们都不和我玩。”[小孩子都有点“恶人先告状”的味道，老师那么是“姜太公钓鱼，愿者上钩”]我一点也古怪，“是嘛，那为什么呢？”洲洲撅着嘴巴不回答。“我知道了，我给你想个方法吧，下次要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会给你玩了，这个方法肯定有用的，要记住啊。”[坚持正面教育，从幼儿的问题和需要出发，使规章成为幼儿解决问题满意需要的工具，而不是单纯的讲道理。同时，老师只是提供策略，问题却还是要幼儿自己去解决。]洲洲歪着脑袋，好像明白，好像又茫然。后来，又几次的观测，洲洲要玩别人的玩具，不在这么义正词严了。有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询问；“让我玩一下好吗？”遇到爽快的，就给了，要是不那么爽快的，就要碰钉子，或是讲条件。但至少他不会只知道“索取”而不知道“共享”了。鱼与熊掌不能兼得，当被全班小伙伴当成“公敌”时这感觉不好受。这是个漫长又痛楚的过程，也是个成长的过程。反思：在这个案例中，我们看到的是老师是有要求的：盼望幼儿能够遵守班级公共生活中的交往规章，当然也盼望幼儿会有肯定程度的大方和慷慨的表现。我们又将如何将它们转变为幼儿自己的进展与行为呢？“欲擒故纵”是一个并不恰当但却特别形象的比方。也就是说，老师想要提出要求，却采用了等待、观测、尊敬的方式；不是要让幼儿来达到老师的目的，而是老师来援助幼儿达到自己的目的。那么老师的目的如何表达和落实呢？关键在于，在幼儿为了自己的目的而运用的方法和工具上，渗透着老师有目的的设计和影响。这儿的尊敬是多方位的。它包含了老师对于幼儿的信任——相信幼儿是个具有理性的、能够依据自己利益采用最有利于自己从而也有利用集体的个体；它包含了老师对于幼儿的人格、天性本能的需要、各种自然或许不免稚嫩的心灵的尊敬；它包含了一种及其珍贵的耐烦——对于幼儿阅历、技能的耐烦和对自己心情的耐烦。其结果，在教育过程中造成一种同等和谐的师幼关系和师幼互动的`过程。在这同等上表达出真正的尊敬，也就是民主；而全部这些，都离不开它们的对立面：进展、要求和集中。

幼儿园中班教育活动分析与反思：我和凳子玩游戏

背景：玩小凳子是幼儿园孩子们最喜爱的一种游戏，每天他们都与小椅子亲切接触。喜爱用椅子做玩具，从椅子上跳下来，跨过椅子，当马骑等等。因此本学期，我们中班组选用凳子作为我们的器械操，如何更好的利用凳子完成我们的游戏活动，使孩子们在合作游戏中即能相互援助，又能培育孩子勇猛自信和创新的精神，带着这个问题，我和孩子们进行了一次《我和凳子玩游戏》的活动。

实录：

结合本班幼儿的特点，利用小凳子我们开展了一次教育活动。“小凳子可以怎么玩呢?”当我的问题一出来，有的孩子就已经迫不及待站在凳子上往下跳，有的举着凳子，有的围着凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里还“驾驾驾”地喊个不停，还有几个孩子合作把小凳子连在一起当平衡木走……放眼望去，几乎没有一个孩子坐着不动，他们玩的不亦乐乎。让我们来听一听孩子们是怎么说的吧：

幼：我趴在凳子上伸开胳膊我就是大老鹰了。

幼：我围着小凳子转圈玩。

幼：我可以从小凳子的这边跳到那边去。

幼：我把小椅凳放到头上练习平衡。

幼：我拉着小椅凳在地上走，象开车一样……

幼:我们几个人把小凳子连起来用来爬。

幼：我们用小凳子连起来做成小火车，“呜呜呜……”

他们边做口中边念念有词的叫着。

在这样的探究活动中，孩子们表现了很强的能动性、制造性和合作技能。而此时我的任务就是把孩子们自己创编出来的各式各样凳子的玩法串在一起，站着跳，跑s路，跨栏，走平衡木等，当小乌龟来爬等等;整个活动中，孩子们爱好盎然，在不知不觉中提高了平衡技能，动作的协调技能，而且培育了孩子们良好的合作意识和创新思维。

分析与反思：

凳子游戏给孩子们带来了乐趣，也给了我很多的启示。在活动过程中孩子们通过与小椅子玩游戏自由地尝试、探究、合作，从而在自主活动的基础上，体验运动带来的乐趣，加强体质，同时培育幼儿大胆、自信、勇猛、相互合作、帮助的良好品质，真正表达了教育活动的价值。

在一开始我们老师组内的研讨时，我们挖空心思制定了各种小凳子的玩法，可是，当小凳子分发在孩子们的手中时，自然而然的产生了多种玩法，这是我没有想到的。《纲要》指出，老师要积极开发幼儿的运动资源。而运动资源的开发，不是靠我们老师的凭空想象，它是建立在孩子的运动进展基础之上，建立在他们的爱好探究欲望之上，因此我们要仔细学习《纲要》和《3—6岁儿童进展指南》，了解不同年龄阶段幼儿的喜好和动作进展水平，和孩子一起寻求他们感爱好的游戏玩法，并给与科学的引导和支持。

另外，孩子的天性是好动的，老师在组织孩子活动的过程中，面对调皮或不遵守规章的幼儿不能给与粗暴的制止，要更好地引导他们，满意他们的需要，使孩子感受到活动带来的欢乐。

再次，老师要在活动中关注孩子的个别差异，不能“一刀切”。《指南》指出，“幼儿的进展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出肯定的阶段性特征。要充分理解和尊敬幼儿进展过程中的个体差异，支持和引导他们从原来的水平向更高水平进展，根据自身的速度和方式到达《纲要》所呈现