电阻串联教案一

优异文档优异文档PAGEPAGE8优异文档PAGE第四节电阻的串通授课策划一

教育目标

．理解串通电路的总电阻跟各个串通电阻的关系，并能推导出来；

．会使用串通电路的特点和欧姆定律办理简单的串通电路问题；

．初步知道等效代替法和剖析综合法的基本思想，和剖析电路问题的思路．

教具

伏电源，2欧、3欧、5欧、10欧定值电阻各一个，演

示用安培计、伏特计、开关、滑动变阻器各一个．教育经过．提出问题引入新教师：假如你的收音机不响了，检验后发现有一个200欧姆的电阻烧坏了，需要改换．但是你手边又唯有一个100欧和几个50欧的电阻，可否用它们组合起来，使组合的电阻相当于一个200欧的电阻呢？学习了电阻的串通的知识

后，你就会知道这类等效代替是简单完成的．

板书：电阻的串通

．新课教育

教师：把电阻一个接一个地连结起来，就叫电阻的串联．下边我们经过试验来找出串通电路的总电阻跟各个串通

电阻的关系．为此我们先要依照欧姆定律，用伏安法测出每

一个电阻的阻值，再测串通电路的总电阻值．

演示试验辩解前后将2欧、3欧、5欧定值电阻接于图2

的A、B之间，测算其阻值．

撤去

5欧电阻时，不挪动变阻器滑动片的地址，把

2欧

和3欧电阻串通起来接于A、B之间，发现安培计和伏特计

的读数跟接5欧电阻时相同．教师说明，2欧和3欧电阻串

联后的等效电阻为5欧．

把10欧电阻接入A、B之间，测算其电阻值．

撤去10欧电阻，但保持变阻器滑动片地址不变，把2

欧、3欧、5欧电阻串通后接到A、B间，发现安培计和伏特

计示数跟接

10欧电阻时相同，说明串通总电阻是

10欧．

教师：大家剖析一下试验记录，看串通电路的总电阻跟

各个串通电阻有什么关系？

教师：方才的试验不只得出了串通电路的总电阻等于各

串通电阻之和，并且还看到，当用

2欧、3

欧电阻串通后去

代替

5欧电阻或用

2、3、5

欧电阻串通代替

10欧电阻时，

电路中的电流、电压跟接5欧或10欧电阻时相同．这就是

说用2、3欧或2、3、5欧的串通电阻代替5欧或10欧电阻

时，没有改变电路的电流、电压见效．所以经常把串通电路

的总电阻叫做等效电阻，即这个串通电路等效于一个阻值为必定的电阻．用几个电阻联成电路去等效代替一个电阻，或

用一个电阻去等效代替一个电路的方式叫等效代替法．此刻

大家用等效代替法办理这节课开头时提出的问题：如何用一

个100欧的电阻和几个50欧的电阻去代替一个200欧的电阻？

教师：答复得好！请大家依照选择导体电阻大小的要素

想想，为何导体串通起来后的总电阻会比此中全部一个电阻都大呢？

教师：方才试验得出的电阻关系可不可以够够够使用我们已学过的欧姆定律及对于串通电路的电流和电压知识推导出来呢？能够的！为此先在电路图上把各个电阻和全部电路的电流、电压用下标差别标记出来．运用欧姆定律于串通电路和每个电阻，得

板书：电阻关系式的推导：由I=U／R，U=IRU=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，U3=I3R3I=I1=I2=I3

U=U1+U2+U3

IR=IR1+IR2+IR3

R=R1+R2+R3

教师：式与试验结论一致．推导的依照是欧姆定律和串

联电路的电流、电压特点，这也是我们解串通电路时的根

据．从推导中看到，欧姆定律既可用于各个导体，也或许用于全部电路．此时要留意各个电阻的U、I、R要用不一样样样的下

标差别，且一致电阻的U、I、R要用相同的下标，以正确表达欧姆定律公式中各量是一致导体的量，解电路时这样“下标配套”是幸免出现“张冠李戴”的过错的好措施．

．运用

教师：请大家阅览教材例题1和2．阅览时留意知道课

文在解题以前对问题的剖析，理清解题思路和次序．请哪位同学谈谈例题1的解题次序？

教师：答复出认识题的首要次序．有一点请大家留意，

课文剖析中开始提出的是“画出电路图”，这个解题的准备

次序很重要，依照题意画出电路构造图，并把已知量的符号、

数据和待求量的符号标在图上，使题意在图上了如指掌，便于我们剖析已知量和待求量的联系，赶快理清解题思路．这个技术大家在解题时要留意练习，学得手．

例题1的解题思路是这样的，先从与已知量有关的规律出发，解出与待求量有关的未知量，此后再用与待求量有关的规律求出待求量．简单说就是从已知剖析到待求．

板书：剖析问题的思路：已知→待求

这类思路对解答较简单的问题是简捷适用的．

剖析问题也能够沿着相反的思路进行，即从与待求量相

关的规律出发，沿着“为求得待求量I，已知U，需要未知

量R，而R与规律R=R1+R2相联系，R1、R2已知，故I可求．简单说，就是从待求剖析到已知．这思路可用下边的图式表示．

板书：待求→已知

在剖析比较错杂的问题时，这类剖析思路简单找准剖析

目标，能够形象地叫做“追踪追击”，从未知追踪到已知．比

如，例题2的剖析思路能够这样进行：边板书边解说)

剖析清楚后，能够像教材那样书写：先解、两式，最后解式，请大家从R=R1+R2出发剖析“追踪追击”，找出例题

的另一种解法．

教师：方才的解法的剖析思路可表达以下：

教师：从例题的解答中还能够够够看出，所依照的规律分为两类：一类是串通电路整体的物理量与每个电阻的同种物理量的关系，即、、式；另一类是每个电阻或全部电路的

电流、电压、电阻的关系，即用欧姆定律表达出的式．所以，我们在剖析问题时，既要剖析一个电阻上各量的关系，又要

剖析各电阻与全部串通电路的联系．这类把整体和部分联系起来综合剖析的方式，既是教材导出式的基本方式，也是我们此后剖析办理电路问题的基本方式，大家要企图知道．

板书：剖析问题的方式：

等效代替法；

综合剖析法．

．小结

教师：到此刻为止，我们学习了电学的两类规律，初步凑近到了等效代替法和整体、部分综合剖析法．请大家在复习和练习中留意知道上述内容，并用以去解答教材“想想议议”中提出的问题，期盼能有同学找到不只调种证明方式．

．部署作业

一根铜线和一根镍铬合金线，长短粗细都相同，把它们串通在电路里，哪根导线上的电压大？哪根导线中的电流大？为何？

把一个内电阻r=0.1欧的安培表与一个R=100欧的电阻串通后接在电源上，与电路中不接安培表比较，安培表接入

对电路有什么影响？这类影响在什么状况下能够忽视不计？在我们所做的试验中都没有考虑这类影响，为何？

试证明，由电阻R1、R2串通后接在电源上，串通电路的总电压与任一电阻上的电压之比等于总电阻跟该电阻之比；两电阻上的电压跟两电阻的阻值成正比．

假想、意会

．本授课策划策划时，一方面依照教材的编写思想，使学生清楚物理规律既能够直接从试验得出，也能够用已知规律从理论上导出，留意策划和用好演示试验，对电阻关系式进行认真的推导．但要点落在充分使用教材的课首问题、试验结果、对电阻关系的推导，和例题中波及的物理实指责题，简单详尽地申明剖析问题的思路和方式．

．演示试验的策划用了三个定值电阻和五步试验，两次得出电阻关系．这既为学生理解电阻关系式供给了现实依照，又为介绍等效方式和运用等效方式办理引出课题的问题供给了感性认识，使引入性问题、试验、教育、论证一致同来，还为师生在思虑和议论“想想议议”顶用等效法进行论证确立了基础．

．授课策划策划让学生自己先看课文的例题及其剖析与解，既是为了发挥学生学习的主动性，也是为了教师后边介绍剖析问题的思路和方式创立较好的教育情境．相当一部分学生在阅览例题2的剖析时，不简单掌握所用的推理方式及相映的思路．这就为教师论述“追踪追击”法创立了现实基础和感情基础．授课策划先利用例题1的简单状况介绍正向推理和反向推理方式，在剖析例题2时，介绍反向推理的长处，并指点学生自己用反向推理方式从R=R1+R2出发剖析问题，既增强了学生对反向推理方式的基本思路的认识，又经过一题多解

向学生展现认识决问题的思路和方式不是独一的．反向推理以其推理目标简单项选择准的特点而易于为初学者掌握，增强学生对它的认识是很有必需的．

．欧姆定律中各量是一致电路或一致导体的量，对初学者来讲是一个简单犯错的问题．在串通电路的教育中次有了帮助学生正确认识这一点的客观条件．教育中应充分利用这一条件，增强学生对欧姆定律的理解和运用的认识．授课策划在推导出电阻关系后，特别重申“下标配套”，在议论解题步骤时，对“画出题企图”一步加以重申，其目标之