船长计划实施方案 船长教学设计

船长计划实施方案船长教学设计船长方案实施方案船长教学设计篇一

老师教学目标：

1、精读课文，理解课文内容，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、镇静果敢、镇静指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

同学学习目标：

了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

教学预备：

多媒体课件

教学任务：

1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领悟写法，迁移练笔。

教学过程：

激情导课：

1、这节课我们连续学习法国宏大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么挨次写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭受一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们呈现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示同学学习目标）只要大家走进文本，专心体会，信任大家能有很大收获。

民主导学：

任务一：

任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略：

1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行沟通。

自主学习：

同学依据要求读文、勾画、批注、在组内沟通。老师巡回指导。

展现沟通：

（同学沟通，集体争论、补充。以下按学情绽开）

（一）第一次命令

一、命令：

a大声吼

看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

b妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

看出船长敬重妇女，要求船员坚守岗位。

c60人

面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇静果敢，先人后己。

二、结果：

船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副舍命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不行开交。

人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

a这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

b你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

（镇静镇静，机灵，通过对话让船上的乘客有了生的盼望，不再慌乱）

二、结果：

a大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。

知道理解这句话，重点理解宏大的灵魂。

b救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵或斗殴。

局面发生了急剧的变化，由从前的“乱得不行开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

看出船长爱惜儿童。

二、结果：

a学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

b指导理解课文最终一句话。

小结：危难中出英雄。危险时刻，是放弃责任，违反天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了洪亮的回答。让我们永久记住这个名字：哈尔威。

任务二：

任务呈现：领悟写法，迁移练笔。

策略：

回顾全文，总结写法，可以和组内同学争论。

自主学习：生按要求进行。

展现沟通：

课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结：

小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

船长方案实施方案船长教学设计篇二

学问与力量

1.理解文意,挖掘课文的思想内涵。

2.把握独具一格的演讲思路。

过程与方法

文意，最终与同学共同探讨本文的演讲思路。

情感态度价值观

2.教育同学敬重父母，感谢他们给予每个孩子珍贵的生命。

教学重、难点及教学突破

重点

1.对同学进行情感教育。

2.分析观赏本文的演讲思路。

难点

对同学进行情感教育。

教学突破

教学预备

同学预备

：预习课文，精确     认读文中字词。

教学步骤

教学过程

4.指导同学完成课堂练习

4.完成课堂练习

一、解题.导入课文

老师活动

同学活动

2.齐声回答：借代

4.带着奇怪   和渴望进入新课学习。

二、营造氛围，讲读课文

老师活动

同学活动

2.纷纷想像假如此事发生自己会有怎样的感受。

小丽：我会觉得很心疼，由于我能感到他的痛苦。

三、分析演讲思路

老师活动

同学活动

生：是啊，的确是这样。

4.争论沟通的演讲思路，在老师引导下明确答案。

四、完成课堂练习

老师活动

同学活动

1.置随堂练习，让同学自主完成，不确定处赐予指导。

2.阅读重点语句，体会其含义。

3.乐观发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

五、本课小结

六、板书设计

你是你的船长

——寄语十五岁

问题探究与拓展活动

如何理解文中的“一身化作千万身”?

练习设计

教学反思

本文内容较简单理解，不必花功夫来逐句讲解。只需循序渐进，

启发同学进行思索。可以将这篇演讲稿稍加修改，在班上来个模拟演讲，这不失为对同学进行情感教育的一个好方法，且更能让同学理解文意。

船长方案实施方案船长教学设计篇三

让风留给帆

方向留给舵

船长的位置留给我

我们每个人都应做自己人生的船长，查找自己人生的方向，撑起一片蓝天，绘出一片彩虹，奏起动人的乐章！

“自信人生二百年，会当击水三千里。”只要信任自己，就会有胜利的人生。

巴尔扎克曾说过，能思能想的人，才真正是一个力气无边的人。在人生的大海上，假如没有坚决的信念和明确的目标，一旦遇到狂风恶浪，就会迷失方向，甚至葬身海底。

我们要主宰自己的人生，再大的风、再大的浪，也不要畏惧，不要退缩。请信任：走过风雨，走过阴霾，前面总有彩虹；走过平淡，走过惆怅，前面总有盼望。我们要掬劲风为号角，迎着风，乘着浪，在人生的大潮中不懈地搏击，让人生的航船驶向抱负的彼岸。

只要信任自己，驾驭好生命的航船，没有什么能够使我们退却。

伴侣，你还等什么？加入我们的行列，做人生的船长，扯起抱负的风帆，奋勇前行吧！

船长方案实施方案船长教学设计篇四

哈尔威船长真的在“耍酷”吗？(网友来稿)

苏州工业园区胜浦金光学校

215126

张亚

明显该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让同学来理解这时船长的坚决与忘我精神呢？老师来了个简洁的方法：让同学进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个同学认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。

部分同学仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。

老师和同学很顺当地进入了下一个教学环节。

语文课程标准强调在阅读中要敬重同学的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是敬重同学的独特体验，并不是说凡是同学说的都对，都得确定。否则，同学还需要老师教育

与引导了吗？正由于同学的熟悉还是很肤浅，同学对事物的理

解还处于朦胧状态，所以同学更需要的是老师的正面指导。

“耍

酷”

和“忘我”反映出的是截然不同的两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到同学对价值观的熟悉问题。老师敬重同学的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里明显是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思索，心里装的是全体乘客和船员的平安，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不模糊地让同学通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来熟悉、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表同学的理解。在是与非的推断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给同学。

邮箱：

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船长方案实施方案船长教学设计篇五

一、深化钻研教材，真正吃透教材。

课文是英国闻名作家雨果的小说《船长》，叙述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危险的时刻，船长哈尔威挺身而出，镇静镇静地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应当把教学重点放在引导同学感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的名贵品质。其二，文章最终说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让同学熟悉英雄的本质，在心中与产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对同学进行扎实的语言文字训练，是我在教学前重点思索的三个方面。

二、将朗读感悟和品尝赏析相结合。

三、将人文性和工具性相整合。

关于写作特色的教学，近30年来，渐渐地被淡化了下来，然而，《语文课程标准》要求我们在阅读教学中，引导同学“领悟”和“了解”“表达方法”。所以在教学的第三环节上我从全新的角度进行了新的探究：一是引导同学通过争论比较，领悟课文结尾支配的艺术效果，从中感受到“悲剧更具有震撼人心的力气”；二是引导同学领悟选材的高妙，“一件事写尽一生”“最终的20分钟把他（船长）一生的品质都写出来了；三是通过“现身说法”，三读船长的三次不同收获，使同学明白“不同时期读同一篇文章可能就会有不同的收获与发觉”。老师的.这个尝试，与传统的“写作特色教学”相比，最大的区分就是教学的目的不同，即由传统的写作学问教学转向了训练综合的阅读力量，使同学在这样的学习中提高阅读“感受、理解、观赏和评价的力量”。他给我们最大的启示就是：“课标”所提倡的表达方法教学，绝不是单传的“工具性”训练，而是工具性和人文性整合训练的最佳途径，是对教材中工具性和人文性教学资源最充分的挖掘。

1、小说中雨果的高超之处就是借助船毁将倾，人们极度慌乱的境况，来凸现船长的崇高形象。考虑到整堂课的时间关系，我在处理其次小节时过快了点，未能让同学真正感受到那场灾难的严峻性和人们的极度恐慌。

2、今日课堂上发言的人算是比平常多了些，但发言的面还不是很广，如何调动全班同学的学习乐观性，让每个同学都投入教与学的过程中，还需进一步努力。

3、尽管在引导同学课外阅读方面作了尝试和努力，但真正的落实还要在课后去花功夫。如何引导同学大量进行课外阅读，进行有效的阅读，丰富同学文化学问，丰厚同学文化底蕴，作为语文老师，我们还须多想方法。

《船长》教学反思

语文教学上的难点直接影响同学对新学问的理解和把握。老师在教学中应选用恰当的教学方法，突破难点，优化课堂教学，这是全面提高教学质量的关键。而难点如磐石，我在教学过程中仔细钻研教材之余，将难点进行分流，采纳分层次击碎难点法。同学们加深了对重点，难点内容的理解，达到了突出重点，突破难点的好效果。

就以我所教《船长》一文为例来说，我考虑到同学课前有了一系列的学问作奠基，我教学时直奔中心，尔后分几个层次进行逐层突破这一教学难点。

第一次照应：哈尔威船长一生……英雄的权利。

引导同学关注关键词，指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意思。怎样理解句中的“又”？在引导同学理解与朗读中初步感受船长的人性之漂亮。

突破难点层次二：课文怎样详细写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

预设1、客轮遇险以后，船长想到的是60个人的平安，只有没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质。在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威武的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇静自若，临危不慌。我顺势点明：多好的船长啊，在紧急关头他仍旧忠于职守，仍旧履行着做人之道。接着，提升同学的朗读层次：“让我们一起再来读读这段话，信任你会比刚才读得更好。”其次次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。

准时小结过渡、他是一位一般的船长，他更是一位精彩的指挥家。在过渡语中为后面理解“哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，指挥着，掌握着，领导着大家。”一句降低难度而服务。

预设2、客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，掌握着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣。我借用多媒体的声像，引导同学合作读这段简短有力的对话，共同感受船长那坚不行摧的意志。在这宏大的灵魂面前，灾难也望而却步！，紧扣够了感受船长临危不乱，镇静自若，文中人物的崇高精神无不震撼同学的心灵。此时，我进而顺势引导：这一切，都得感谢我们“忠于职守、履行做人之道”的好船长啊。再来读读这段话，信任一股敬意油然而生。在缓缓地引导中逐步提升朗读的层次，使船长这一光辉形象日益丰满。引导同学第三次照应：“一生都要求自己……一名英雄的权利”。过渡：他是一位一般的船长，他更是一位精彩的指挥家。过渡语言中更好地兼顾到与上文的统一性。

预设3、危险中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物坚决、坚决的性格。从这里更可以看出船长他关怀孩子，他忠于职守，履行做人之道。这里仅作略处理。

他不仅仅是个指挥者，也不仅仅是个掌握者，他是这场灾难，乃至这场生死搏斗的领导者啊！

突破难点层次三：运用特写镜头，呈现人物形象，升华情感，掀起高潮。“船长哈尔威矗立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。”同学应和着舒缓的音乐，观赏着船长沉入深渊动态画面，倾听着我声情并茂的朗读，感受着“忠于职守”的漂亮……我顺势推波助澜：让我们怀着仰慕感动的心情再次感受一位英雄的做人准则。回环照应：哈尔威船长……一名英雄的权利。最终在深情的召唤中情感达到顶峰。哈尔威船长没有豪言壮语，他如同一座丰碑矗立在船头，他那高大的英雄形象永久在同学心中定格。

自我感觉这种循环回复、一咏三叹的教学方法很利于突破难点，同学对船长的敬畏之情在一次次与文本的沟通中得到升华。

船长方案实施方案船长教学设计篇六

《船长》是苏教版教材学校语文第十一册中其次单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇静自若，指挥６０名船员安稳脱险，自己却矗立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路绽开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗读课文。

其中目标1是教学重点，也是教学难点

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采纳“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现同学的主体地位。

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，同学们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的熟悉，而过了一天，同学对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让同学对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向。

依据教研室提出的“任务导引教学法”的试验课题，结合杜郎口的教学模式，我与同学共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让同学学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，同学在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让同学再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行沟通，以达到补充与完善的目的。

赐予了充分的时间之后，同学开头沟通了。我重点与同学争论以下语句：

这一句中的“吼”字，能体会出船长的镇静、镇静、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。

我引导同学联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导同学去感悟，体会船长大难临头时的镇静与镇静，通过剖析哈尔威的吼声，使同学进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”同学自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我原本预备引导同学从“威武的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、镇静、机灵、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。

再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让同学们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，同学们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，由于军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，掌握混乱的局面，保证让更多的人逃命。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇静自若，忠于职守的高大形象仿佛就消失在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

3、22小节“缄默了，宏大的灵魂……”

这一句，同学只要理解了“宏大的灵魂”指的是富有谋略，镇静镇静，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

4、25小节

这一段也是说哈尔威船长的那种宏大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的鄙视、崇敬之情。

5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”

同学通过朗读，很简单能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的鄙视、崇敬之情。

课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，镇静镇静，人道主义的宏大形象在同学心目中已有了很深刻的印象。此时，让同学借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行沟通或对自己今后提出的盼望，力图使哈尔威船长的形象能深化同学的心灵。

此时同学已经与哈尔威船进步行了沟通，情感得到了升华。老师再配以激情的朗诵来结束本节课，让同学的情感达到最高峰。

船长方案实施方案船长教学设计篇七

1.学会本课生字，理解有关词语。

2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

[教学时间]三课时。

第一课时

一、导人新课，激发爱好

看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是宏大的?）

请同学们从课文中查找答案。

二、初读指导

1.自同学字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序

威武履行深渊忠于职守

2.检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争吵掌握

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导同学从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语把握状况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威武：威猛而又严厉 的样子。

履行：实践(自己答应做的或应当做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3.指名分自然段读课文，老师相机教导。

4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

争论：第一段(第1、2自然段)

其次段(第3—28自然段)

三、作业

1.生字描红、临写，抄写词语。

2.朗读课文。

其次课时

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最终一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

朗读这段话应当用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样详细写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思索：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)沟通争论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾覆盖”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开头时语调平缓、轻快，后来要急促，最终一句话要用紧急的语调读，由于状况危险)

指名再读，准时鼓舞。

过渡：如此重大的灾难降落了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解其次段。

(1)速读，找出最能表现船长镇静镇静的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，掌握着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切好像都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“镇静镇静”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然矗立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

小组沟通，争论。

(7)出示：没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂消失在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违背他的意志?

“宏大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读其次段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，的谈论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文

1.分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2.看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然矗立在船长的岗位上，镇静镇静地组织指挥着救援工作，坚决地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，勇敢牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

四、质疑

五、背诵

第29、30自然段。

第三课时

一、复习

1、分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然矗立在船长的岗位上，镇静镇静地组织指挥着救援工作，坚决地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，勇敢牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)

3、背诵课文最终两小节

齐背

指名同学背

二、指导同学完成练习册

三、批改，订正。

船长方案实施方案船长教学设计篇八

《船长》是苏教版教材学校语文第十一册中其次单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇静自若，指挥60名船员安稳脱险，自己却矗立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路绽开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗读课文。

其中目标1是教学重点，也是教学难点

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采纳“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现同学的主体地位。

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，同学们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的熟悉，而过了一天，同学对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让同学对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向。

依据教研室提出的“任务导引教学法”的试验课题，结合杜郎口的教学模式，我与同学共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一