四上第七单元《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计及评课

四上第七单元《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计及评课教学目标1.认识“惩处、模范、苦难、为之一振、中华不振”等生词。2.能归纳课文讲述的三件事情，并能使用恰当的关联词将三件事情连起来说清楚。3.理解文中每名同学的读书目的，通过对比，初步感受周恩来的家国情怀。教学重难点1.能归纳课文讲述的三件事情，并能使用恰当的关联词将三件事情连起来说清楚。2.理解文中每名同学的读书目的，通过对比，初步感受周恩来的家国情怀。教学过程一、创设情境，回溯百年（一）读人文主题，简介主题意思同学们，今天我们将一起开启第七单元的学习，篇章页上有八个大字，读——天下兴亡，匹夫有责。说说你对这句话的理解？预设：这是明末清初的大学者顾炎武说的，意思是国家的兴盛或衰亡，对于每个人来说都有一份责任。（二）了解单元学习内容在这个单元中，我们将领略到不同历史时期的中国人在家国大义面前的不同风采：有保家卫国的戍边将士；有从小立下远大志向的周恩来；有蓄须罢演的梅兰芳；有振奋人心的延安精神。最后，我们还可以通过书信的方式表达想念与感谢。（三）创设学习情境这一个个故事，一段段岁月，带我们走进“光影博物馆”：观光影故事，感爱国情怀。二、观影导入，走近恩来（一）开门见山，说说周恩来今天故事的主人公是——（出示PPT）周恩来。你知道他是谁吗？说说你知道的关于他的信息。（二）板书课题今天，我们就一起穿越回周恩来的少年时期。跟老师一起写一写课题。板书课题，学生跟随书空。（三）读题解意读题，正确停顿。出示词典释义：“崛起”在词典上的意思有两个，你认为哪个选项是题目中崛起的意思？——兴起。说说整个题目的意思：为了中国的兴起而读书、实现中华民族的伟大复兴……（四）带着理解再读课题三、初读故事，重启岁月（一）初读课文那就让我们去自由地朗读这个故事，注意读准字音，读通故事，难读的词句多读几遍。（二）正音析词大家读得都很认真，现在老师来考考你们。出示两组词语：1.第一组：惩处

模范

苦难（读准“处、模、难”三个多音字）2.第二组：为之一振

中华不振

（明确“为”读音是第四声，“因为”的意思）*中华不振：相机插入当时社会的背景资料：默读资料，说说你的感受：很气愤……根据资料，学生体会到当时的政府腐败无能，国力衰弱，领土不完整，人民饱受帝国主义的欺凌，从而深入理解“中华不振”的意思。四、梳理事件，寻迹探由（一）梳理事件一，寻成长足迹1.中华不振啊！少年周恩来也跟你们有同样的感受。通过预习，我们知道了，“为中华之崛起而读书”这句话就是——（周恩来）说的，那他是在什么时候说出这句话的呢？预设：在一次修身课上。2.课文哪些自然段描写了那一次修身课上发生的事呢？（1~10）3.关注主要人物和事件，把握第一件事的主要内容1.请你默读课文1~10自然段，想一想这部分写了一件什么事。然后完成语文作业本79页第（2）题的“第一件事”这一格。2.指名说说写了一件什么事。根据学生回答（比较简洁的概括或者教师分享小妙招），引出篇章上的第一个语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。3.修改，并和同桌说一说。（二）梳理事件二和三，探立志缘由1.用上刚才“关注主要人物和事件”这个把握故事内容的方法，默读11~17自然段，想一想还写了哪两件事，然后写写第二、三两件事这两个格子。2.指名交流。预设并板书：听到中华不振

看到中华不振五、借关联词，串联内容1.借助交流平台，学习如何把握文章的主要内容。1.指名说一说，相机学习使用关联词“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”把三件事串联起来说的方法，同时渗透三件事之间的因果关系。2.根据学生回答，引出评价标准：【板书：说完整说清楚】1.根据评价标准，同桌之间互说互评。2.指名同桌展示，一人说一人评。相机指导如何正确评价。再指名2组左右进行说与评。六、聚集事件一，对比读书目的听到、看到中华不振的少年周恩来内心久久无法平静。所以在那一次修身课上，魏校长和同学们讨论“为什么而读书”时。有的同学说——为家父而读书。有的同学说——为明理而读书。有的干脆说——为光耀门楣而读书。但他却清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书。你再说一遍，为什么而读书——为中华之崛起而读书。同学们，你们读懂他们的读书目的了吗？预设：前面三个同学都是为了个人而读书，周恩来是为了国家振兴而读书。借助图片相机理解“光耀门楣”的意思。光影博物馆里的这段历史，令人动容。重回修身课堂，师生合作读第一部分。七、回扣小结，铺垫学习同学们，今天的光影博物馆参观时间就快到了。下节课，我们将继续去观光影故事，感爱国情怀，继续探寻周恩来立志的原因。评课

深度·升度·生度：指向学习真实发生

——《为中华之崛起而读书》评课《为中华之崛起而读书》是一篇“老课文”，在统编版教材中，这篇课文被安排在了四年级上册第七单元，单元主题为“天下兴亡，匹夫有责”，通过四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。站位在全新的单元体系和学习任务群落之中，本课在课文叙述的顺序、事件的详略以及教学侧重点上和老教材有了明显的变化。如何基于单元上好单篇，上出“老课文”的新理念、新味道呢？授课老师的课堂给了我三方面的启示。一、深度：定位精准，紧扣要素向目标四上第七单元语文要素之一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。“把握文章主要内容”的训练，每个学段有比较系统和有序的安排，从二年级“借助词句，了解课文内容”，到四年级“关注人物和事件，把握文章主要内容”，再到六年级“加深对课文内容的理解”，呈了清晰的层级。尤其第二学段，这个关键能力点的专门训练是一项重要的任务，也是一项学习难点。但在实际教学中，教师容易仅仅将此当作其中一个小的教学环节，可能教过，但是学生没有“学会”，或是只注重了概括的结果，没有充分展开学习过程，这都使得学习没有真正发生。本堂课上，授课老师根据学情和教材进行取舍，将“把握主要内容”作为核心任务，展开结构化的教学，让本堂课努力凸显学习目标的同时也培养学生的人物识别能力、事件梳理能力、分析迁移等能力。这样的目标定位、教学容量、教学重难点的把握，是准确的，适切的，孩子们在这个过程中的语文能力得到了明显的进步。听课时，我本来心中藏着一个困惑，那就是这篇课文从属于哪个任务群，之前我一直觉得是倾向于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是以审美为价值取向，为审美而学语文。但今天授课老师的课启发了我，结合本单元语文要素“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”来进行设计和呈现，其实更符合“实用性阅读与交流”学习任务群，因为今天的课堂很好体现了语文课程工具性的特点，是以实用为主要的价值取向展开教学的。所以说，同一个文本，有不同的学习目标，就会有不同的学习任务，作为语文老师的我们要善于去解读教材，分析文本，精准定位，才能进行针对性的教学设计。二、升度：铺实路径，拾级而上悟方法授课老师具体是如何立足任务群，让学生较好掌握概括文章主要内容的方法并会迁移运用的呢？通过课堂，我们看到了一条梯度清晰、颇具匠心的语文能力训练路径。（一）词语巧铺垫授课老师借助“中华崛起””为之一振”“中华不振”三个词，在辨音读词、资料补充、背景渗透的同时，无痕引导学生把目光聚焦到主人公周恩来以及那堂修身课，锁定第一件事中的人物和事件，为概括内容做好铺垫。（二）练习为依托作业本是课堂上非常实用的学习支架。授课老师让学生借助作业本习题初步尝试将第一件事写下来，写的过程就是思维落地的过程，很有必要；继而有意识地选择部分写得较好的学生进行交互式评价，在点评、修改过程中剔除与核心内容关联不大的文字信息，萃取了人物+事件，将第一件事简要提炼为“周恩来立下志向”，也为后面的概括示范了方法。（三）关联促思辨为了让学生深入掌握概括主要内容的方法，授课老师还设计了三重意义关联——1.并列内容的关联，重在思维的迁移。重点指导学生简要概括第一件事后，授课老师让孩子自读11——17段，运用同样的方法和思路来概括后面两件事，并且写在作业本上。举一反三，强化训练，巩固所学。2.单元统整的关联，重在思维的延展。授课老师将单元篇章页和园地中交流平台的内容生如何概括运用到概括内容的环节中，是为学生对于方法还比较模糊状态下的一种“明示”，在学生为难之处进行很好的点拨，也教会了学生学习的方法。3.内在逻辑的关联，重在思维的纵深。本文的三件事情编排从“修身课上立下志向”到“听到中华不振”“看到中华不振”，叙述上呈现因果倒置的“倒序”关系，这是文章的难点。授课老师通过板书指引学生发现其中奥秘，并基于意义理解，要求借助关联词“之所以……是因为……”来合并讲述三件事，讲的过程中，即时性生成“准确”“完整”的评价标准，学生依照标准进行反复多次的训练，在学教评一致性中高效突破难点，达成准确表达。总之，主要内容概括的环节中，授课老师层层搭建支架，步步为营，扎扎实实地围绕单元核心要素展开教学，既教法，又带领孩子们用法，练法，最终通过评价展示，高效达成目标。这样的课堂教学，起于学生的自学现状，承于语文要素的指向，转于内化为言语表达，合于语言实践运用，是高效而实在的课堂，是学习真实发生的课堂。三、生度：以生为本，进退之间有生长课堂上，授课老师始终通过巧妙的细节设计，给予学生充分思考、说话的时间，引导学生在主动、多元化的阅读中感知、感悟文本，而自己则一直站位在学习的引导者和合作者的身份，在“不愤不悱处”适当点拨。（一）情境创设与背景互通，激活兴趣。课始，以光影博物馆这一情境，引入课文学习，并以周恩来童年小视频叠加学生对周总理资料的分享，共同走入伟人的这段历史，是为勾起学生重启岁月、走进人物的兴趣，铺垫认知。（二）词语学习与课文互联，多元理解。本课难读难懂词语较多，且相当一部分蕴含历史背景，与学生认知有距离。针对字词理解的难点，授课老师适当辅之帮助，提示学生将理解词语与课文学习进行巧妙结合，多元理解。比如，“光耀门楣”一词用古代的门楣图片辅助，将词语理解与传统文化链接；“中华不振”一词，基于革命文化题材课文教学的特点，适当勾连当时社会的背景资料，让学生形象感知含义，情真意切中加深理解。（三）文本体悟与问题互动，触发思辨。交流读书意义的学习板块中，授课老师看似只提出了一个简单的问题“你读懂大家的读书目的了吗”实则四两拨千斤，在学生的思维生长点轻轻敲击了一下，让孩子们立马关注和思考有的人读书是为自己和家族；而中恩来读书是为国家和社会，这就自然而然明白了魏校长听了中恩来的回答会“为之一振”的原因。如果在这个地方，还能够把课后习题中周恩来“大江歌罢掉头东”这首诗进行引入朗读，这部分的言语