“创造性学习”教学模式的实践与思考 论文

“创造性学习”教学模式的实践与思考内容摘要：为了更好地落实“双减”政策，课堂教学越来越成了实施素质教育的主阵地，为了培养适应未来社会需要的人才，必须改变传统教学模式，变“接受性教育”为“创造性教育”。运用现代教学观、课程观与学习观去指导自己的教学，站在未来的高度，构建以全面提高全体学生的基本数学素养为根本目的，以强调提高学生的主动创新精神、开发学生的智力潜能、形成学生健全个性为特征的中学数学课堂“创造性学习”教学模式，是培养新时代人才的需要。笔者在学习现代教育教学理论的基础上，通过多年的实践摸索，初步构建了数学课堂开展“创造性学习”的教学模式。关键词：创造性学习创新能力教学模式发展一、问题的提出在传统的教学环境的影响下,过去的课堂教学过分注重知识的传授,把学生当作知识的“容器”,导致课堂上很少有师生之间、生生之间思维的碰撞,缺乏生气和活力。这种教学方式使数学课堂教学中存在与素质教育培养目标不一致的认识和做法。具体表现在：（1）为追求数学课程内容的系统、严谨，忽略了数学概念、定理引入过程的抽象、概括和分析，忽视了“数学源于现实”的数学思想教育，使学生缺乏学习数学的兴趣和热情。（2）数学知识的产生、形成过程及背景在教学中缺乏应有地位。学生学习数学的情感、态度和运用数学知识解决实际问题的能力等没有给予应有的重视，使学生在课堂上放不开手脚，不能自觉主动地投入到数学学习之中。（3）大量模仿性练习，加重了学生的课业负担；严密的逻辑推理和脱离实际的繁难计算，严重挫伤了学生学习数学的积极性，在被迫学习的氛围下，对数学产生厌学甚至怕学，极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。（4）应试教育体制下的数学教育，忽视学生问题意识的培养，只是让学生被动地接受书本上现有问题的解决方法，而不能让学生自主地发现提出问题。正在蓬勃兴起的新课程改革，带来了全新的教学方式和学习方式的转变。在这种新的课程理念指导下，教师的主导作用是致力于改变教学方式,为学生创设自主学习的空间，营造一种民主、开放、平等、轻松、和谐的教学环境，帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习，使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂学习的主人。例如，给学生参与、交流和表现的机会；给学生观察、思考和动手实践的机会；给学生发挥想象、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。二、数学课堂教学开展“创造性学习”应遵循的原则（1）自主性原则。数学课堂教学开展的“创造性学习”，首先要尊重学生在教学活动中的主体地位，使学生充分参与教学活动、表现自己的个性。“创造性学习”的课堂教学使学生在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，学习知识、发展能力，学生的主动性和积极性得以充分发挥，真正成为学习的主人。（2）开放性原则。“创造性学习”的数学课堂教学应该是一个开放的教学空间。课堂教学的形式是开放的，变“一言堂”为“群言堂”，给学生以充分表现自己的机会；教学内容是开放的，体现在不同的学生可以学习不同的数学，使不同层次的学生都有所发现、有所创造、有所收获；教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得自己对数学的独特体验，教师要重视对学生进行开放性思维训练，设计的问题要有开放性，即只给出问题的条件让学生自行探索结论，或给出问题的结论让学生探索结论成立的条件，或变换条件，让学生探索结论是否成立等，教学中不能轻率地否定学生的探索，允许学生的思路和教师不一致，允许学生超前发展；教学结果是开放的，追求每个学生在掌握新课程标准规定知识的同时，每个个体的综合素养都能得到发展。（3）过程性原则。只有改变过去把现成的结论直接告诉学生的做法，才能把课堂教学的重心由教学生记忆现成数学结论为主转到引导学生探索未知上来。“创造性学习”的数学课堂教学，重视知识的发生过程的教学，在知识发生过程的教学中，展开对学生的思维训练，培养学生的创新性思维能力。同时，还要注重学生在学习过程中的情感体验，增强学习数学的自信心和主动性。（4）发展性原则。“创造性学习”的课堂教学，学生敢于表现自我，学生的个性是发展的；每个学生都在探索中学习，学生的能力是发展；每个学生的思维是发展的，对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有创新性。三、数学课堂教学开展“创造性学习”的教学模式“创造性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。数学课堂教学开展创造性学习，就是让学生有一个完整的数学知识点和数学方法的探究过程，使学生理解数学问题的提出，探究数学概念的形成数学结论的获得，体验数学知识的应用，并通过这些活动逐步培养学生的创新意识和创造性思维。具体操作如下：提出问题，创设情境合作探究，发现新知交流讨论，总结提高小结评价，课外延伸课内巩固，体验成功求异探新，发展思维1.创设情景，激发兴趣，营造学生主动探究的氛围。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。具体教学中，教师应根据新课程标准和学生的认知水平，综合考虑知识、能力、情感，设计提出具有启发性、探索性或开放性的问题，以此激发学生的学习情感，促进他们积极思考，使他们在强烈的求知欲下进行学习，引导学生主动参与和探索，为自主探索、发现创新营造氛围。通常做法是：（1）提出与新授知识点联系紧密、学生熟知的实际问题，学生急于想着解决但仅凭已有知识又无法解决，使学生从内心产生一种自主探究的动力。实例略。（2）设计紧扣教学目标、与新授知识紧密联系的具体问题，造成一种认知上的“冲突”，促使他们处于思维的积极状态2.自主探究，发现新知，调动学生学习的内驱力。前苏联数学家A.A斯托利亚尔认为“数学教学是数学活动的教学”，这一理论重视知识的形成过程，对发展学生的数学思维，培养创新能力，了解认识数学知识的形成过程都是非常必要的。因此，数学的课堂教学不应照本宣科，应发挥学生的学习潜能，放手让学生利用已有的知识自主探索，引导学生运用实验、观察、类比、猜想、分析、综合、抽象和归纳等方法，把数学过程的各个步骤的动机揭露出来。在讨论、交流、探究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。教学中，具体表现为学生兴趣盎然的摆弄自制的或教师提供的各种学具形成对知识的感性认识；学生也可以从老师提出的具有启发性和挑战性的问题出发，深入研究，揭示规律。例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，可要求学生先把平行四边形沿对边中点对折（如图1），再沿对角线AC对折，两折痕交于点E，则点E为AC的中点（为什么）。再沿折痕剪去四边形AEGD，并将△CEG隐藏于后（待用）。接下来，要求学生用刻度尺量出线段FE和BC的长度并猜想它们之间的位置和数量关系。学生经过亲自动手操作、观察、探索，归纳出三角形中位线的性质，这一活动过程，调动起学生的多种感官去观察、比较、思考，为下一阶段抽象及逻辑推证三角形中位线性质定理奠定基础。这种为学生提供自主学习的材料，先让学生动手实践，再动脑思考，以活动为载体，提倡主动学习，自主探索，符合学生的认知规律。这对于提高学生的创造力起着至关重要的作用，让学生经历这样一个过程，不但提高了学生对数学问题本质的理解层次，而且还发展了学生思维的深刻性、灵活性和严谨性。3.小组合作，交流讨论，培养学生积极探讨的习惯。在课堂教学过程中，让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以2~4人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣的学生分配在同一组内，再给组内成员一个具体的分工，一项特殊的职责，让学生互相学习、互相帮助、共同提高。在全班分小组讨论之时，教师要关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助、共同探究、互相交流，不仅对课本内容有了更深的理解，而且学习的主动性也得到了充分落实。在小组讨论之后，教师应抓住时机，因势利导开展组间交流，鼓励学生发表自己的见解，逐步实现两个转变：变“教师提问”为“学生主动发问”、变“由教师点名回答”为“学生主动回答”。教师要充分肯定学生的独到见解并鼓励学生相互探讨和质疑。对于不善口头表达、语不达意的学生，应给于质疑的具体示范和引领。有些学生一开始，由于经验不足，所提问题可能良莠不齐：有些问题很有价值，有些问题质量一般；甚至有些问题则与当前学习内容相去甚远。但无论属于哪种情况，都是学生积极思考的结果，理应得到尊重。因此，教师要充分肯定学生提出的每一个有价值的问题，善待提出问题的每一位学生，以保护、鼓励学生质疑的积极性。只有让学生普遍感到“心理安全”的氛围下，才能通过讨论、交流，增强学生主动参加评价与合作解决问题的意识。在学生自主探究的基础上，教师应为学生提供足够展现自己思维过程、发表自己独立见解的时间，使不同水平层次的学生都能参与到知识的产生和形成过程中，最终达到培养学生的自主意识和合作精神之目的。教学过程中，教师要引导学生汇报各自（或小组）归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，进一步反思自己的探索过程，由于学生思维层次有别，结论可能是不严谨的，甚至是错误的。在学生交流讨论中，达成带有共性的认知，教师的讲解要全面展示学生的思维过程，通过归纳总结，验证学生思维结果、明确结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位与作用，引导学生归纳出新旧知识之间的内在联系，形成课堂教学的核心内容。4.求异创新，拓展思维，为提供学生足够的思考空间。当每次问题解决后，教师都要引导学生多问几个为什么，有没有其他解决问题的途径。充分调动起学生学习的主动性，启发学生从多方面去分析、猜想、探索问题解决的方法，不失时机地鼓励学生进行一题多解、多证，从而发展学生的思维能力，特别是要发展学生的发散思维能力。教学中，教师还要不失时机地改造教科书中的有关例题、习题，使之变为探索性的问题逐步培养学生的创新意识和创造精神，形成初步的探索和解决问题的能力。例如，在进行“三角形的中位线”的教学时，设计了如下问题：如图4，教师用几何画板演示、学生在纸上画一个任意四边形ABCD，顺次连结各边的中点E、F、G、H，所得四边形EFGH是什么四边形？并证明你的结论。学生通过小组讨论，很容易得出一组对边平行且相等或两组对边分别平行或两组对边分别相等，进而得出所探索的四边形是平行四边形（鼓励学生寻求不同的证法）。接着对问题进行变式：变式1：连结四边形对边中点的两条线段具有什么性质？变式2：强化条件，变形四边形为矩形、菱形、正方形、等腰梯形，所得中点四边形是什么四边形？变式3：当一般四边形的两条对角线分别满足什么条件时，所得中点四边形是矩形、菱形，正方形？会不会是等腰梯形？这样来处理教材的例题，摆脱了“教师示范例题，学生模仿例题”的模式，给学生自主学习提供了条件和对象，让学生自由地去想象、去琢磨，这对锻炼学生的思维有着重要作用，并为发展学生的创造性思维创造了条件。5.课内巩固，体验成功，提高学生学习数学的信心。应用知识常常以课本中的例题、练习题或习题中的部分题目为主要材料，也可自编练习题做到目的明确，针对性强，层次分明，形式式样，有创新意识。教师可以引导学生自由选择基本性练习的内容、经营活动习题的坡度做到真正意义上的因材施教；还要安排一些发散性练习，这种练习更贴近学生生活。但没有惟一的答案，对学生创新思维起着不容忽视的作用。解决问题的方式尽可能让学生独立地思考、分析、探索问题（也可以小组讨论、交流）,多让学生去体验、去参与，使学生在自由民主的氛围中，愉快地进行学习。从中感受基础知识、基本方法的应用。可通过提问，或有目的地让2-3名学生板演，然后教师根据反馈的信息有针对性地组织设问和讲解，帮助学生克服思维障碍，教会学生分析问题、解决问题的方法。这样学生不但学会了新知识，而且由“学会”变成“会学”，充分体验到创造性学习的成就感，使学生学好数学的信心得到进一步的提高。6.小结评价，课外延伸，拓宽学生学习数学的渠道。每节课的归纳小结环节，教师要引导学生回顾这堂课学习了哪些数学知识和技能，学到了哪些数学思想和方法。通过反思学习活动，使学生发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反馈、自我调整、自我完善的能力。这种课堂小结让学生讲、老师听，在学生踊跃发言的过程中，学生的个性得到了充分发挥。教师还应“十分注意给学生留下充分的自由度”、“应当积极拓宽学生的学习空间”，把问题的探索和发现解决过程延续到课外和后继课程中去，形成良性问题循环链。有意识地留问题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会，或让他们自己去寻找条件，或让他们自己去探索结果，或让他们通过钻研发现见解，鼓励学生撰写小论文、自制学具、上网查找资料，培养学生主动探究的创新精神，从而给学生自主发展创造更广泛的思维空间。“创造性学习”的数学课堂教学，从提出问题到猜想、尝试，再到讨论、总结，整个学习过程实际上是学生的自主探究的过程，在此过程中，学生运用已有知识、经验，调动起各种器官和思维进行了知识的再发现、再创造活动，学生的创造欲