“飞花令”在提高语文核心素养中的应用 论文

“飞花令”在提高语文核心素养中的应用摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中语文核心素养从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面来解读。语文核心素养是语文学科区别于其他学科又最能体现语文学科价值的关键素养。在语文教学过程中要做到提高语文核心素养则需要学生具备充足的知识储备、良好的语言表达能力、灵活的思维能力和再创造能力。中国古诗词“言有尽而意无穷”，立意丰富，韵律感强，而“飞花令”这种需要一定诗词基础的文字游戏恰好能在提高语文核心素养过程中得以应用。关键词：飞花令文化自信语言运用思维活跃审美创造引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出四大语文核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这也是语文教学过程中的难题，在实际的语文教学过程中要提高语文核心素养对学生的知识积累和沉淀有较高的要求，而在现在的学习压力和冲击之下，学生没有足够的精力和耐心去进行大量的阅读积累沉淀。中国古诗词言简意丰，思维跳跃的特点恰好能满足快速地知识积累和沉淀。而飞花令作为一种有趣的文字游戏更需要有诗词基础的支撑，把这种有趣的文字游戏应用到日常语文教学中去，能增加课堂的趣味性，提高学习兴趣，从而逐步提高学生的语文核心素养。一、飞花令拓展课堂，培养文化自信2022版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义进步文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类闻名优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”文化自信不是一个口号，我们有悠久的历史和优秀的传统文化，这都是培养文化自信的底气。我们学校开设的每一门课程都是为了传递优秀的文化，而语文则是最直接、最高效的途径。在弘扬优秀传统文化、传递正确价值观、推动文化进步等方面语文课程有绝对的优势。在语文教学中如何培养学生的文化自信呢？以“月”为例，我们学习季羡林先生的《月是故乡明》，在文中“月”就是一条线，串联着季羡林先生的人生足迹。回忆故乡的童年生活趣事，数星星、捉知了、苇坑边赏月。到后来出国求学工作，在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，季羡林先生都见过月亮，这些地方各具特色，月亮也是美妙绝伦，但是他却说：“每当看到它们，我立刻会想到故乡苇坑上面和水中的小月亮”，即使后来回国在朗润园看到的荷塘月色，也无法与故乡的小月亮相比。从这种对比的写法当中，学生能够感受到月亮不仅仅是挂在空中的实物，更是季羡林先生思念家乡的情感寄托。在文章的教学中，围绕“月亮”，以季羡林先生的学习、工作地点的变迁为轨迹，引导学生感受和理解“月”的文化含义。“月“在中国传统文化中有不同的的象征意义，是美的象征，是团圆和思念的象征，是永恒的象征。被应用最广泛的则是团圆、思念这一象征，在课堂中如果想要对“月”的思念、团圆这一象征意义进行拓展，需要依学生大量的阅读有关文章，然而这并不现实，因为现在学生要面对课内外的多重压力，没有充足的时间去进行大量阅读。这时候就需要寻找一种既有趣又能快速获得相关知识的方式，我们中国传统文化中的“飞花令”恰好兼具这两点，飞花令是古人行酒令时的一种文字游戏，行飞花令时可选用古诗词中的句子，古诗词言有尽而意无穷，韵律感强，便于记忆。在《月是故乡明》这一篇文章学习过程中，学生能逐步体会季羡林先生通过月亮所表达的思念家乡的情感，语文教学是一种润物细无声的浸染，在课程学习结束时以“飞花令”的方式来拓展延伸“月”所象征的思念家乡的情感。从李白的《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”到王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、再到王昌龄《送柴侍御》“青山一道同烟雨，明月何曾是两乡”等，通过这种回环往复的语言积累与释放，让学生感受“月”这个意象所代表的含义，古诗词是我们民族文化中一个浓缩，是诗人通过生命体验获得的文化感悟，通过“飞花令”在课堂中的应用，拉近传统文化与当代人的距离，即实现了课堂内容的深化与拓展，又实现了文化的传承，从而培养了了学生的文化自信。二、飞花令穿插课堂，促进语言运用2022版课标指出:“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感；了解国家通用语言文字的特点和规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。语文课程中的语言不单指用于沟通交流的话语，还包括在具体语言情境中有个人思想的语言和语感。在新课标中，语言运用包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等环节。语言运用是一个从量变到质变的过程，没有足够的语言材料积累语言运用就没有基础，在丰富的语言实践过程中语言从摄入到输出不断得到强化，学生能逐步掌握语言文字的运用规律，并能根据特定的要求不断强化语言运用。以《草原》教学为例，通过对草原风光的描述如：平地是绿的，小丘是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。通过作者的语言描述，能让学生感受到草原的一碧千里和翠色欲流，讲到此处学生会不禁脱口而出“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，从对草原广度和动态的的描写中，自然激发出过往描写草原的语言，这是学生自主状态下以“草”为令，飞花令自然穿插教学中来，这时白居易的《赋得古原草送别》中“离离原上草，一岁一枯荣”，韩愈的《初春小雨》中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，韦应物的《滁州西涧》中“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”等跟“草”有关的诗句不断被呈现出来，这些古诗词是学生之前习得的知识，在《草原》教学的具体语境中再次被强调和运用。三、飞花令活跃课堂，提高思维能力2022版课标指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”思维和语言的关系是相辅相成，学习中的概念和语言中的词语、句子相对应，离开语言概念无法表达。反之，语言的表述也需要思维的过程，思维越明晰语言表达越准确；思维越有条理，语言表达越流畅；思维越形象，语言表达越生动有趣。以《宿建德江》为例:移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江青月近人。这是写景名篇，整首诗文字简洁朴实，在教学过程中引导学生展开想象把自己融入到夜幕降临，孤身留宿在烟雾缭绕的小洲上，身处异乡，旷野无边，月与人近的情境中，学生能感受到那种孤独和失落的情绪，自然能找到诗眼“愁”。要更深入的解读“愁”，那就要与诗人孟浩然的人生际遇联系起来，当时的孟浩然刚经历科举考试失败，之后一路走走停停来到建德江。讲到这里学生能把握“愁”原来是怀才不遇的苦闷，有细心的同学留意到了“月”，在以往的学习中“月”这个意象多次出现，月一出现通常就跟思乡相关，通过对以往“月”的归纳和判断学生能得出作者的“愁”还是思念故乡和亲人。当学生通过自己的判断和分析把握住了“愁”，那就给他们提供一个语言实践的机会，以此为契机玩起飞花令，让他们把握住“愁”。学生能迅速找出与孟浩然一样在孤独思乡的张继写的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，能和怀才不遇的李白写下的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁“比一比谁更愁，也能把李清照“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽”的凄清之愁引出。千人有千愁，有少年时的“少年不识愁滋味”到经历人生后的“而今识得愁滋味”。学生仿佛有说不尽的“愁”，这正在语文学习过程中思维能力提高从而促成语言运用的量变。四、飞花令照应课堂，提高审美创造能力2022版新课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”如果把审美定义为对艺术的领会和鉴赏，那么所有的课程都存在审美。语文课程审美最直观的就是对语言作品的审美，要在语言活动和文字的基础上以语文的方式审美才能得以实现。古诗词在审美创造上需要更多的感受和理解，古诗词虽篇幅短小，但是“言有尽而意无穷”，在学习过程中需要更加丰富的想象力和再创造的的能力，融入到课堂教学中，能丰富学生的审美经验。以《乡下人家》为例：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道迷人的风景。在阅读的过程中，学生通过门前的鲜花，屋后的春笋，觅食的小鸡，戏水的鸭子，院落中晚餐，秋夜的虫鸣能感受到乡下人家和谐、充满诗意的生活。在读到“那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子，游戏水中，不是地把头扎到水下觅食。”时，学生能注意到这里用了一个“扎”字，并能通过自己的感受和体会到“扎”字给人一种很用力的感觉，把鸭子描写的很有活力，这样的描写让人觉得很美。在读到“即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊”时，学生能抓住“从”，并能感受到它们和乡下人家相处很和谐。这种表现乡村生活和谐、美好的情感学生能体会到，是因为在他们积累的语言文字中有过多次体会，让学生不由自主会把积累的跟乡村生活有关的古诗词照应到文本中去，这时不用拘泥于某个字，大胆开展一场以“乡村生活”为主题的飞花令，范成大笔下的“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”让初夏的农村充满美感；翁卷的“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”展示了乡村的劳动美；陆游的“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”展现丰收年景农家人热情。通过这种形式的飞花令，既能让学生把握住审美主体，又能运用文字表现美。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造组成语文核心核心素养这个整体，在提高学生语文素养过程中，飞花令的应用起既增加了过程的趣味性，又增强了学生的阅读理解能力，还把新旧知识相互贯通，增加知识结构的完整性，从而提高学生的语文核心素养参考文献：[1]李利枝.论高中语文古典诗歌教学中学生探究能力的培养[D].内蒙古师范大学,2010.[2]黄春燕.不同水平留学生古典诗词教学研究[D].江西师范大学,2015.[3]潘桂法.如何让新课标平稳着陆写作课堂[J].[1]浙江省浦江县研训中心,2021.[4]陈丽萍.把握素养之核心提升学习之深度--指向“语言建构和运用”的高[J].[1]浙江省绍兴市上虞区百官小学,2021.[5]张永建.怎样指导小学生写描景状物的习作[J].浙江省临海市杜桥镇川南小学,2017.[6]卫灿金,山西.谈谈语文学科的思维教育[J].中学语文教学参考,2001.[7]李夕