统编三下习作单元教材解读（区一等奖）

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统编小语教材三下第五单元（习作单元）教材解读

李志远

2019年04月10日

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一、对习作单元的基本认识

习作单元，新型教材，

新的编排，自成体系，习作中心，读写结合。

是不是应该根据单元特点、课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学？

学习教科书(教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。

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习作单元特点一：

依据从学生作文能力发展的特点，提出最基本的写作方法，凸现每学期习作教学重点。册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感

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习作单元特点二：

围绕学习表达方法设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。

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三下教参《编写说明》中对习作单元也做了具体解读

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二、第五单元（习作单元）教材解读

单元人文主题习作要点

读写结合点：“感受想象的神奇”，学习作者是怎样展开想象的。也是习作要求。

我的思考：为什么只要求“发挥想象”而不是“展开想象？语文要素大胆想象导读

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讨论

为什么只要求“发挥想象”而不是“展开想象”？

《现代汉语词典》：【发挥】①把内在的性质或能力表现出来：发挥积极性│发挥模范作用│发挥技术水平│发挥炮兵威力。②把意思或道理充分表达出来。【展开】

①张开；铺开：展开画卷。②大规模地进行：展开竞赛│展开辩论。

“展开想象”有学生把自己想象张开、铺开的意思，使用“展开想象”也是对的。不过，尽管小学生能想象出来的可以是丰富的，但是丰富不等于就合适。小学生毕竟年龄小，他们的认识能力和生活经验都很有限，他们的想象往往是比较幼稚的，想象能力还需要不断地培养和发展。很明显，这里用“发挥”更适合三年级学生的实际。

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理解课文，从阅读中学习表达交流课文作者想象的长头发各种各样的用处，交流自己的体会。实践：尝试大胆想象

想象小真的头发还能变成什么，引导学生尝试大胆想象，续编故事。精读课文

让学生感受课文中奇妙无拘束的想象，初步体会大胆想象的乐趣，尝试大胆想象，续编故事。理解课文，从阅读中学习表达默读课文，说说自己的体会。仿说：从阅读中学习表达

引导学生顺着课文的思路尝试大胆想象。

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教参p132《小真的头发》一课的教学目标

教参p129《小真的头发》一课的教学目标

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梳理、回顾课文想象的故事，总结大胆想象的好处，也暗含了几种常见的想象角度和方法，更好地激发学生想象的动机，为“初试身手”做铺垫。1.展开想象，创造出现实中不存在的事物和景象。2—1.把自己想象成别的事物。

交流平台2—2.依据事物的某个特点展开大胆的想象。

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从手指印图画展开新奇的想象，重在大胆想象，想得新奇，和别人的不一样。

旨在通过有趣的活动，组织学生放开手脚大胆想象，做尝试性练习，进一步体会大胆想象的乐趣。

画一画，“展开大胆的想象”初试身手

儿童的经验：给某个具体的图形或事物添加一些线条或图形，就变成了一个有趣的事物。

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提供两个开头，“展开大胆的想象”，接龙编故事。

教参p135提供的教学目标：

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教材力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路，为习作做准备。

批注1：扣题，猜想批注2：想象自然、合理

主要是从事物的某个特征出发展开的合理想象。。

豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。习作例文

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批注3：对第五个梦想提出疑问：它为什么这样想呢？练习：思考，仿说

批注1：对课题和前两段内容提出自己的疑问。

主要是事物的领属（谁是谁的）关系发生颠倒后产生的奇妙故事，表现了“反方向去想象”的乐趣。

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批注2：原来反着去想象，也真有意思。练习：提出新的问题，做迁移练习：展开大胆想象，交流说一说。

正式教材更有启发性，更适合学生。原教材

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我设定的习作例文教学目标：1.学习习作例文，依据旁批的提示，进一步体会丰富与神奇的想象，知道想象既要大胆不拘一格，又要自然合理。2.能按照课后练习题要求做口头表达练习：仿照课文说一说，展开想象说一说。

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课题引言和提示要求1要求2

本单元学习的总结。引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。习作紧扣单元语文要素，“奇妙”二字引发“大胆想象”。紧扣课题，激发无穷的假想。自选题目写想象故事，也可以写其他的想象故事，强调“要大胆想象”。

1.交流修改，按评价要求说一说；2.办专栏，做分享展示。

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