高中数学学情分析报告-理数

高中数学学情分析报告-理数2014-2015学年第二学期高一理科数学第一次阶段学情分析报告本学期第一次阶段性调研考试已经结束。本次考试试卷题量适中，难度较小，对基本知识的考察比较全面，每一个知识点都被囊括其中，真正做到了全面出击。从考试整体来看，实验班整体成绩不错，两极分化较小，大部分学生对基础知识掌握还算不错，达到了想要的效果，但仍存在较多问题。具体分析如下：一、阶段性调研考试成绩分析（一）本次考试学生考试各题目得分率题目得分率（栋、实）187.6%298.6%389.1%499.4%589.9%699.8%799.5%897.3%976.7%1091.8%1183.6%1287.7%1367.1%1494.5%1556.2%1684.9%17（满分率）26.8%18(满分率)45.8%19(满分率)20.8%（二）学生正答率分析题目正答率（普通班）177.5%289.3%360.1%469.2%570.9%687.1%779.6%878.5%969.2%1049.1%1168.7%1278.3%1348.2%1469.1%1548.3%1660.9%17（满分率）20.3%18(满分率)36.2%19(满分率)18.8%由表格数据以及调查得到以下具体分析：1、从本次考试中发现平时学习中高频率出现的知识点学生答得较好，如2、4、6、7题目，但是遇到概念性问题错误率仍然较高，如1、3、5题目。反映出本层次有一些学生在平时的学习中，有一定的自觉性，能进行必要的反复巩固练习，但是对于概念性问题还需要加强理解和记忆。（主要普通班学生）2、数学知识点和基本技能的熟练程度、完备程度以及扎实的计算功底是学生基本功强弱的重要体现。通过考试发现好学生的知识点较全面，基本能理解题意，但由于多种客观原因导致计算能力很差。比如本次考试的9、10、11、12、17、18题目，大多数学生知道思路，但由于计算能力特差或钻牛角尖等，导致最后运算结果不对，白白失分。从上表我们也容易发现这些题目的得分率较低。（栋梁班、实验班也不行）3、考试中缺乏严谨的思维和审题习惯，导致许多学生在15题将标准差和方差混淆，18题将平均数和中位数混淆，这些错误在试卷中表现为得分率低。数学要求学生严密，做到精准、细致。老师感到遗憾的是，这些错误都是由于粗心大意和审题不清导致的。（全年级）4、许多学生解题过程不完整，解题格式随意，导致失分。例如17题，许多学生在算完平均数和方差后没有进行比较直接下结论。在19题中，许多学生将试卷当作演算纸，导致涂画现象严重，画算法框图时比较凌乱。这些错误导致该题目满分率较低。（全年级）5、许多学生掌握的知识点不准确，存在许多含糊不清的问题。由于种种原因，学生的习惯不够好，总给人一种毛毛糙糙的感觉。虽然在提到知识点时好像啥都会，但是在实际动手时，错误百出。例如本次考试的16题，许多学生算出结果是±3。这种情况在普通班中尤为常见。解决方案及实施计划：针对以上问题，我们提出以下方案：1.帮助学生培养良好的学习习惯和方法，教给学生如何学习数学，提高学生的数学学习能力。在教学中注重抓好学生的书写、审题和检查等良好的学习习惯。2.进一步加强基础知识的教学，培养学生对各知识点的融会贯通、灵活理解及运用的能力，注重课后落实。3.注重开发性地使用教材，在吃透教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，而不是变成大量的、机械的、重复的操练，因为操练、重复只能加重学习负担，降低学习效率，从而引起学生的厌恶。同时，要重视能力的培养，继续加强运算能力、思维能力的培养。通过模拟考试，可以帮助学生提高作题速度、答题策略和应变能力。对于优秀学生，应该鼓励他们刻苦学习，努力进步，发展性思维训练，掌握学习策略和学习过程。而对于学困生，需要进一步培养他们的学习兴趣，杜绝抄作业现象，让每个人都有所进步。为了全面了解教师课堂教学情况，推进新课程改革，帮助青年教师提高课堂教学能力，我们进行了全年级分层课堂教学调研活动。通过听课，发现每位教师都能精心备课，注重教学细节设计，利用多媒体手段提高学生课堂学习的参与度。让学生最大限度地参与到课堂学习过程中，处处体现研究课题以课堂创建问题、PPT为载体的思维导学方式。在实验班层次调研中，教师们都能够迅速进入角色，认真备课，精心上课。大多数青年教师的导学设计书写较为认真，问题反馈较为详细，合作交流安排较为明确，课堂检测题突出本节课的重点，课后反思写的较为深刻，三环节预计使用时间都有设计。教师们能够积极地投入到教学活动中，创设有效情境，激发学生的学习兴趣。本学期，我们的研究课题是如何利用多媒体手段创设情境化的教学环境。在听课过程中，我们发现大多数青年教师能够成功创设富有思考价值和挑战性的课堂学习情境，从而激发学生的兴趣。例如，兀俊侠老师在从普查到抽样的课堂中，通过阅读生活小知识和提炼数据，成功导入新课；石文老师则通过讲述猴子掰玉米的故事，勾起学生对童年的回忆，激发学生学习的兴趣。此外，在课件制作方面，大多数青年教师都下了很大的功夫，将书本上零散的知识点整合起来，突出本节课的重难点。同时，在课堂检测和学案展示方面，他们也注重落实，设计简单基础的题目，帮助学生增加学习信心。然而，我们也发现了一些问题。首先，小组合作学习在一些教师的课堂上流于形式，缺乏实质性的合作。其次，一些学生几乎完全脱离教材，导致课本一片空白。此外，讨论期间任务安排不得当，讨论效率过低，而角落学生的学习状态较差，开小差现象严重。最后，一些青年教师不及时介入学生的学习活动，关注学生学习状态，对教材的钻研、挖掘力度也不够。现今的课堂注重学生主体，强调将时间和空间还给学生，许多老师也在这方面努力。但是在听课中，我们也发现一些老师在学生活动时只是站在讲台上，看教案或四处张望，却不愿走下讲台。作为教师，我们应该特别关注没有参与的学生，调动他们的积极性，并随时反思自己的教学设计和调整教学思路。在小组讨论时，教师也不应该只是等待或观望，而应该成为小组讨论的一员，参与其中并对学习过程做必要的指导。在巡视过程中，教师也应该关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，以便及时点拨和调控。大多数青年教师现在逐渐脱离教材，不关注教材的使用，导致教材成为摆设，学生也从来不看教材、不研究教材，脱离教材。为了改进这种情况，我们可以采取以下措施：（1）抓好备课环节，使课堂教学规范化。教师应该注重分析学生，了解学生，确定教学目标，并将教学目标分解和细化到每一个教学环节。合理的目标往往突出重点，突破难点。（2）课堂还给学生，突出学生主体。教师必须让课堂活动化、多样化，做到“精讲多练”，体现新颖性和多样性。在活动内容上，突出开放性和探究性，为学生营造宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆尝试新知。（3）灵活使用教材。教材是给教师提供一种教学内容的范本