三新背景下高中物理有效教学探析

《大学》开篇说：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。每节课都保证学生好学、学会、会学、乐学；并促进学生不断超越自己！！原文解读：这是中华文明对做事取得成功之根本的精辟论断。道---规律、原理；德---道德、品德；止定静安虑得---修养自身有所得的基本方法；凡事都要抓住根本，做事讲究先后，这才是处理事情的根本原则。请你思考：现代教育的根本和规律是什么？“三新”背景下高中物理如何高质量教育？贰内容提纲壹叁肆理解三新内涵增强课改的责任担当明确命题趋势把握课改的方向目标研读课标教材提高课改的执行能力迭代教育范式赋能常态课高质发展壹理解三新内涵增强课程改革的责任担当一、三新的主要内容三新来源：2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和学科课程标准（2017年版）》有关情况。拉开了第八次课改新阶段的序幕！出席人员：教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝，教育部教材局巡视员申继亮，以及王湛、田慧生、韩震等专家。改革任务：落实立德树人根本任务，解决高中课改面临的问题和挑战，推进与高考综合改革相衔接。牢记为党育人，为国育才，为民服务的民族期望；培养有理想、有本领、有担当的时代新人。新课标新教材新教学新高考党的二十大要求：办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。二、新课程标准简析新课标课标文本结构：新增学科核心素养和学业质量要求，内容更全面，结构更加完整；简单讲就是理念更新，更全、更多、更高。课标内容方面：努力凸显思想性、时代性、选择性和关联性。更加关注学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。实施需求出发：强化指导性、可操作性，保证能用、管用、好用。新教材新教材编写的体系、栏目、案例等都有较大的变化。突显思维和能力的培养。教材更加注重过程目标的体现，注重趣味性、基础性、思想性、实践性、探究性、关联性、时代性；倡导跨学科实践学习，促进知识的价值性和结构化。新高考落实立德树人根本任务。遵循课程标准，依托高考评价体系，深化基础考查，突出思维品质，充分发挥教育评价育人功能和积极导向作用，服务“双减”工作落实落地，引导学生德智体美劳全面发展。增强试题开放性。考试命题注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查，减少死记硬背和机械刷题现象。引导中学把教学重点从总结解题技巧转向培养学生学科核心素养。三、新课标对教育有新要求《义教课程方案》的新增内容指导思想：落实党中央、国务院“双减”政策要求，做到“教-学-评一致”，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。育人方式：加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。综合学习：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。1.大家对教育的认识是持续深化的有情提醒：大单元、项目化学习是有条件的！教师要能研究选择好课题。学生要有扎实的文化基础，较强的自主、合作和探究学习的能力，综合分析解决实际问题的能力；掌握科学研究的基本流程、思想方法……持续课改，到底要改什么？这次课改，我们应该教什么？怎样教？从教的角度：重点是目标的设定要做到清晰、适切、可操作，目标不见得多，但一定要细化分解，便于评价；要符合学生特定的认知规律；要让师生共同明确。内容设计要聚焦有吸引力、有意义的学习主题和挑战性任务，并且每一个子任务和最终的核心任务密切关联。从学的方面：目标设计要聚焦内动力的激发，启动学生的自我系统；活动和问题设计要聚焦程序性和启发性，引领学生主动、合作和探究学习，深度学习。练习的关键：提供的练习资源要立足最近发展区、联系实际、方式多样，促进思维发展和能力提高；难题在分析中要有工具、脚手架、评估量表等；练习资源的编排要具有层次性，注明必选和自选要求，便于学生自我监控和评估。评估的策略：要以新情境、新任务为载体，检测学生的迁移能力；要设计贯穿全程、紧扣目标达成的量规。评价标准的描述要契合子任务，体现层次性，选做性。三、新课标提出新要求2.“教-学-考”要有机衔接

三个追问基本问题操作技艺具体要求1.要把学生带到哪里？（目标）希望学生知道、理解做什么？能够做什么？确定学习目标（分析课标、教材、学情）明确具体、可操作、可评价，利于核心素养的落实；2.如何确定已把学生带到了那里？（评价）学生在过程中学得怎样？最终成功的程度如何？学习评价设计（评价任务设计、命题技术）要让师生“看得见”过程，体现学生自主建构知识和经验的过程；3.怎样把学生带到那里？（策略）用什么有效、恰当的内容和方式方法，帮助学生奔向目标？学习活动和策略设计（目标任务、情境创设、活动安排、方式方法、问题链、练习、归纳反思等）学习方式方法多样，实现具身学习；在挑战性任务和问题链的引领下深度学习；有反思性学习，实现自我指导和监控；学习知识要条件化、情境化、结构化。三、新课标提出新要求3.教师要做到遇教三问三、新课标提出新要求物理观念：⑴通过对初高中速度定义的比较，牢记速度概念的矢量性，进一步深化对位移、路程概念的理解；⑵能联系生活中的相关现象，学会从物理学的视角观察、理解这些运动现象；⑶通过实验，学会运用纸带上的点迹计算平均速度和瞬时速度，熟练运用速度公式解答相关问题。

科学思维：⑴理解速度比值定义法的含义；⑵体会研究瞬时速度所用的微元法、极限思想和抽象思维的方法。⑶理解速度---时间图像描述直线运动的方法。

科学探究：通过实例明确初高中速度定义的差异，理解平均速度与瞬时速度的区别和联系。

态度责任：通过各种速度测量工具的认识和使用，感知科学的价值和应用，养成良好的实验习惯和科学态度。例1.1.3位置变化快慢的描述——速度教学目标设计贰明确命题趋势把握课程改革的方向目标一、中国高考评价体系概括讲：一核、四层、四翼.一核：图中黄色区域，是高考的核心功能，回答了“为什么考？”四层：图中绿色区域，即高考的考查内容，回答了“考什么？”四翼：图中白色交叉区域，即高考的考查要求，回答了“怎么考？”1.中国高考评价体系框架一、中国高考评价体系2.中国高考评价要求持续提升关键能力解读具体表现能力指标具体表现知识获取能力群语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等实践操作能力群实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等思维认知能力群形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等习近平在中共中央政治局第三次集体学习时强调“切实加强基础研究夯实科技自立自强根基”（2023年2月21日）其中对教育的要求是：要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。《报告》分七个部分讨论2022年中国高考改革：政策背景、命题特征、教学改革、招录情况、社会影响和评价体系，系统讨论高考综合改革下的政策走向及应对策略。《报告》分析近三年的高考试题的发现：考查的重点是信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言组织与表达、独立思考与质疑（提出问题、开放作答、合理论证）、批判性思维等关键能力，这充分表明以批判性思维为代表的关键能力已经成为高考命题的主要方向和要求。1.高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》概述文理科对关键能力的考查要求：文科试题中大量出现的识别隐含前提、开放式设问、合理论证、寻求证据、有效推理与论证/证据评估等，理科试题中大量出现的开放式设问、结构不良、替代性解决方案等，这些也都是批判性思维在高考命题改革中的具体体现。二、中国高考命题趋势分析①落实立德树人，鲜明体现时代主题高考不断强化考试的育人功能，系统性地加强考试内容的思想教育和价值引领作用，紧扣时代脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举，引导学生坚定“四个自信”，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。二、中国高考命题趋势分析2.中国高考2023年命题四大趋势聚焦时代重大现实问题、关键历史事件、社会热点话题、科技前沿进步、伟大建设成就等，着重考查学生的家国情怀、奋斗精神、责任担当与理想信念，以及美育、体育、劳动等领域的道德品质。立德树人就是要着力培养学生：爱心（敬畏心、仁爱心、责任心、同理心、包容心、民族心、中国心等）、学习力（学会、会学、能学、乐学等）、思想力（追问力、洞察力、预判力、抽象力等）、意志力（信念、自律、毅力、耐力等）、创新力（好奇心、想象力、创造思维、怀疑精神等）和实践力（实践的感悟力、应用力、反思力、执行力等）。即健康全面的发展！②高考由“考知识”向“考能力”转变探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性，试题命制的重点集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力，强调思维过程和思维方式，鼓励多角度主动思考、深入探究，发现新问题、找到新规律，降低“死记硬背”和“机械刷题”的收益。高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。二、中国高考命题趋势分析2.中国高考2023年命题四大趋势③聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查将学生从传统的对知识的简单占有中解放出来，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维的培养培育，推动高水平创新人才自主培养。促进教师从传授知识向学生主动学习的转变，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为更有效的教学教育模式。二、中国高考命题趋势分析2.中国高考2023年命题四大趋势④高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，形成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围、深度不超要求”。考查内容限定在课程标准范围之内，既注重考查内容的全面性，又突出主干和重点内容的考查，引导中学依照课程标准进行教学。高考命题遵循教育规律，注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，以考促教，服务教学提质增效。二、中国高考命题趋势分析2.中国高考2023年命题四大趋势核心价值金线、能力素养银线和情境载体串联线三、中国高考命题的逻辑体系1.高考评价体系内在的三条逻辑线三条逻辑线的宗旨：落实一核、四层、四翼，发展学生的核心素养。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过“生活实践情境”与“学习探索情境”两类载体来实现的。通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。三条逻辑线的关系：核心价值金线---贯穿高考命题和评价的始终，能力素养银线---高考命题和考查的重心，情境---考查的载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。情境化问题分类：简单、中等、复杂、很复杂、极复杂和跨学科复杂等情境。情境化问题特点：往往包括背景，环境，人物，事件等多个元素；涉及到历史，文化，社会，科技等多方面的知识；取材于生活，社会，科技，环境等各个领域，具有较高的多样性和复杂性。三、中国高考命题的逻辑体系2.高考情境化试题的特点和解答策略情境化问题解答要求：要求学生具备更广泛的知识背景和较强的综合能力。如阅读理解、逻辑思考、批判性思维、实验设计和操作、创新性思维、沟通合作等。这些能力既是学生发展的重要目标，也是现代社会所需的核心素养和能力。情境化问题解答策略：首先要认真阅读试题，理解试题情境，把握试题所涉及的问题。其次，能根据试题情境、抓住有用信息、进行分析和推理，结合已有知识建构恰当的模型，然后运用相关知识和技能寻得正确答案。同时，还要注意试题情境和选项之间的关系，避免被选项中的干扰情境所迷惑。没有深入研究，只看到分数这个表面现象！提高学力是关键。特别是提取和应用信息的能力、逻辑分析推理能力，在新情境中建模的能力！教育教学方式方法亟待变革！应试没有刷题不行，死刷题、刷死题更不行！要建立自己的资源库。三、中国高考命题的逻辑体系3.一线教师对高考试题的认识思考：“三新要求”给现代教育哪些启示？教师中心以教定学我讲你听我说你记我做你看我问你思学生中心以学定教具身学习情境激趣，活动推进问题引思，深度学习主动探究，合作解难单元主题，项目研究按需帮助，反思建构联系实际，迁移应用叁研读课标教材提高课程改革的执行能力展现教育智慧体现教师价值育人主要途径落实核心素养更新教育观念迭代教学技艺提高教育质量师生共同发展教学的首要任务优课的根本保障教师的责任体现备课组共同成就A备课(教学设计)D研究(反思悟道)B上课(教学实施)教师四件事C作业(教学巩固)诊断学习效果反思优化设计培养自学能力提高创新能力一、高质量教育源于优质设计1.现代教育教学的主要任务有哪些？教学设计：①教师以传播学、学习学和教育学理论为基础，运用系统论的观点和方法，②准确地解读课标/教材，把握教材的编写意图与特点，理清教材的逻辑关系，在恰当的教学目标引领下，③据学生的年龄特点和认知水平，④设计解决教与学问题的系统方案，促进学生有效学习和发展的过程。教学设计四项任务：如图所示。教学设计的任务教师的任务学生的任务为什么教？为什么学？教什么？学什么？怎么教？怎么学？教得怎样？学得怎样？2.现代教学设计的内涵是什么？一、高质量教育源于优质设计学习需要研究课标内容学习者研究教与学评价设计评价（诊断）形成性评价终结性评价(关注增值）反馈修正教与学目标设计教与学策略设计教与学程序设计教与学媒体设计设计目标量规的设计教与学内容设计3.现代教学设计倡导反向流程一、高质教育源于优质设计4.高质量教学设计的研究历程（中国教科院李铁安所长）课程体系问题化教学体系学习结果结构解构重构建构真正有意义的学习，都可归结为不断发现提出问题和分析解决问题的过程，没有让学生的情感和智慧走在问题解决主线上的学习不是真正意义的学习。所以，课堂教学必须让学生经历有意义的学习过程，必须让学生经历不断发现提出问题和分析解决问题的研究过程。实现目标的最好策略：基于问题化和学习逻辑，重构出教学样态的逻辑化活动/问题引导链条体系。一、高质量教育源于优质设计古人称教师:

教书先生、教书匠有些专家说:

要用教材教，不要教教材教材的重要性!二、优质设计关键在于深度研读2.教材是教与学最重要的素材1.课标是教学实施的国家大法课标明确规定：为什么教（学）？教（学）什么？怎么教（学）？教（学）得怎样？提醒：教师要用好教材，还要指导学生用好教材！是教教材？还是用教材教？教材体系编写意图逻辑关系课标内容，教材册数？每册书包括哪些内容？各部分内容间关系如何？学段、每个章节的知识体系如何？与前后学段、相关章节知识有何联系？它所处的地位和作用如何？教材编写的思想观念是什么？内容选择、呈现形式、编排顺序的目的是什么？教师在持续深入研究教材的同时，还要教会学生研读教材的方法!二、优质设计关键在于深度研读3.研读教材起码要明晰三个问题通读是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构，也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，及物理学思想方法等→一般在假期完成。精读是关键。⑴精读教材时要反复推敲、深入思考，理清逻辑关系（知识体系、思想方法、能力要求、育人要素等），挖掘概念、规律的内涵和外延等。⑵站在学生的角度，思考学习内容的选用和教与学的方式方法是否恰当，育人功能是否充分，然后适当调整和增减→针对某课时或某单元。二、优质设计关键在于深度研读4.研读教材分为通读和精读研究教材要明确学生哪些？1.哪些是学生已经会的？教师只需检查就可以了，不用再安排自学和讲授。2.哪些是自学能会的？如果学生自学能搞懂的教师也不要讲，但要让学生看后去概括总结，对提炼概括不到位的教师要提供帮助。3.哪些是合作学习才能会的？看了教材也不会的，那就安排讨论交流，让学生互助互学。但教师要设计问题链引导合作学习。4.哪些是教师讲解才能会的？学生看了教材也不会，通过讨论还不会的，这时教师就要根据设计精心讲解。5.哪些是教师讲不会的？不要认为“教师所讲的一切学生都能听会”。对于这些内容，要通过实践活动来完成。教师要巧妙地设计实验、现场观察、视频、动画模拟、调查等活动。易化：教师在二度消化时对教学内容进行加工，使学生学起来难度降低，容易掌握。教师要从形式和内容两方面注意对教材进行加工，力求自己在讲授时能做到清楚和好懂。深化：误解为“难化”，而且恰恰相反，深化是一种更高级的易化，做到深化理解、做到旁通和贯通，达到“会学”目的和提高能力都变得容易一些。另外深化在产生讲授所具有的吸引力上，有着巨大的意想不到的效果。活化：也叫透化。就是把理性认识加工成为能够进行“模式再认”的知识（即悟的认识）。也就是做到举一反三、闻一知十、触类旁通。美化：就是让学生体验到科学知识内在的美，对所学的知识产生美感，形成人的高级需求：发展、创新、尊重和自我实现.研究教材宗旨是处理和转化遥远的转化为切近的；​陌生的转化为熟悉的；​抽象的转化为具体的；​困难的转化为容易的。简言之：把​书本文字转化为学生的活动、任务，转化为有生活味道的思考题和挑战性任务。二、优质设计关键在于深度研读5.研读教材要实现四化教师的讲解其实是非常低效的！三、发展素养的教材研读案例分析1.基于学习结果的教育策略和特点知识的分类、特点和教育策略三类知识知识特点设计重点教学方式陈述性知识是什么——事物的事实、原理理解讲解、体验、讨论、阅读程序性知识怎么做——方法和应用练习观察、示范、实践策略性知识怎么做更好——个体的经验智慧反思指导、总结、应用高质量学习结果的教育追求结果分类特点教法/学法知识、技能、方法、策略要素型学习结果（中长期学习结果）短期（一节课/单元等），强调效率、效果、强调高输入、理解和记忆自主、合作、探究学习，理解训练；启发教学、示范归纳情感、态度、价值观体验型学习结果（长期学习结果）难以检测、重点在经历和感受，强调实效、重在浸润和引领体验、合作、探究学习，思考体悟；引领讲解能力、品格、素养、智慧融合型（程序性、策略性知识）学习结果（长期学习结果）难以评价、依靠长期积累和养成，强调效益、偏重思维输出、依靠指导和引导真实情景、主题项目化学习、大单元学习，反思感悟；支架助学、融合教学例2.向心力（人教版高中6.2）三、发展素养的教材研读案例分析2.研读教材要有批判性思维本节教材的逻辑关系梳理知识逻辑一、向心力1.定义2.匀速圆周运动的性质3.向心力的作用4.向心力的来源二、向心力的大小1.影响向心力大小的因素2.向心力的大小（公式）三、变速圆周运动和一般曲线运动的特点（第2课时）1.变速圆周运动的特点2.一般曲线运动的处理方法重点：向心力难点：向心力公式获得学科思想方法逻辑理想模型归纳思维极限思想例3.位置变化快慢描述---速度3.研读教材要注意初高中衔接例4.摩擦力三、发展素养的教材研读案例分析本节教材的逻辑关系梳理知识逻辑一、速度1.速度的定义（与初中不同）2.速度的物理意义3.速度的公式（与初中不同）4.速度的单位二、平均速度和瞬时速度（全新的）1.平均速度的定义2.瞬时速度的定义3.速率4.实验：速度的测量三、速度---时间图像（与初中不同）重点：速度的定义难点：速度定义的理解学科思想方法逻辑发散思维图像法描述工具读后梳理本节教材的逻辑关系知识逻辑一、滑动摩擦力1.摩擦力的分类2.滑动摩擦力的定义（与初中不同）3.滑动摩擦力的方向（与初中不同）4.滑动摩擦力的大小（与初中不同）5.动摩擦因数（全新）二、静摩擦力1.定义2.静摩擦力的方向3.静摩擦力的大小（与初中不同）重点：滑动摩擦力的大小难点：摩擦力方向判定学科思想方法逻辑分析归纳的思想物理模型建构例5.超重和失重4.研读教材要挖掘素材背后的元素三、发展素养的教材研读案例分析5.研读教材要形成各栏目的基本教育策略例6.三、发展素养的教材研读案例分析肆迭代教育范式赋能常态课高质有效双基：基础知识与基本技能

1.0版1952年，中学教育暂行规定催生教学大纲

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观2.0版2001年，基础教育课程改革纲要催生课程标准核心素养：正确的价值观、关键能力和必备品质

3.0版2017年，普通高中课程方案和课程标准发布2022年，义务教育课程方案和课程标准发布

如同剪发→理发→美容，要求持续提高，内容越来越丰富！1.教育改革的要求越来越高一、高质量教育需要持续迭代一、高质量教育需要持续迭代三新教育要求大单元教学主题教学项目化学习跨学科学习习得信息结构化有两条路径一是传统教育教学改良二是创新教育方式方法创设情境提出问题自主探究合作交流应用归纳阶段复习♣A.新授课学习范式分析认知结构深化双基理解分类典例分析熟练思维方法变式应用迁移解决综合创新问题♣B.复习课学习范式2.习得信息结构化，呼唤范式的迭代独立思考设计方案交流完善选择方案实施方案展示成果归纳评价拓展续探*创设情境提出问题/任务♣C.项目化教学模式一、高质量教育需要持续迭代2.习得信息结构化，呼唤范式的迭代定义1：项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,教师提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。定义2：项目式学习就是教师指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。且能在新情境中迁移应用的学习。教师功能：通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。任何教学方式都没有固定的模式，但有共同的遵循：好学、学会、会学、乐学（含悟学）！没有最好，只有是否适合。发展核心素养的教育教学涉及的要素更多、要求更高，有效模式的探索不可能一蹴而就，需要持续优化和探究。单元规划主题落实创设情境提出问题自主合作探究问题展示共研突破疑难归纳重构拓展应用检测反馈寻证完善♣D大单元/主题式教学模式一、高质量教育需要持续迭代2.习得信息结构化，呼唤范式的迭代3.深化课堂观察，做实课程变革看状态课堂的有效性源于学生的表现，而不是教师的表演。基于你的常识和经验做定性判断。主要通过察表情、看动作、听声音来感知学生的学习状态。看参与参与是学习发生的最重要前提。最好是统计参与人数和时间；教师统计到组，组长统计到组内成员，作为小组和个人课堂评价的一项内容。看流程高效课堂都有基本的流程，流程是基于学而不是基于教。从学习的认识规律出发，体现在自学→讨论→展示→反馈各环节的衔接和运行的实际效果。看效果先看学会再看会学，既追求学会知识，更追求生成能力。看能否使课堂效率、效益、效能最大化，体现在立体式、快节奏、大容量上。追求三效不能机械性灌输训练，要通过自主程度、合作效度、探究深度的三个度来达成。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来评价。看师德课堂是一个生命场，是通过师生合作、共同发展而达成的。教师的基本作用和价值应体现在策动学、组织学、点拨学、归纳学、反馈学上。一、高质量教育需要持续迭代1.明晰学生内涵，奠基学生未来生活二、读懂学生是高质量教育的前提教育的实质：帮助学生成年后能更好更幸福地生活。可见，教师的教育工作要以生为本！一切从学生的成长出发，促进学生的全面发展，服务学生的未来生存！学生的常态解释：⑴一般指在学校或其他学习地方接受教育的人；⑵接受他人的教导并帮助传播和实行的人；⑶古代一种自我谦虚的称呼，多用于晚辈对于长辈请教、学习等行为；⑷学习他人东西的人。学生的内涵解释：还有“先学而后生”的责任之意。老子讲：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。这里的生是生、化的意思。正如司马彪所言：学养生之道也，是说学生既要充分的学习和领会知识和智慧，还要在此基础上有所升华、有所提高，从而让自己更好的生存，帮助其它事或物更好的生存。学习的首条铁律：新知是建立在旧知基础之上的。新知A问题：新知是怎么建立在旧知基础之上的？旧知（知识＋经验）提醒：多数人是已知＜必知必知BCD2.学习的持续性，依赖于原有基础二、读懂学生是高质量教育的前提奥苏贝尔说：假如让我把全部的教学心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并因此进行教学。补缺纠错原有的旧知识要习得的新知识A新知A必知BCD旧知的类型1.

ABCD型2.BCD型3.

B/C/D型4.BC/BD/CD5.0型6.－型……思考：如何安排学因生的帮扶工作？2.学习的持续性，依赖于原有基础二、读懂学生是高质量教育的前提教育家布鲁姆说：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。启示：加强过程评价，及时发现问题和解决问题！课堂效果要看学生的“表现”，而不是教师的“表演”！1.教育教学的过程，要比结果更重要三、实时评价是高质量教育的保障2.评价量规的设计，定要具备全程性三、实时评价是高质量教育的保障诊断性评价过程性评价达标性评价跟踪性评价预习抽查批阅预习疑难征集基础练习检测教学经验回眸提问应答反馈小组讨论汇报学生批量板演疑难问题征集变式练习检测课堂达标检测单元达标测试阶段达标测试上交作业批阅家庭作业抽查个别辅导访谈学生疑难征集做到”教学评一体化”，保证学生学会、会学、乐学！逼迫学生持续思考，实现学生健康发展的最大化！例7.小明爷爷要出差两个月。妈妈帮爷爷准备生活用品，当准备爷爷每天一片的囗服药时，妈妈装入瓶子60片药。小明看到后悄悄地给妈妈说了一句话，妈妈会意的笑着说：小明你学得的知识能随时应用在生活中，我真为你高兴!

你认为小明给妈妈说了什么？这样的问题设计，比直接问：每个月有多少天更有价值！更能诊断学生对知识的掌握程度和学以致用的水平，还能强化学习兴趣。妈妈帮助爷爷准备生活用品，体现了中国人的孝道，悄悄的说，体现了人的交往礼节，给妈妈尊严，妈妈表扬小明，体现了母子关系和谐。3.评价量规的设计，一定要精巧隐蔽三、实时评价是高质量教育的保障已知天然材料的折射率都为正值（n1＞0）。近年来，人们针对电磁波某些频段设计的人工材料，可以使折射率为负值（n2＜0），称为负折射率介质.电磁波从正折射率介质入射到负折射介质时，符合折射定律，但折射角为负，即折射线与入射线位于界面法线同侧，如图1所示.点波源S发出的电磁波经一负折射率平板介质后，在另一侧成实像.如图2所示，其中直线SO垂直于介质平板，则图中画出的4条折射线（标号为1、2、3、4）之中，正确的是（）A．1

B．2

C．3

D．4D例8.

（2019年全国Ⅰ试卷）在星球M上将一轻弹簧竖直固定在水平桌面上，把物体P轻放在弹簧上端，P由静止向下运动，物体的加速度a与弹簧的压缩量x间的关系如图中实线所示．在另一星球N上用完全相同的弹簧，改用物体Q完成同样的过程，其a–x关系如图中虚线所示，假设两星球均为质量均匀分布的球体．已知星球M的半径是星球N的3倍，则A.M与N的密度相等B.Q的质量是P的3倍C.Q下落过程中的最大动能是P的4倍D.Q下落过程中弹簧的最大压缩量是P的4倍试题评析：本题要求学生结合图像的斜率、截距等关键信息，利用万有引力定律、牛顿定律、胡克定律、动能定理等综合分析判断两个物体的密度、质量的大小及动能、弹簧压缩量之间的大小关系，从而考查从图像中获取信息进行推理判断的能力，对学生信息加工能力要求较高。很多教师非常酷爱中考和高考题，有些人甚至直接用于新课的学习。提醒：慎用！三、实时评价是高质量教育的保障4.评价量规的设计，定要注意阶段性RMRN新课用题：已知星球M的半径是N的3倍，星球M附近重力加速度是N的3倍，假设两星球均为质量均匀分布的球体.求：⑴星球M的质量是星球N的多少倍？⑵星球M的密度是星球N的多少倍？基本公式应用从质量到密度，引导学生深度思考，综合应用试题评析：新课万有引力定律应用的设计意图能将文字描述转化为情景图示能应用万有引力定律的基本公式求解中心天体质量回忆求密度的方法，为通过擦地飞行求解星球密度做准备能在物理量运算过程中，总结求解比例问题的一般方法三、实时评价是高质量教育的保障4.评价量规的设计，定要注意阶段性新课章复习：在星球M上将一轻弹簧竖直固定在水平桌面上，把物体P轻放在弹簧上端由静止释放，其加速度a与弹簧的压缩量x间的关系如图中实线所示．在另一星球N上用完全相同的弹簧，改用物体Q完成同样的过程，其a–x关系如图中虚线所示.⑴求同一物体在星球M的重力是星球N上的多少倍？⑵求P、Q的质量大小之比是多少？⑶假设两星球均为质量均匀分布的球体，星球M的半径是星球N的3倍，则星球M的质量是星球N的多少倍？试题评析：章复习的设计意图能将文字描述转化为情景图示能从图像中获取信息（截距的含义）能应用万有引力定律的基本公式求解中心天体的质量.认识图中纵轴截距的含义认识图中横轴截距的含义延长思考长度三、实时评价是高质量教育的保障4.评价量规的设计，定要注意阶段性一轮复习：在星球M上将一轻弹簧竖直固定在水平桌面上，把物体P轻放在弹簧上端由静止释放，其加速度a与弹簧的压缩量x间的关系如图中实线所示．在另一星球N上用完全相同的弹簧，改用物体Q完成同样的过程，其a–x关系如图中虚线所示.⑴求Q下落中弹簧最大压缩量是P的多少倍？⑵求Q下落过程中通过2x0位移后的速度是P下落过程中通过x0位移后的多少倍？⑶假设两星球均为质量均匀分布的球体，星球M的半径是星球N的3倍，则星球M的密度是星球N的多少倍？试题评析：一轮复习的设计意图能从图像中获取信息（截距、面积、斜率、交点等的含义）能关联直线运动、简谐运动、受力分析等基本知识和基本方法应用万有引力定律的基本公式求解中心天体的质量和密度.关联整合与综合应用引导认识图像面积含义对物理规律的深刻