蒲松龄《狼》导学案(实用型)

蒲松龄《狼》导学案(实用型)本节课的成功表现在以下几点。首先，学生的自主性得到了很好的体现。《课程标准》要求语文学习应该是学生的个性化行为，学生需要主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。这就要求我们要带着新教材去面对不同的学生，教会他们学习语文的方法，提高他们的语文素养。例如，这节课教师没有给学生提问题，而是让学生自己提问题，互相之间提问题。教师也在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。学习过程是可设计的，又是不可设计的，教学中常常会有不可预料的情况，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。其次，学生的合作性得到了很好的体现。学生们在本节课中进行了多次合作学习，这使得他们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。最后，学生的探究性得到了很好的体现。学生学习语文的探究性应该体现在能够把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，教师注重培养学生的探究意识，思考习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创造性思维的训练。例如，让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。屠户晚归途中遇到两只狼，只有剩下的骨头，他投给其中一只狼，但另一只狼仍然紧随其后。屠户投了多次骨头，但两只狼仍然并驱不息。屠户感到十分窘迫，于是跑到一处麦场躲藏起来，拿起刀保护自己。狼不敢靠近，其中一只狼眼神呆滞，屠户趁机用刀砍了它的头，然后又杀死了另一只狼。当他准备离开时，发现一只狼藏在积薪堆中，他意识到前面的狼只是装睡，以引诱他去攻击。屠户深感禽兽之间的诈骗之术，但他仍然笑了起来。在这篇文章中，屠户和狼是主要的人物形象。屠户虽然是一个杀猪人，但他的聪明和果敢使他在狼的攻击中保持了冷静，并最终胜利。狼则被描绘为狡猾和凶残的动物，但它们的计谋被屠户识破了。这个故事告诉我们，即使在最不可能的情况下，人也可以通过聪明和勇气来战胜困难。昔日有一位屠户，他在屠宰一头猪时，不小心断了猪的股骨。他不想浪费这块肉，于是就把它扔到了门外。不久，两只饿狼闻到了肉的味道，前来觅食。它们争抢了许久，最终只剩下一些骨头。屠户看到了这一幕，心想这两只狼一定很饿，于是又扔了一些肉出去。这次，狼们更加凶猛地争抢，直到最后只剩下一些碎骨头。屠户看到了这一幕，感到很有趣，于是又扔了一些肉出去。这一次，狼们变得更加凶残，它们不再争抢肉，而是开始互相攻击。最终，它们双双死亡。这个故事告诉我们，贪婪和争斗会导致双方都失去生命。我们应该学会珍惜自己所拥有的，并且不要因为贪婪而伤害他人。加点词解释：⑴屠自后断其股：屠户自己把猪的股骨断了。⑵其一犬坐于前：其中一只狗坐在前面。⑶一狼洞其中：一只狼躲在洞里。⑷禽兽之变诈几何哉：动物之间的变故，谁也猜不透。相同的用法和意思是：止有剩骨一狼得骨止。翻译：（1）骨已尽矣，而两狼之并驱如故：肉已经吃完了，但两只狼仍然并排前行。（2）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：屠户突然出手，用刀砍断了狼的头，然后再用刀将它们杀死。（3）禽兽之变诈几何哉？止增笑耳：动物之间的变故，谁也猜不透，只会让人更加好笑。对于深圳这所小学的做法，我认为有一定的问题。狼的确是一种勇敢、顽强、适应力强的动物，但是它们也是残忍的捕食者。将狼的精神作为学习对象，可能会让孩子们过分追求个人利益和竞争