北师大版教育心理学复习重点

第一章1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20）8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9皮亚杰认知发展阶段理论:a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（7～11岁）:内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11～成人期）:儿童能进行假设—演绎推理、进行抽象思维、系统思维。12维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。第二章1注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理活动的一种伴随状态。2注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的）、保持功能、调节和监督功能3注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。5感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感觉的种类：根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部感觉（主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉）和内部感觉（平衡觉、运动觉和机体觉）。知觉的种类：知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。6知觉的特性：知觉的整体性：人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。知觉的选择性：指在许多知觉对象中，根据当前需要有选择地把其中一部分作为知觉的对象，以产生清晰的知觉。知觉的理解性：知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。知觉的恒常性：指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性。7中小学生观察力的培养：帮助学生明确观察的目的和任务；引导学生做好观察前的知识准备；指导学生制定观察计划；鼓励学生运用多种感官参与观察；引导学生在观察时要勤于思考；指导学生整理和总结观察结果。8记忆的含义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。记忆是人的经验积累和心理的发展的重要前提。9记忆的种类：根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆；根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械记忆；根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意记忆；根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。10感觉记忆是指客观刺激停止作用后头脑中仍能保持瞬间映像的记忆，信息储存时间极短，但信息量极大；短时记忆是指信息保持一分钟之内的记忆。保持时间最长不超过1分钟；容量一般为7±2组块；长时记忆是指信息保持一分钟以上的记忆。甚至终身；记忆容量极大。11记忆是指记和忆的完整过程，从记到忆包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。从信息加工观点来看，识记是信息的输入和编码过程，保持是信息的储存过程，回忆和再认是提取信息的过程。12遗忘是指识记过的内容不能回忆或再认，或者错误的回忆或再认。从信息加工的观点看，遗忘就是记忆信息提取不出来或者提取错误。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两类。14德国心理学家艾宾浩斯最早用实验的方法对遗忘进行了系统的研究。根据实验数据绘制出曲线图，该曲线图称为艾宾浩斯遗忘曲线。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说，遗忘的规律是“先快后慢”。15遗忘的原因：衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论、线索依赖性遗忘理论。16干扰理论：遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。17记忆的品质：记忆的敏捷性指一个人在识记事物时的速度方面的特征；记忆的持久性指识记的内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征；记忆的准确性指再认和回忆原来识记的材料正确与否方面的特征；记忆的准备性指能及时地从大脑中提取出所需要的知识经验，以解决当前实际问题的能力。18记忆表象：是指过去感知的事物的形象在头脑中的反映，或者说它是曾经感知的事物在脑中再现出来的形象，简称表象。记忆表象基本特征：直观性、概括性、可操作性第三章1思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。发现学习步骤：a.提出和明确使学生感兴趣的问题，激发他们的兴趣和好奇心；b.使学生感受这种问题具有某种程度的不确定性，激发探究欲望；c.提供问题的多种假设可能，开拓学生的思路；d.协助学生搜集与问题解决有关的材料，丰富知识经验；e.审查相关资料，得出应有结论；f.分析思维证实结论，解决问题。奥苏伯尔有意义接受学习论：有意义学习的实质：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。奥苏泊尔提出“先行组织者”，即先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高引导性材料。加涅的学习信息加工理论建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观。第九章知识的类型：按知识的不同表征方式分为陈述性知识和程序性知识下位学习：是一种把新的观念归属于认知结构中原有的观念的某一部位，并使之相互联系的过程。也叫类属学习，分为派生类属学习和相关类属学习。（名词）知识的直观类型：实物直观、模像直观和言语直观。知识的保持（怎样培养学生记忆）;1.及时复习2.分散复习3.间隔复习4.尝试回忆与反复阅读相结合5.采用多样化的复习方法6.适当过度学习知识应用的过程：审题联想类化解答完善化和自动化是技能形成的标志（选择）技能是通过有意联系而形成的（选择）技能的种类动作技能：个体借助来骨骼肌肉的运动实现的完善化自动化的肢体活动方式。连续程度分：连续性动作技能和非连续性动作技能精细程度与肌肉运动强度分：精细型动作技能和粗放型动作技能动作与周围环境的关系分：开放性动作技能和封闭性动作技能动作是否操纵工具：徒手型动作技能和器械型动作技能智力技能：个体通过学习和练习而形成的借助内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。内容和概括化程度分：一般智力技能和特殊智力技能动作技能和智力技能的比较特点：1.就动作的对象而言，智力技能表现为对事物直接行动中实际动作方式，活动对象是物质性客观或外部肌肉，具有客观性；而智力技能表现在智力活动中的智力动作方式，其活动对象是内在的观念，具有主观性。2.就活动的进行来说，动作技能是肌肉运动实现的，可以凭借肉眼来观察到，具有外显性；而智力技能的执行是借助于内部语言在大脑默默地完成，只能通过其作用对象的变化而判断其存在，具有内隐性。3.就活动的结构来说，动作技能是序列动作的连续，每个动作步骤必须切实执行，不能合并、省略和简缩，在结构上具有展开性；而智力技能不想动作技能那样必须将每一个动作实际作出，而是高度省略和简化的，甚至察觉不到其操作的过程，具有简缩性。动作形成的阶段：1.动作定向2.动作模仿3.动作整合4.动作熟练中学生动作技能的培训：1.准确的讲解与示范2.必要而恰当的练习3.充分而有效的反馈智力形成的阶段：1.活动的定向阶段2.物质活动或物质化活动的阶段3.有声的外部言语活动阶段4.无声的外部言语活动阶段5.内部言语活动阶段中小学生智力技能的培训：1.激发学习的积极性与主动性2.创设良好的环境，帮助学生形成定向3.适应培养的阶段特征，正确使用语言4.提供练习的机会，促进智力技能的形成十一章学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部活动。学习动机的种类：1.高尚的动机与低级的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部动机和外部动机4.主导性动机和辅助性动机5.认知内驱力、自我提高内驱力好人附属内驱力耶克斯—多德森定律（倒“U”曲线）P215(图)表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；最佳动机激起水平与作业难度密切相关。自我效能感：指人们是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（班杜拉，自我效能感理论）如何培养中小学生的学习动机？（一）加强学习目的的教育，增强学习的自觉性（二）利用学习动机与学习效果的互动培养学习动机（三）创设问题情景，启发学生积极思维（四）利用学习结果的反馈作用（五）教师正确评价，适当表扬与批评（六）适当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机（七）利用原有动机的迁移第十二章学习迁移是对一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的分类：1.正迁移和负迁移2.水平迁移与垂直迁移3.一般前已与具体歉意4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移5.顺向迁移与逆向迁移学习迁移理论中的早期迁移理论：形式训练说（官能心理学）相同要素说（桑代克）经验类话说（贾德）关系转换说（苛勒）学习定式说（哈洛）影响学习迁移的主要因素：1.两种学习的相似程度2.学习者是否拥有相应的背景知识3.学习者原有的认知结构的概括水平4.学习者认知策略和元认知策略的掌握程度5.学习者的学习定式利用学习迁移的规律促进学生学习迁移:1.确定合理的教学目标2.重视教学内容的结构化3.重视基本概念、基本原理的教学4.合理安排教学程度5.教授有效的学习方法和学习策略6.充分利用学习定式的积极影响第十章1、 学习策略的概念：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。2、 学习策略的特征：（1）学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。（2）学习策略是有效学习必需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。3、 迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三部分。认知策略：（1）复述策略，如重复、抄写、做笔