高校“以学生为中心”-教育理念的理论意义及实施策略

学术资源高校“以学生为中心”教育理念的理论意义及实施策略李瑞贵摘要：“以学生为中心”的教育思想，在我国随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。文章从心理学、哲学及教育学的角度论述了“以学生为中心”教育理念的理论意义及必要性，以及在教学管理中的实践探索。关键词：以学生为中心；教育理念；教学管理一、“以学生为中心”的内涵1952年，著名心理学家卡尔·罗杰斯在哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会，首次提出“以学生为中心”的观点。1998年10月5日至9日，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，各国高等教育界、经济界及政府机构的4000多名代表出席了会议。这次会议的规模在世界高等教育界的历史上是空前的。大会主题为“21世纪的高等教育：展望与行动”。世界高等教育大会通过了与主题同名的大会宣言：(21世纪的高等教育：展望和行动》以及相配套的《高等教育改革与发展的优先行动框架》。宣言中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”宣言还要求各个国家和高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者，包括参与教育重大问题讨论、评估、课程及其内容改革，制订政策与院校管理等等”。这是“以学生为中心“以学生为中心”的教育思想，在我国是随着主体教育的深入和素质教育的推行而得到了教育界的高度重视。但是，把“以学生为中心”作为一种办学理念，如何准确地阐述其内涵、把握其精髓、指导办学实践，还需要我们进一步探索。理念是一个精神、意识层面的上位性、综合性结构的哲学概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，是指引人们从事理论探究和实践运作的航向，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性和延续性的认识、理想和观念体系。办学理念是对学校办学思路与方略的高度概括，是在办学实践中形成的并用以指导学校教育、管理和发展的具有相对稳定性的思想和观念体系，是为了实现办学目标，依照教育规律而确立的办学思想和教育观念。它深层次地反映了学校办学的价值取向，决定着一所学校的办学思路、发展战略以及师生员工的思想和行为方向。二、“以学生为中心”理念的理论意义1．心理学意义。卡尔·罗杰斯曾经担任过美国心理学会会长。他创建了人本主义心理治疗理论，倡导“当事人为中心”的心理治疗方法，在心理治疗领域具有深远的影响。罗杰斯是从心理学的视角来探索教育问题的，他根据人本主义心理治疗的原理，提倡“以学生为中心”的人本主义学习，提出学习是人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。从这个意义上说，学习是学习者自己的事，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效。根据人本主义心理学的理解，对于受教育者来说，教学目标是价值的自我实现，教学过程是自由发展，教学原则是真诚、信任和理解，教学方法则应是非指导性的引导。因此，“以学生为中心”的教育理念正是人本主义心理学理论在教育学领域的创造性探索，为心理学原理在教育领域的应用开辟了广阔的前途。2．哲学意义。辩证唯物主义的基本原理告诉我们，内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。因此，学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。辩证唯物主义的原理为“以学生为中心”的教育理念提供了哲学依据。这一原理有力地支持了“以学生为中心”的观点，表明学生是学习的主人，在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面；同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者，学习的成败掌握在自己手中。这样必然有助于调动广大学生的学习积极性，促使他们积极主动地学习。反之。“以学生为中心”的教育理念与相应实践也有力地印证了辩证唯物主义内因决定论的价值。学校里的一切教育资源、教育方法与教育手段都只是外因，只有通过受教育者的内因才能发挥应有作用。因此，各级各类学校的课程设置、教育管理和教学方法等，都必须以是否满足学生的需要为主要评价标准。高等学校的教育教学改革尤其应当从学生的需求出发，接受实践的检验。教育者不能把自己的意志强加到受教育者身上。惟其如此，“以学生为中心”的教育理念才能付诸实践，逐步发展并且逐渐提升到更高的层次。3．教育学意义。教育学理论强调，教育领域存在两类规律。一类是教育的外部规律，主要内容是教育必须适应社会发展的需要；另一类是教育的内部规律，主要内容是教育必须适应受教育者身心发展的需要。前一类规律人们比较熟悉，也容易接受；后一类规律则往往被人们忽视。强调外部规律的教育属于社会本位教育，其教育理念被称为工具教育论。强调内部规律的教育则属于个人本位教育，其教育理念被称为本体教育论。在中国，由于封建主义集权制社会的长期存在，再加上较长时期计划经济的影响，社会本位教育和工具教育论一直处于主导地位。随着社会的发展进步以及人们认识水平的不断提高，特别是近年“科学发展观”和“以人为本”思想的提出，教育的内部规律逐渐引起注意并且日益受到重视。为了几年再回校继续学习；在学生差异扩大的情况下，提供不同的学习模式、课程模块，突破“班级授课制”的限制；根据学生爱好的不同，实施体育课程的分项教学；学生可以跨专业选课，可以在一定范围内自主选择任课教师，可以自主安排学习进程，在一定条件下可以自主选择课程修读方式；等等，这些都是高校以学生为中心，从学生出发，满足学生需要，促进学生发展的价值观在管理制度和管理模式上的体现。教学设计是在一定的教学理论和教学思想指导下进行的。以学生为中心的教学设计，强调教学分析，教师要分析学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距(学习需求分析)；分析学习者的初始能力、接受能力及其影响学习的心理因素(学习者分析)；分析教学内容是否体现学生所学的专业培养目标的要求、是否体现社会和市场的变化、是否体现学科发展的新观点和新问题，清楚学生应该学什么，了解学生最终学到什么(学习内容分析)；分析教学条件是否能满足教学模式的运用，是否能达到教学的目标(教学条件分析)。通过对这些教学过程相关因素的分析，开展全新的教学设计指导下的教学活动，以实现最优的教学效果。要大力提倡启发式教学、探索式教学、研讨式教学，反对满堂灌、一言堂、保姆式教学。过去我们在教学方法和教学手段上也有过相同的提倡，但收效甚微，根本原因是没有真正认识到教师与学生在教学过程中的平等关系，总是认为教学就是教师讲、学生听。要发掘学生的潜能，使学生对自己的学习过程负责，对自己的学习负责。鼓励学生更主动地、更广泛地参与教学活动，鼓励师生之间、学生之间互动互学，研究讨论，创新教学方式。要打破囿于学校和教室的教学空间概念，课堂向社会延伸，向电子网络延伸，引导和鼓励学生根据自己的兴趣，参与到课外活动、社会实践中去。要改变目前以卷面测试为主的考核方式，改变学生单一思维模式，采用多元考核体系，可以开卷或半开卷考核，可以笔试、口试、模拟、实际操作、写小论文等多种考核形式并举。3．“以学生为中心”应体现在管理服务上。在学校工作中提出的教书育人、管理育人、服务育人的要求，实际上是以学生为中心办学理念的内涵要求。教师要以热爱学生、教书育人为“天职”，而学校的各管理部门和服务部门都要树立为学生服务、为教学服务的责任意识，做好对学生的服务工作，为学生的成长成才营造一个安全、健康、发展的环境。高校的管理人员、服务人员要坚持以学生为中心，确立全心全意为学生服务的理念，营造出全员育人环境。一切为了学生的成才，不是用既定的方针、原则去管、卡、压学生，而是从学生成才、适应社会和职业需求的大目标出发，强化“严字当头，爱在其中”，把对学生的常规管理融入到为学生服务当中，最大限度地发挥管理工作、服务工作的育人功能。参考文献：[1]李嘉曾．“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J]．中国大学教学，2008，(4)：54-56．[2]张慧兰，陈德海．等．从构建和谐社会的新视角谈高校教学管理[J]．教育与职业，2006，(18)：14～16．