英语课题开题报告农村英语课堂倾听与表达能力的研究

息县教育科研小课题开题报告课题名称农村英语课堂倾听与表达能力的研究学科分类小学英语 主持人李霞 所在单位息县彭店乡中心学校一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，应不少于2人）、参与人员等。彭店乡中心学校申报的息县小学英语课题《农村英语课堂学生倾听与表达能力的研究》已于2019年5月申报，本课题已经开题，具体的情况如下：1、时间：2019年10月23日2、地点：息县彭店乡中心校3、主持人：李霞4、评议专家：王道金陈煜杨军参与人员：彭店乡中心校县级课题主持人及成员二、开题报告要点：（一）课题的界定及核心概念的界定学生倾听与表达能力：本课题中倾听能力是指学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。同时学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。表达能力又叫做表现能力，是指一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。研究现状评述：教育部2003年颁布的《义务教育英语课程标准》，特别强调中小学英语教学中，教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。随着社会的国际化进程，英语在中国普遍使用开来。一些大城市对学生英语素质要求很高。听说读写，每样都是培养的重点。如今虽然绝大部分农村小学也都开设了英语课程，但是受多种因素的影响，英语依然是一门“副课”得不到重视。由于农村地处偏远，相对于县城而言，无论是教学设备还是班额大小，都有待提升与改进。农村大部分学生大都处于留守儿童状态，孩子的成长与学习环境缺少父母的关注与呵护。在孩子学习方面，父母大多力所不能及。由此及彼，在英语学习方面，很多学生学的是“哑巴英语”，听不懂，说不会。英语是一门语言，语言是需要交流与沟通才能更加纯熟。选题意义："如何培养学生倾听与表达的能力"成了我们研究的课题,提出来和大家一起商榷。英语课堂上"倾听与表达"存在着一些些问题。我们常常错把"听话"当成"倾听"，课堂上的倾听应该包含多方面。包括学生对老师、老师对学生以及学生和学生之间的相互倾听、理解。课堂是学生成长的地方,是人与人、心与心交流的空间。而不是老师喋喋不休，学生昏昏欲睡。英语教学改革的核心是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”基于英语新课程的这种要求，作为教师就要高度重视学生的学习过程。注重培养学生倾听与表达能力的培养。研究价值：在课堂教学中,学生的倾听与表达的习惯和能力直接影响课堂学习的效率。有良好习惯的倾听者,当别的学生发言时,能主动诚心、耐心、专心地听,能用心理解接受到信息，并把这些信息传递到自己大脑，储存起来再加以整合运用。有良好习惯的表达者,能在有效倾听别人的基础上能用语言清楚、有条理地表达思考过程,有话可说,有信心说。听懂别人说的英语，并且能整合信息，用英语表达自己。教师的任务则是在课堂上采用多种教学策略帮助学生学会倾听与表达,喜欢倾听，乐于表达，享受倾听，善于表达，做高效的，真正的课堂主人。（二）课题的理论意义和实践意义对于本课题探究的英语课堂中学生口语表达能力的提高，很多的专家学者已经提出了很多相当好的方法，比如游戏教学发，激励评价法，小组合作法，歌谣法，言传身教法等等教学方法。这些方法已经被广泛地应用在英语课堂中，农村英语课堂也是如此。而且这些教学方法的运用，也给提高英语课堂效率，特别是学生英语表达能力得到了很大的提升。学生从不敢张嘴到敢于表达自己，课堂气氛活跃。但是以往的英语教学使学生一直处于“轻听说、重读写”的状况，对学生倾听能力的评价也几乎是空白，本课题的研究，有助于改变这种状况，并对学生倾听能力作出相应的评价。（三）课题研究的主要内容：1、对培养学生良好的学习习惯的教学策略的研究。2、创设英语情景，让学生学会倾听，懂得倾听别人说话，培养学生倾听的习惯。3、在英语课堂中，给学生提出明确的倾听目标，明确目标。4、倾听后，学会接受整合信息，学会用自己的语言表达所思所想。（四）要解决的主要问题：课堂中经常出现学生注意力分散，“不爱听”，“假装听”，以及听完很容忘记，不知道老师和同学讲了什么等诸多问题。当同学们出现这些“听”的问题时，自然他们所表达的也是“答非所问”。农村小学不具备英语的语言环境。羞怯，拘谨，同学们的嘲笑等，让孩子们羞于表达，不敢表达。（五）课题研究的方法本课题以行动研究法为主。在落实行动研究法的同时，我们拟采用一些课堂中比较常用的，效果比较理想的方法。如下：1、言传身教法：老师带着激情上课，通过其丰富的表情，略带夸张的表演带动学生主动参与到学习中来，从而让学生主动去说。2、情境学习法：力求在每节课都最大程度的创设英语情景，使学生轻易的投入到英语学习中来。从而做到有话可说。3、歌谣法：小学英语中的chant语言生动，结构简单的特征，能满足小学生听觉上的需求；而歌谣是用语言的“音律”组成的富有节奏的“乐曲”，用于抒发感情，塑造形象，所以歌谣与chant符合小学生的理解能力和心理特点。从而让学生身临其境，不由自主的去说。4、游戏教学法：在小学英语课堂中，教师可以通过灵活多变的教学形式，运用游戏教学法激发学生倾听与表达的动机。5、激励评价法：在学习中，教师合理采用激励手段来鼓励学生听别人说话以及表达自己的行为，借以创造其成就感，培养其信心，让他们在宽松的学习环境中体验“听”与“说”的喜悦，从而激发孩子们内心的学习意识和兴趣。在具体操作时，还将采取以下方法：1、资料法:在实验的过程中,通过参阅《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍,探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。2、调查研究法:通过发放问卷的形式了解学生学习的现状,并针对学生在口语表达能力方面的问题提出具体的提高方法。

（六）研究的步骤及阶段性目标：1、准备阶段（2019年4月--2019年5月）课题组学习相关理论，选定课题申报，进行开题讨论。组织教师通过多种方法，采取召开学生座谈、发放调查试卷等多种方式。全面调查和了解小学英语课堂中出现的倾听与表达的问题和原因，并整理分析，准备课题研究的相关工作。2、实施阶段（2019年5月--2020年4月）结合自己前期的英语教学实践和问卷调查所陈现出来的小学英语课堂中出现的倾听问题，探寻影响小学英语课堂中倾听教学的原因，对研究对象进行分析，通过观察、沟通等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制定教学计划并备好每一节课，在英语课堂中落实好倾听的习惯培养。课题组各成员展示常规研究工作，采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生倾听与表达能力的培养。密切观察学生的倾听表现。既要关注学习能力好的学生，更要关心能力相对较低的学生，让他们体验到学会倾听以后成功的喜悦，从而对自己充满信心。有了对语言的倾听能力，就能更自信的表达自己。3、总结阶段（2020年5月--2020年6月）总结在英语课堂中培养倾听的方法和技巧，总结反思。对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理，对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论。整理资料，准备写结题申请，撰写课题结题报告。进行成果展示、推广和利用。（七）资料准备和保障措施参考文献1、卢家楣著.情感教学心理学[M].上海教育出版社，20002、陈向明.教育研究中访谈和倾听技(艺)术[J].教育理论与实践,1998(4):27-31.

3、侯春燕.给倾听一个必要的理由[J].江苏教育，2006年14期

4、黄书包.学会倾听[J].少年天地(初中版)，2006年11期

5、张瑞芳.倾听[J].早期教育（教师版），2006年11期

6、曹玉霞.倾听遍数对幼儿新歌学习效率的影响研究[J]学前教育研究，2006年10期三、专家或主管领导对课题开题报告的评估1.本课题具有可操作性、针对