校园暴力发生的原因分析

校园暴力发生的原因分析

一、大陆学校校园暴力的界定校园暴力的研究始于20世纪60年代的美国，20世纪末中国对校园暴力的关注也出现了。尽管恶性校园暴力的报道不时见诸媒体,但学校里学生之间的暴力行为发生情况究竟怎样,尚没有全国性的权威研究可供了解。在一项对北京市近1000名在校中学生和教师及220余名学生家长的问卷调查显示,超过三成的学生报告说曾经历过“被其他同学取笑或作弄”和“被其他同学言语侮辱”;也有28.5%的学生承认自己在最近半年中至少有过一种校园暴力行为。这是大陆仅见的比较有科学意义的统计数据,此外台湾和香港的类似研究结果也可以为我们了解大陆校园暴力情况提供一些参考。杨瑞珠在1995年对台湾高雄国中和高中生调查发现,有23.8%被调查者曾遭同学攻击而受伤。香港教育工作者联会2004对中小学教师和校长的调查显示,有11.6%的中学被访者认为任职的学校经常发生(每月一至二次)校园暴力事件。另有46.6%的中学受访者认为偶然有(一学年三数次)。那么究竟什么才是校园暴力呢?综观各类对校园暴力的界定,可以分离出广义和狭义两种取向。广义来说,校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为,对学校财物或师生财物实施的暴力行为,以及师生对社会人士实施的暴力行为。而香港和台湾的一些研究则从狭义的角度入手,如2004年2月香港教育工作者联会所做的校园暴力调查就主要针对学生之间的欺凌行为;台湾“中央警官学校”1986年的研究则把校园暴力界定为学生对学校中相关人员的暴力行为或对学校财物的破坏行为。本文希望在应对校园暴力问题时引入学校社会工作,因此,笔者把校园暴力的研究重点放在中学校园内学生之间的暴力行为上。二、影响四方面的因素校园暴力的发生受个人、家庭、学校和社会四方面的因素影响。社会方面的因素过于复杂,也不是学校社会工作所擅长的领域,因此,以下只讨论前面三个方面的原因。(一)就个人而言1.暴力行为认识存在偏差(1)法制观念淡薄。不少有关校园暴力的媒体都报道校园暴力的施害者对于法律没有基本的认知。如2004年11月发生在内蒙古的三女生抢劫案中,其中两个女生始终不认为自己在抢劫,在她们看来这不过是出于姐妹义气,只是帮另外一位女生一块向受害学生借点钱罢了。(2)道德发展水平不成熟,对暴力行为的认识有偏差。如香港基督教服务处2004年的调查(其中71.4%为12～18岁)显示,有超过一成被访者认为“以暴易暴”、“以牙还牙”为正义。相应地,相当多数的校园暴力施害者对受害者不会有罪恶感,也不觉得羞愧或困窘。研究也发现,施害者对攻击和攻击行为有积极的态度。(3)控制能力差。部分学生的个性较为冲动,自我控制力差。一旦遇到情绪不好或者受到挫折时,或者与同学发生冲突时,无法控制自己的情绪和行为,会比较倾向以暴力来解决问题,从而引发校园暴力事件。2.不了解被欺负的方式从校园暴力受害者的角度来看,他们也存在认识方面的问题。通常,他们对自我和环境的评价倾向负面。这部分中学生往往觉得自己是失败的、愚蠢、丢脸、缺乏吸引力、孤单、被遗弃,觉得在学校中没有亲密的朋友可以给予支持,对自己被欺负觉得困惑与混乱,没办法了解自己为什么被欺负,也不知道怎么去感受。受害者认识上的缺陷反过来助长、鼓励施害者的行为,变成恶性循环。3.各因素对校园暴力事件的消极态度是制约校园暴力原因的重要因素校园暴力中除了施害者和受害者之外,还有一个很重要的群体,即旁观者,他们对校园暴力的消极态度也是加剧这一问题的重要因素。香港基督教服务处2004年的调查还显示,面对欺凌事件,54.4%的被访者会选择袖手旁观的态度,只有14.1%的被访者表示会请其他人处理。(二)孩子们1.管教方式的特征徐永生和台湾的相关研究都发现,校园暴力中施害者其父母的管教方式都存在相同的特征。具体来讲,包括父母对子女过分苛刻或者溺爱、父母亲管教方式不一致令子女无所适从、父母对子女期望值过高,使得子女做不到而感到失望乃至失去信心。2.亲子关系推动活动现代生活节奏越来越快,有些家长为了应付工作和其他方面的压力,不得不减少与孩子呆在一起的时间,也较少参与、配合学校举办的亲子教育活动。从而使得亲子关系疏离,这也是造成孩子人格缺陷,成为校园暴力牺牲者的原因之一。特别值得注意的是在暑假和寒假,有些父母为了省事主动给孩子一笔钱让他们去网吧呆着不管不问。3.破碎家庭所占比例越来越大不同的研究都发现,破碎家庭中不和谐的气氛与校园暴力存在相关性。而自20世纪70年代末以来,中国的离婚率持续上升。据新华网2005年提供的信息,以北京为例,2002年北京市的离婚总数为38756对,当年户籍人口为1136.3万,粗离婚率达到6.82‰;当年的结婚对数为76136对,由此计算离结率高达50.90%。因此,破碎家庭所占比例越来越大,单亲家庭的孩子越来越多。父母亲离婚过程中经常伴有软暴力,少数甚至伴随硬暴力,这些都在影响着孩子的身心健康。而生活在破碎家庭中的孩子,会引发其紧张的情绪状态,产生一系列消极的心理反应,严重的会成为心理危机。再者,单亲家庭的家长也容易把过去失败的婚姻生活投射在子女身上。这些因素叠加起来,就使得破碎家庭的孩子成为校园暴力的高发地带。(三)在学校1.学困生:导致行为失范在现有的评价体系下,相当多的教师忽视那些学习能力较差、学习困难的学生,他们成了校园中被遗忘的角落。因此,杭州《钱江晚报》在2005年4月18日题为“和谐校园,浙江教育新追求”报道中,把“学困生不要总被课堂遗忘”列为和谐校园三大畅想之首。教师对这些学困生忽视,甚至不正确地加以标签,使其边缘化,成为行为失范群体,最终成为校园暴力的制造者。徐永生对成都市未成年犯管教所和江苏省第二未成年犯管教所的研究也发现,如果学校教师、同学不歧视他们,如果能拉他们一把,而不是将他们推出班级、学校,他们至少不会走这么远。2.学校对于校园暴力事件报道的现状校园暴力之所以形成恶性循环的首要环节就是面对暴力行为,学校和教师没有正确、及时公开地予以处理。国内见诸报端的恶性校园暴力报道中,部分学校不是避而不谈,就是拼命遮掩。例如,香港教育政策关注社2004年对1702名中小学生的调查就发现,25%的学生认为校方不会积极处理投诉。这样做的结果,既造成学生对学校及老师的不信任,也从一定意义上可以讲是对校园暴力施害者和校园暴力行为的迁就和姑息。三、学校社会工作学校社会工作就是把社会工作的原则、方法与技术运用到学校环境中,促成学校、家庭和社区之间协调合作,协助学校形成“教”与“学”的良好环境,引导学生寻求个别化和生活化教育,建立社会化人格,习得适应现在与未来生活的能力。在1982年,学校社会工作在香港所有中学展开。到1994学年,已有62所中学享有1:1000人手比率的服务。香港学校社会工作的工作内容有不少就是与校园暴力有关的。例如,根据香港社会服务联会的统计,1992/1993年度香港学校社工处理的个案问题中,属于成长适应、行为、情绪、朋辈的分别占总数的7.6%、17.8%、12.6%和14.4%,总计达到超过一半以上。面对校园暴力,要增强学生的社会功能,尊重每个学生的尊严及独特性,重视学生自我决定及参与,并相信每个学生都具有解决问题的潜能。其具体对策为:(一)从预防的角度来看，各种专业培训手段被用来影响学生的认知、价值观和技能1.让学生观察校园暴力问题学校应该切实完善针对校园暴力的法制教育,其形式应该是清新活泼的,以使学生更易接受。例如,可以请司法界人士讲述发生在学生周围的校园暴力事件,以及与此相关的法律问题;并让学生自由提问。也可以发动学生自己收集校园暴力事件的有关材料,在校园内进行展览。配合上述活动,让学生就校园暴力中的法律问题展开讨论。通过活动,使学生了解校园暴力的法律后果,以减少校园暴力事件的发生。2.观察大学生对校园暴力事件及对受害者的影响针对部分学生中存在的对校园暴力的认识偏差,可以组织学生自编自演和校园暴力有关的短剧。在此过程中,让学生通过角色扮演的方式,了解校园暴力事件及其对受害者带来的影响。在演出过程中,还可以进行角色互换,使学生对校园暴力事件中的不同角色(施害者、受害者和旁观者)产生同感,进而纠正自己的认识偏差。3.对生生量的影响从教师的角度来讲,应该由学校社会工作者对在职教师进行这方面的讲授,然后再通过全体教师对学生进行潜移默化的影响;而教师在该领域碰到问题的时候,学校社会工作者应该及时提供专业咨询和帮助。从学生的角度来讲,可以组织“情绪与行为管理”的工作坊,让学生互相分享自己解决同学间的冲突、如何正确面对挫折和控制不良情绪与行为的成功经验,并由学校社会工作者进行总结和提升。(二)关注个人及环境的交互学校社会工作中的“社会互动模式”,从全面的、整合的观点,关心学生个人及环境的交互影响,同时也重视“学生—学校—家庭—社区”的连带关系。面对校园暴力,“社会互动模式”要求学校不仅要对学生做好预防工作,也要介入学生的家庭。1.家庭教育的引入学校应该改变家长会被学生成绩的话题垄断的状况,适当加入家庭教育的内容,这将在缓解校园暴力问题上收到事半功倍的效果。也可以由学校社会工作者协助建立家庭教育小组,使家长们有机会分享家庭教育方面的成功经验和失败教训。2.提高亲子关系可在家长会上宣传亲子关系对学生及家庭的重要性,让父母亲重视亲子关系,并有信心及能力去改善和提升亲子关系。学校社会工作者可以组织一系列亲子活动,以改善家庭气氛,使学生感觉到家庭的温暖,从而影响其行为模式。3.家庭婚姻失败的情况学校社会工作者可以联合社区和其他专业机构的资源,成立单亲家长小组。在这个小组内,单亲家长们可以倾诉婚姻失败对他们的伤害,分享彼此在子女教育中的痛苦经历和成功喜悦。由此,单亲家长们对婚姻失败会有比较正确的认识,并能够认识到不要把这一失败经验投射到子女的教育当中去。此外,学校社会工作者也应该协助单亲家庭引入社区资源,帮助他们解决碰到的诸如子女照顾等实际生活困难。(三)在学校处理校园暴力时，学校必须为社会教育的专业价值1.赋权理念:不可侵犯的原则当校园暴力事件出现时,学校社会工作者应提出专业评估意见,协助学校管理部门正确处理校园暴力事件。其中重要的原则是要公开、公正和及时,并引入赋权(empowerment)的理念,让学生当事人参与其中的过程。学校对校园暴力的处理,基本功能是要让施害者认识到暴力行为是要付出代价的,影响其个人成长的经验;其次,也应从积极正面的层面,利用这一事件,对其他学生起到示范作用;最后,学校对施害学生的处理应尽量避免简单的标签化。2.学校教师应该积极参与校园和谐建设(1)暴力的施害者学困生如果长期受到忽视,容易成为校园暴力的施害者。因此,学校社会工作者应引导教师兼顾他们的发展能力,以实现教育公平,从源头上阻止校园暴力的发生。(2)协助协助受害者寻求协助香港基督教服务处2004年的调查表明,在面对校园暴力事件时,绝大多数寻求其他人处理的被访者都会找老师协助。也就是说,教师在处理校园暴力时担当非常重要的角色。因此,良好的师生互动关系,能够改善学生的社会支持体系,使他们在面对校园暴力事件时不会有无力感。3.缓解不良影响校园暴力对受害学生的负面影响最大。如中国心理卫生协会理事毕希名认为,孩子遭遇暴力后可能产生恐惧失眠等问题,如果不及时疏导,有可能演变为幻想、妄想,影响注