化学类教案6篇

化学类教案6篇

化学类教案篇1

一、用途广泛的金属材料——说教材

本节课是化学高一年级上册第三单元《用途广泛的金属材料》。金属材料是与我们的生活亲密联系的教学内容。

二、用途广泛的金属材料——说学情

在物理课的相关学习中，学和生对金属的物理性质已有了肯定的了解，在生活中也常常接触到一些金属制品，因此，学生对金属、金属材料及其在生活、生产中的广泛应用已有不同程度的熟悉。此前，学生也具备了肯定的问题探究力量，能通过查找资料、调查讨论进展一些分析和总结。但由于学生参加自主学习时担当责任的意愿和力量有所不同，需要教师赐予肯定的帮忙。

三、用途广泛的金属材料——说教学目标

学问与技能：

(1)通过日常生活中广泛使用金属材料等详细事例，熟悉金属材料与人类生活和社会进展的亲密关系。

(2)了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上打算了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。

(3)能区分生铁和钢，熟悉金属与金属材料的关系。

过程与方法：

(1)引导学生自主试验探究金属的物理性质，培育学生的试验探究力量。

(2)通过争论探究物质的性质与用途的关系，培育学生综合分析问题的力量。

(3)培育学生学会主动与他人进展沟通和争论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观：通过日常生活中广泛应用金属材料的详细事例，熟悉金属材料与人类生活和社会进展的亲密关系。

四、用途广泛的金属材料——说重点、难点

重点：

(1)引导学生自主探究金属的物理性质。

(2)物质性质与用途之间的辩证关系。

难点：

(1)培育学生运用探究方法得出相关结论的力量。

(2)提高学生综合分析问题的力量。

五、用途广泛的金属材料——说教法

依据化学课程标准“要培育学生科学探究力量，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采纳试验探究法，根据提出问题—试验探究—观看分析—得出结论的程序实行探究式争论教学

通过教学，将学生的思维活动由熟悉学问到熟悉方法，由书本学问拓展到课外学问，教学活动层次逐步深化，学生的共性得到的张扬，学生的学习兴趣保持在兴奋的状态。

六、用途广泛的金属材料——说学法

由于本课试验的探究的内容许多，学生的思维又特殊活泼，学生主动参加探究式的学习方式中，会使学生在实践过程中学生会取长补短，形成技能，培育合作意识，使创新力量逐步得到进展。

七、用途广泛的金属材料——说教学过程

课堂导入：教师讲授前面已学习了碳、氢、氧等非金属单质的学问，今日我们要讨论另一类单质-金属。请同学们说出日常生活中接触到的金属制品，并展现他们课前收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等，使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。并用多媒体播放金属材料在生产、生活和社会等各个领域中的应用资料，请同学们讲出，还有哪些领域用到了金属制品，进一步突出化学与社会的亲密联系，同时也增加了学生对金属材料的兴趣和奇怪心，从而产生了解金属性质的探究欲。

化学类教案篇2

一、教学目标

【学问与技能】

了解so2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的缘由。

【过程与方法】

运用试验观看猎取信息，通过归纳对信息进展加工。体会通过试验来讨论物质及其变化的科学方法。

【情感态度与价值观】

培育对化学现象与化学本质的辩证熟悉，喜爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点

【重点】

so2的漂白性、复原性和氧化性。

【难点】

通过探究试验，归纳so2的化学性质。

三、教学用具

投影仪

四、教学过程

第一环节：导入新课

教师：同学们好，我们知道在枯燥的季节里大家都盼望有一些雨水降落，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么?今日教师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。

教师：播放酸雨视频，酸雨视频展现酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨学问。组织学生仔细观看并思索问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

学生活动：答复危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教师展现：大家请再看看大屏幕上展现的图片，酸雨对空气污染的报告，so2中毒现象，被so2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀?

学生答复：so2，(由此引出本节课学习的内容)

教师语言：今日我们就一起来熟悉一下so2。

【板书】课题3硫和氮的氧化物

其次环节：新课教学

1.so2的物理性质讨论

教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于cs2。硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。化学方程式为：s+o2====so2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出光明的蓝紫色火焰。

教师提问：经过前面的学习，大家思索下我们从哪些方面可以确定so2的物理性质呢?

教师引导：回忆上节课讨论氯气的性质的方法，思索从哪些方面去讨论so2的性质。

教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去讨论物质的物理性质。

教师设问：你对哪条性质还不了解?你能利用一个装满so2的试管来设计试验说明吗?

教师演示试验：试验so2的溶解性。经过试验大家观看到，so2是溶于水的。

学生归纳so2物理性质：so2是无色有刺激性气味气体，密度比空气大，简单液化，易溶于水。

【板书】一、二氧化硫的物理性质：无色气体、有刺激性气味，密度空气，易液化，易溶于水

2.so2的化学性质讨论

【板书】二、二氧化硫的化学性质

探究一：从分类的角度so2属于哪类物质?具有该类物质的哪些通性?

教师引导提问：下面我们从分类的角度想，既然so2溶液显酸性，那么so2属于哪类物质?想想具有该类物质的哪些通性?

学生争论答复：是酸性氧化物，(总结归纳出so2作为酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和碱反响，和碱性氧化物反响，和水反响等等。

教师活动：请两位同学来黑板上给大家展现一下so2与cao、ca(oh)2反响的化学方程式。

学生板演师生共同推断正误。

探究二：二氧化硫的漂白性

教师活动：农夫伯伯夏天劳作的时候也是带“太阳帽”的，他们这个太阳帽是用草编的，信任许多同学都没有见过，没关系，请看大屏幕，(展现新草帽、旧草帽图片)，同学们看看两个草帽颜色有区分吗?说明so2有什么化学性质?

学生活动：颜色不同，说明so2有漂白性。

【板书】so2的漂白性

教师指导阅读：请同学们阅读教材上第90页关于so2漂白性的原理和其不稳定性，想想具有漂白性的物质还有哪些?其漂白原理与so2的漂白是不是一样?

学生阅读思索：上节课学过的氯气也有漂白性。氯气的漂白是由于它的氧化性。

教师提出问题：从氧化复原的角度思索so2具有哪些性质?

学生试验探究：上讲台将so2通入到教师预备好的酸性高锰酸钾溶液，观看现象，并对反响后溶液进展加热。

教师引导：大家观看分析下，so2中s元素的化合价是几价?说明什么呢?

学生答复：正四价，处在硫的中间价态，所以可以得出so2既具有氧化性，又具有复原性。

【板书】so2的氧化性和复原性

学生争论探究：由学生代表上讲台用教师供应的试剂(石蕊试液、so2水溶液、品红溶液、双氧水、溴水、酸性高锰酸钾溶液)仪器或用品，选择适宜的用试验的方法来证明so2具有复原性。

教师评价指导。

教师讲授：so2的氧化性，我们可以通过一个化学反响方程式来理解，大家请看黑板(写出so2与h2s反响化学方程式，带着大家复习氧化复原反响电子转移)。

第三环节：稳固提高

教师设问：我们刚刚学习了二氧化硫具有漂白性，大家也说出了两者的漂白原理是不同的，那大家会不会应用呢，我们通过一道习题来稳固下：

二氧化硫和氯气都具有漂白性，若将等体积的二氧化硫和氯气充分混合后，通入潮湿的有色物质，可观看到有色物质发生什么现象?

第四环节：小结作业

教师陈述：我们请同学来说一说这节课我们都学习了什么?其他同学仔细听作补充。

学生答复：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性质和化学性质。

教师确定鼓舞。

作业

收集当地的雨水样品，测定其ph。假如是酸雨，分头了解产生的缘由，提出防治对策的建议。

化学类教案篇3

【学问】：说出线粒体的构造和功能

说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)

说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解)

【技能】：设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点：有氧呼吸的过程及原理(重点);

细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)

三、课前预备：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具：ppt幻灯片

五、教学过程

教学内容教师活动学生活动

(一)引入回忆atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反响，放出大量能量。而生物学家发觉，有机物在细胞内也是通过简单的氧化反映产生能量的。

引出细胞呼吸的概念回忆旧学问，受教师的问题所引导，进入新课。

(二)探究酵母菌细胞呼吸的方式对引导其他学生对参与试验的学生进展提问，并进展归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为试验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2对试验的设计、结果进展沟通和表达，并答复教师和其他学生提出的问题

(三)有氧呼吸提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展现线粒体的构造，指导学生进展观看和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区分，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。

以幻灯片为帮助，讲授有氧呼吸的三个阶段。留意整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比拟，有什么区分呢?

简洁介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。回答下列问题(线粒体)

观看线粒体的构造，并答复相关问题，并把多个问题的答案进展整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的构造。

学生阅读相关内容，填写表格，并进展分组争论后，分别叙述有氧呼吸三个阶段。

比拟两者的区分

分析有机物产伤的热能的生理意义。

教学活动教师活动学生活动

(四)第一课时小结及练习用幻灯片展现半成品的概念图，指导学生完成

练习略小组争论，完成概念图

(五)无氧呼吸提出问题：人体全部的细胞任何时候都在进展有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的状况下等

无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

通过用图表比拟有氧呼吸和无氧呼吸两者的区分，指导学生概括无氧呼吸的概念举诞生活中遇到的无氧呼吸的例子

填写相关的表格

以有氧呼吸概念为例子，尝试总结出无氧呼吸的概念。

通过小组争论，尝试找出有氧呼吸与无氧呼吸之间的一样、相异之处。

化学类教案篇4

质量守恒定律

一、教学目标

1、学问与技能

①熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过试验探究，培育学生动手试验力量和观看分析力量。

2、过程和方法

①通过定量试验，探究化学反响中的质量关系，体会科学探究的方法

②通过学生之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出解释，培育学生分析及推理力量

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣

②培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题安排在学生学习定性熟悉化学反响之后，是对化学反响的后续学习，又是化学方程式等内容学习的根底，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。

教学重点：

通过试验探究熟悉质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

(一)课前预备

1、在课前就进展试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。

2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进展探讨，对试验内容和如何进展试验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、小组合作式教学、试验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣试验探究、

教师引导发觉学生验证明验、探究沟通动手画水分子分解图、

突破难点学问活用、小结反应。

以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳“观看、试验探究、小组合作学习、争论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步把握“提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学试验探究的讨论方法。

四、组织教学设计：

教学过程

教师活动设计学生活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反响前后物质的质量总和有没有变化呢?

倾听学生的见解

(第2步试验探究、引导发觉)

[试验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的试验

[引导]1。称量时天平应留意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一局部沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和

[叙述]法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论-分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。

(第3步验证明验、探究沟通)

[提问]物质发生化学变化后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进展试验，所得到的结论又会是怎样呢?与教师刚刚所演示试验的结论是否一样?

教师巡察指导

[提问]每一小组获得的结论一样吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突?

[追问]请同学们争论可实行什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反响前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反响前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况

(第5步学问活用、小结反应)

[练习]让学生做学案中的练习，在学生做完后进展练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启发?

[教师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思。

2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据。

[布置作业]设计一个试验方案验证质量守恒定律。

观看试验

分组沟通、争论，学生代表发言。

学生的猜测有：

①参与反响的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。

②参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参与反响的各物质的质量总和

[观看、听讲、思索]

[小结]天平最终还是保持平衡，参与反响的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

倾听。

[试验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定;方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反响;方案三：盐酸与碳酸钠粉末反响前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。

学生分成四人为一试验小组任选两个进展试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进展试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。

试验后小组内沟通争论

[分析与沟通]针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。

[学生沟通]学生思索、争论后提出各种不同的解释与措施。

[教师与学生共同小结]

1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反响生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反响前并没称量二氧化碳的质量。

2、假如设计在密闭容器中进展试验，杜绝反响系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反响。

学生观赏动画

[学生分析、沟通、发言]

[归纳]化学反响中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，所以反响前后各物质的质量总和必定相等。

[练习]做学案中的根底题及提高题

[学生沟通]

激发学生兴趣，设疑引入

帮忙学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下根底。

使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。

让学生亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育学生的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发兴趣，享受胜利的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究气氛。

利用试验中消失的问题情境，准时进展分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高学生分析、思辩等多种力量，并加深学生对质量守恒定律的理解。

通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。

让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。

化学类教案篇5

一、教学目标

1．物理学问方面的要求：

（1）知道并记住什么是布朗运动，知道影响布朗运动剧烈程度的因素，知道布朗运动产生的缘由。

（2）知道布朗运动是分子无规章运动的反映。

（3）知道什么是分子的热运动，知道分子热运动的剧烈程度与温度的关系。

2．通过对布朗运动的观看，发觉其特征，分析概括出布朗运动的缘由；培育学生概括、分析力量和推理推断力量。

从对悬浮颗粒无规章运动的缘由分析，使学生初步接触到用概率统计的观点分析大量偶然大事的必定结果。

二、重点、难点分析

1．通过学生对布朗运动的观看，引导学生思索、分析出布朗运动不是外界影响产生的，是液体分子撞击微粒不平衡性产生的。布朗运动是永不停息的无规章运动，反映了液体分子的永不停息的无规章运动。这一连串结论的得出是这堂课的教学重点。

2．学生观看到的布朗运动不是分子运动，但它又间接反映液体分子无规章运动的特点。这是课堂上的难点。这个难点要从开头分析显微镜下看不到分子运动这个问题渐渐分散解疑。

三、教具

1．气体和液体的集中试验：分别装有h氧化氮和空气的玻璃储气瓶、玻璃片；250毫升水杯内盛有净水、红墨水。

2．制备好的有藤黄悬浮颗粒的水、显微镜用载物片、显微摄像头、大屏幕投影电视。

四、主要教学过程

（一）引入新课

让学生观看两个演示试验：

1．把盛有二氧化氮的玻璃瓶与另一个玻璃瓶竖直方向对口相接触，看到二氧化氮气体从下面的瓶内渐渐扩展到上面瓶内。

2．在一烧杯的净水中，滴入一二滴红墨水后，红墨水在水中渐渐扩绽开来。

提问：上述两个试验属于什么物理现象？这现象说明什么问题？

在学生答复的根底上：上述试验是气体、液体的集中现象，集中现象是一种热现象。它说明分子在做永不停息的无规章运动。而且集中现象的快慢直接与温度有关，温度高，集中现象加快。这些内容在初中物理中已经学习过了。

（二）新课教学过程

1．介绍布朗运动现象

1827年英国植物学家布朗用显微镜观看悬浮在水中的花粉，发觉花粉颗粒在水中不停地做无规章运动，后来把颗粒的这种无规章运动叫做布朗运动。不只是花粉，其他的物质加藤黄、墨汁中的炭粒，这些小微粒悬浮在水中都有布朗运动存在。

介绍显微镜下如何观看布朗运动。在载物玻璃上的凹槽内用滴管滴入几滴有藤黄的水滴，将盖玻璃盖上，放在显微镜载物台上，然后通过显微镜观看，在视场中看到大大小小的很多颗粒，认真观看其中某一个很小的颗粒，会发觉在不停地活动，很像是水中的小鱼虫的运动。将一台显微镜放在讲台上，然后让用显微摄像头拍摄布朗运动，经过电脑在大屏幕上显示投影成像，让全体学生观看，教师用教鞭指一个颗粒在屏幕上的位置，以此点为点，让学生看这颗微粒以后的一些时间内对点运动状况。

让学生看教科书上图，图上画的几个布朗颗粒运动的路线，指出这不是布朗微粒运动的轨迹，它只是每隔30秒观看到的位置的一些连线。实际上在这短短的30秒内微粒运动也极不规章，绝不是直线运动。

2．介绍布朗运动的几个特点

（1）连续观看布朗运动，发觉在多天甚至几个月时间内，只要液体不干枯，就看不到这种运动停下来。这种布朗运动不分白天和黑夜，不分夏天和冬天（只要悬浮液不冰冻），永久在运动着。所以说，这种布朗运动是永不停息的。

（2）换不同种类悬浮颗粒，如花粉、藤黄、墨汁中的炭粒等都存在布朗运动，说明布朗运动不取决于颗粒本身。更换不同种类液体，都不存在布朗运动。

（3）悬浮的颗粒越小，布朗运动越明显。颗粒大了，布朗运动不明显，甚至观看不到运动。

（4）布朗运动随着温度的上升而愈加剧烈。

3．分析、解释布朗运动的缘由

（1）布朗运动不是由外界因素影响产生的，所谓外界因素的影响，是指存在温度差、压强差、液体振动等等。

分层次地提问学生：若液体两端有温度差，液体是怎样传递热量的？液体中的悬浮颗粒将做定向移动，还是无规章运动？温度差这样的外界因素能产生布朗运动吗？

归纳学生答复，液体存在着温度差时，液体依靠对流传递热量，这样是浮颗粒将随液体有定向移动。但布朗运动对不同颗粒运动状况不一样，因此液体的温度差不行能产生布朗运动。又如液体的压强差或振动等都只能使液体具有走向运动，悬浮在液体中的小颗粒的定向移动不是布朗运动。因此，推理得出外界因素的影响不是产生布朗运动的缘由，只能是液体内部造成的。

（2）布朗运动是悬浮在液体中的微小颗粒受到液体各个方向液体分子撞击作用不平衡造成的。

显微镜下看到的是固体的微小悬浮颗粒，液体分子是看不到的，由于液体分子太小。但液体中许很多多做无规章运动的分子不断地撞击微小悬浮颗粒，当微小颗粒足够小时，它受到来自各个方向的液体分子的撞击作用是不平衡的。如教科书上的插图所示。

在某一瞬间，微小颗粒在某个方向受到撞击作用强，它就沿着这个方向运动。在下一瞬间，微小颗粒在另一方向受到的撞击作用强，它又向着另一个方向运动。任一时刻微小颗粒所受的撞击在某一方向上占优势只能是偶然的，这样就引起了微粒的无规章的布朗运动。

悬浮在液体中的颗粒越小，在某一瞬间跟它相撞击的分子数越小。布朗运动微粒大小在10－’m数量级，液体分子大小在10－“m数量级，撞击作用的不平衡性就表现得越明显，因此，布朗运动越明显。悬浮在液体中的微粒越大，在某一瞬间跟它相撞击的分子越多，撞击作用的不平衡性就表现得越不明显，以至可以认为撞击作用相互平衡，因此布朗运动不明显，甚至观看不到。

化学类教案篇6

一、教材的地位和作用

电化学是高中化学学问框架的重要组成局部，在高考以及高二学业水平测试中占有重要地位。“原电池“作为电化学学问的第一课，其内容大体上可以分为三局部，第一局部是原电池的组成和化学原理;其次局部是化学电源;第三局部是金属的电化学腐蚀。在现代生活、生产和科学技术的进展中，电池发挥着越来越重要的作用，讨论原电池原理另一个重要意义就是从本质上弄清金属腐蚀，特殊是电化学腐蚀的缘由，找到金属防护的方法;即讨论金属的腐蚀与防腐，以解决延长金属材料的使用寿命;可见原电池原理的学习意义重大。本节课融合了氧化复原反响、金属的性质、电解质溶液等学问，并彼此结合、渗透;在学习过程中还涉及到物理中电学的相关学问，表达了学科内、学科间的综合。

二、学生状况分析与对策

学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化复原反响等有关学问;在力量上，学生已经初步具备了观看力量、试验力量、思维力量，喜爱通过试验探究化学反响的实质，由试验现象推想反响原理，并对其进展归纳总结。

三.教学目标及确立依据教学目标是学习活动的指南和学习评价的依据，依据教学大纲以及高中化学课程标准结合学生实际状况，确立本节教学目标如下：

1学问技能：学生通过学习活动，理解原电池的根本化学原理，初步把握电极推断、电极反响式的书写;原电池构成条件;

2力量方法：通过讨论性学习活动，训练和培育学生发觉问题和解决问题力量、试验设计力量及动手操作力量、表达与沟通力量;从而获得科学讨论力量和技巧;增进学生创新精神和实践力量。

3情感态度：通过探究学习，培育学生勇于探究的科学态度，渗透对立统一的辩证唯物主义观点，通过错误使用电池的讲解，增加学生的环保意识。

四、重难点分析

原电池的工作原理和形成原电池的条件，既是本节课的学问重点也是难点。在教学中如何突出重点?在课本试验的根底上，我设置了“关于电极作用、电解质溶液的作用、电流方向、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生进展化学试验探究，对问题逐一分析、探究;通过试验探究熟悉，原电池一般都是复原性较强的物质作为负极，负极向外电路供应电子;用氧化性较强的物质作为正极，正极从外电路得到电子;在电池内部，两极之间填充电解质溶液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流回电池，形成电流。初步构建原电池工作原理的学问体系。

在教学中如何突破难点?

在教学时，除了zn-cu原电池演示试验外，还设计学生自主探究试验