《分数的基本性质》教学设计

第第页《分数的基本性质》教学设计在教学工实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是人见人爱的我共享的《分数的基天性质》教学设计【优秀10篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。《分数的基天性质》教学反思篇一1、在教学分数的基天性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我重视对同学数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给同学的数学思维加上框框，让同学打开思维，大胆思考，同学也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包含小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导同学接受举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，变化同学的学习方式。2、在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较多而杂，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样同学就有了合作的方向，而且能对合作的效果加以对比，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，交流沟通。这时由于本班同学的实际，同学基本上处于一种交流的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。3、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与同学的实际的实际不相符合，而同学表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个同学运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/16的原因，我却忘了将本节课的一个培育同学迁移类推本领的学问点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的基天性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究交流价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。4、练习的设计为了有效地防止同学在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动同学的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给与丰富多彩的形式，一方面可以集中同学的注意力，另一方面也可以放松同学的心情，让他们在轻松欢乐的氛围里学习学问，本案例中设计了：①有探究结束后的辨别是非，②有新课中的尝试性练习，③有游戏活动。较好地把独立思考与合作交流结合起来，同学学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的紧要过程，觉得在让同学用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让同学找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求老师教给同学问题的答案，而是教给同学思维的方法。《分数的基天性质》教学反思篇二《分数的基天性质》是人教版小学五班级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基天性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基天性质显得尤为紧要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，紧要表现在以下几个方面：一、老师角色的把握特别精准。《数学课程标准》指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为同学供应了有趣味味的故事情境以及大量的数学素材，让同学去察看、感悟，适时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。这些都体面了老师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭本领。二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。喜好的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学服务，给人以开门见山的感觉，给同学制造悬念，并引导同学自主探究、小组合作交流，在变与不变中发觉规律、总结规律。三、练习的设计颇具匠心。在练习这一环节，王老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有进展了同学的本领。不管多么完美的课堂，总会留有小小的缺憾，这也是我们不绝探究的动力。在本节课中王老师出示第二组分数时，假如让同学动手操作，既磨练了同学的本领，又可从中感知分数的基天性质。分数的基天性质数学教案篇三教学目的：1、理解分数的基天性质；2、初步把握分数性质的应用；3、培育同学察看——探究——抽象——概括的本领；4、渗透事物是相互联系、进展变动的辩证唯物主义观点。教学重点：从相等的分数中看出变与不变，察看、发觉、概括其中的规律。教学难点：形成对分数的基天性质的统一认知。教学准备：多媒体，自制演示教具。教学过程：一、激趣引新：1、有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3，老二分到这块地的2/6，老三分到这块地的3/9.老大、老二觉得本身很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。你知道阿凡提为什么会笑？他对三兄弟说了那些话？你想知道吗？这节课我们就来解决这个问题。2、在下面的（）中填上合适的数。1÷2=（1×5）÷（2×（））=（1÷（））÷（2÷4）同学们现在已经能用分数的学问来解决问题了。二、启发引导，探究新知。1、下面是六班级三个班的同学到三块同样大小面积的正方形地里去种树，哪个班莳植的面积大一些呢？通过图形的平移、旋转等方法看出三个班莳植面积一样大。2．引导察看得出结论。（1）通过拼图得到1/2＝2/4＝4/8（2）引导察看、比较，提出问题：分子，分母都不相同，它们的大小为什么相同呢？（3）引导思考探究变动规律：从左往右看：1/2＝1×2/2×2＝2/4＝2×2/4×2＝4/8反过来看：4/8＝4÷2/8÷2＝2/4＝2÷2/4÷2＝1/23．共同讨论，引导同学抽象概括出分数的基天性质：（1）怎么做能使分数的分子和分母发生变动，而分数的大小都不变呢？（2）变动时同时乘或除以小数可以吗？（3）0可以吗？3/4=3×0/4×0=？（分数的分母不能为0，在除法里0不能作除数，分子和分母都乘或除以相同的数，这个数不能是0.）归纳分数基天性质：分数的分子和分母都乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。4、学习分数的基天性质以后，感觉过去我们学过仿佛的性质是什么呢？（商不变的性质）（1）练习在中填上合适的数1÷2=（1×5）÷（2×）=（1×）÷（1×4）（2）你能把1÷2这个除法算式改写成分数形式？你能用今日所学的学问解决老爷爷分地的问题吗？（同学交流、汇报）5、组织练习（1）判定：1/5=1/5×3=1/5（）5/6=5×2/6×3=10/18（）8/12=8×4/12÷4=32/3（）2/5=2+2/5+2=4/7（）3/4=3÷0.5/4÷0.5（）分数的分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。（）（2）画一画、填一填（3）填空1/2=1×（）/2×（）=6/（）10/24=10○（）/24○（）=（）/1215/60=（）/203/（）=9/126/18=（）/（）=（）/（）（有多少种填法）6、通过练习在此性质中哪些是关键词？7、巩固练习（选择你爱好的一题来做）（1）与1／2相等的分数有多少个？想象一下把手中正方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与1／2相等的分数？（2）9／24和20／32哪一个数大一些，你能讲出判定的依据吗？三、课堂总结今日这节课同学们学了分数的基天性质，有什么感想呢？回家讲给父亲妈妈听好吗！同时希望同学们把今日所学的学问运用到今后的学习和生活中去，做一个生活的有心人。四、课堂作业：练习十四第1——3题。板书设计：分数的基天性质1/2=1×2/2×2=2/4=2×2/4×2=4/8分数的分子和分母同时乘以一个不为0的数分数的大小不变4/8=4÷2/8÷2=2/4=2÷2/4÷2=1/2分数的分子和分母同时除以一个不为0的数分数的大小不变综上所述分数的基天性质是：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。《分数的基天性质》教学反思篇四《分数的基天性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、察看讨论到概括总结，完全是为同学自主探究、合作交流的学习而设计的。在教学分数的基天性质时，我充分调动同学的学习积极性，向同学供应充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主察看、讨论、合作、探究学习中真正理解和把握基本的数学学问和技能，充分发挥同学的能动性和制造性。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成同学的学，必需深入讨论学法，建立探究式的学习模式。实在表现在：1、让同学在自主探究中科学验证通过商不变性质，让同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发同学自动探究的欲望。并通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重同学个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励同学用本身的方式来证明本身猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调同学自主参加，通过规律让同学自主发觉、方法让同学自主找寻、思路让同学自主探究，问题让同学自主解决，使同学获得成功的体验，加强自信念。教学目标的设定从同学已把握除法和分数的关系，及商不变的性质的学问基础，体现同学进行的可操作。教学过程体现，同学学为主，老师为辅的教学原则。2、让同学在分层练习中巩固深化在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有梯度。第1、2题是基本练习，紧要是帮忙同学理解概念，并全面了解同学把握新学问的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第5题深化练习，把数的整除和分数的基天性质，有机的结合起来的一道综合练习。练习的设计，体现了最优化原则，层层递进。使教学效果经济有效。3、让多媒体技术和学科教学的整合在教学中我运用多媒体技术，设计课件，运用直观的原则，动态的过程，让同学体会一个深刻的过程，而不是一个结果，体现现代教育技术的优势，多种器官的参加。在教学中重视动手操作，折纸等，让同学学习的轻松，欢乐。利用按按按的反馈功能，便于老师了解每个同学对新知的把握情况。总之，本课的设计着力体现“以同学进展为本”的教学理念，充分发挥同学的主体作用，使同学成为学习的主人，力求使同学在创新精神、实践本领及情感态度方面得到均衡进展。《分数的基天性质》教学反思篇五同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。因此数学课堂教学中必需把老师的教变成同学的学，必需深入讨论学法，建立探究式的学习模式。老师应调动同学的学习积极性，向同学供应充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主察看、讨论、合作、探究学习中真正理解和把握基本的数学学问和技能，充分发挥同学的能动性和制造性。《分数的基天性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、察看讨论到概括总结，完全是为同学自主探究、合作交流的学习而设计的。实在表现在：1、同学在故事情境中大胆猜想。通过创设“猴王分饼”的故事，让同学猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的基天性质”作必需的铺垫，同时又很好地激发了同学的学习热诚。2、同学在自主探究中科学验证。在同学大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想内容，并对同学的猜想提出质疑，激发同学自动探究的欲望。在探究“分数的基天性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由同学自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重同学个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励同学用本身的方式来证明本身猜想结论的正确性，突现出课堂教学以同学为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调同学自主参加，通过规律让同学自主发觉、方法让同学自主找寻、思路让同学自主探究，问题让同学自主解决，使同学获得成功的体验，加强自信念。3、让同学在分层练习中巩固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，紧要是帮忙同学理解概念，并全面了解同学把握新学问的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让同学进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过游戏，加深同学对分数的基天性质的认得，激发同学学习的喜好，活跃课堂气氛。这样不仅能照料到同学思维进展的过程，而且有效拓宽了同学的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的紧要过程，觉得在让同学用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让同学找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求老师教给同学问题的答案，而是教给同学思维的方法。分数的基天性质教案篇六教学目标：1，使同学理解分数的基天性质，并会应用分数的基天性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。2，培育同学发觉问题和解决问题的本领。渗透"事物之间是相互联系"的辩证唯物主义观点。教学重点：把握分数的基本的性质，能运用分数的基天性质解决有关的问题。教学难点：理解分数的基本的性质。教学课型：新授课教具准备：课件教学过程：一，复习铺垫，准备迁移[课件1]1，120÷30的商是多少被除数和除数都扩大3倍，商是多少被除数和除数都缩小10倍呢2，比较下列每组数的大小。3/4（）3/515/20（）4/203，把下面的分数改写成两个数相除的形式。2/3=（）÷（）5/8=（）÷（）二，探究新知，进展智能1，同学操作：将手中的纸圆片平均分成若干份。2，反馈。（1）提问：A，若要求剪下其中的一半，想想剪下的份数各自占圆的几分之几B，虽然每个同学所剪的份数不同，但它们之间大小关系怎样板书：1/2=2/4=3/6C，察看一下：这些分数的分子，分母变动有什么规律（2）引导同学概括出分数的基天性质，并与前面的猜想相回应。（3）小结：这里的'"相同的数"，是不是任何数都可以呢（零除外）板书：分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。3，分数的基天性质与商不变的性质的比较。提问：在除法里有商不变的性质，在分数里有分数的基天性质。想一想：依据分数与除法的关系以和整数除法中商不变的性质，你能说明分数的基天性质吗4，巩固认得。P109。1（2）说数接龙。5/6=5+5/（）……三，运用延长，深化概念1，要求大小不变。[课件2]1/3=（）/610/15=（）/61/4=5/（）2，下面分数中哪两个分数相等[课件3]3/421/3215/201/54/20习后提问：A，依据是什么B，3/4和1/5哪个大你是怎么比较出来的C，那么，从中你又有什么新发觉你的新发觉是什么四，全课总结提问：A，这节课你学习了什么B，运用分数的性质，你能做什么C，本节课你还有哪些疑问你还想从哪些方面去探究分数的学问呢五，家作P109。3，5，6板书设计：分数的基天性质1/2=2/4=3/6分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。分数的基天性质数学教案篇七这节课，戴老师老师教态自然、语言清楚、数学语言表述精准。侧重培育了同学通过动手操作的活动来让同学自动探究分数的基天性质，把握分数的基天性质在生活中的实际应用，同时培育了同学积极参加，团结合作，自动探究，引导察看鈫捬罢夜媛桑发觉规律，我觉得这是一堂充分生命活力的课堂，能促进同学全面进展的课堂，体现新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启示。实在概括以下几点？一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。老师依据教学内容，因材施教地订立了教学思路。这节课以鈥湸瓷枨榫车既胄驴沃傅嘉探究，整个教学思路清楚。这节课戴老师突出培育同学动手操作，自动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变动规律，从而让同学发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精准。这样设计符合同学年龄特点和认知规律，体现了以同学为主体的学习过程，培育了同学的学习本领？二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用。老师能制造机会，让同学各种感官参加学习，把同学推到主体地位。让同学获得丰富感性认得，使抽象学问实在化、形象化。引导同学比较察看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变动过程，从而证明变动的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，同学动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让同学察看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让同学既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的基天性质的概念，这样概念形成过程特别清楚，充分培育了同学自主探究的本领，把被动地接受学问变为自动地取得学问，达到教学目的。三、练习设计具有层次性，开放性。由浅入深由易到难的设计，既使同学坚固的把握了所学的学问，巩固了本节课的基础学问，又训练了同学的思维。激发了同学的学习喜好。分数的基天性质教学设计篇八学习内容分析：“分数的基天性质”是九年义务教育小学数学北师大版五班级上册第三单元的内容。它是在同学学习了分数的意义、分数大小的比较、商不变的性质、分数与除法的关系的基础上进行的，为以后学习约分、通分做准备。学习者分析：同学已把握了分数的意义和商不变的性质，已具备确定的动手操作的本领和分析、概括本领，能用分数表示图形的阴影部分，已具备确定的合作交流的意识和阅历。教学目标：1：经过探究分数基天性质的过程，理解分数基天性质；2：能运用分数基天性质解决简单的实际问题；3：经过猜想、验证、实践等数学活动，合作学习本领得到提高，并进一步体验数学学习的乐趣。教学重点：经过自动探究过程并发觉和归纳分数的基天性质。教学难点能利用分数基天性质转化分数。设计意图：“分数的基天性质”在分数教学中占有紧要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基天性质也有很大的帮忙，所以，分数的基天性质是本单元的教学重点之一，以前我曾经听过几节这样的课，感觉同学都比较简单理解，觉得这学问不难，用不着老师多讲了，也就使整节课显得有点单调，枯燥，基于以上原因，我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给同学充分的探究时间和广阔的思维空间，让同学得到的'不仅是数学学问，更紧要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地自动学习，产生我会学的成就感。教学过程一、复习旧知，引入新课1、直接写出得数：（1）18÷6=（2）120÷40=（3）2÷3=—180÷60=12÷4=10÷15=—2、你能从前两组题中回忆起商不变性质吗？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）3、你能依据第三组题说出分数与除法的关系吗？依据分数与除法的关系，将商不变性质中的被除数、除数、商分别改为分子、分母、分数值后又怎么说？（）（分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数值不变。）分数中是否真有这样的规律呢？这节课我们就来探讨这个问题。（通过上述学问的复习，为下面沟通商不变性质与分数基天性质的联系作准备。）二、小组合作，探究新知1、折一折，画一画师：请同学们拿出准备好的三张长方形纸片。要求：1）将三张同样大小的长方形纸片，分别平均分成4份、8份、16份。将第一张的3份画上阴影，第二张的6份画上阴影，第三张的12份画上阴影。2）用分数表示阴影部分，3）将阴影部分剪下来进行比较，看看能发觉什么？2、汇报。（师将一份同学作品贴在黑板上），请这一同学谈谈发觉：通过比较，三幅图阴影部分面积一样，因而三个分数一样大。（师板书三个分数相等的式子）3、师出示例2的三幅图，4、请同学写出表示阴影部分的分数，再察看三幅图阴影部分面积，同样得出三个分数一样大的结论。师：察看第一组的三幅图，平均分的份数和取出的份数有什么变动吗？第二组的三幅图，你又从中发觉了什么？3、算一算1）师：刚才大家借助图形发觉同一组的三个分数是一样大的。下面，请大家认真察看每一组中三个相等分数的分子和分母，你又能发觉什么？2）同学先独立思考，后小组里讨论交流想法。3）汇报。小组派代表汇报，老师依据汇报适当板书。（通过折一折、画一画，培育同学的动手操作本领，同时给同学供应充分的感性材料，丰富他们的生活阅历又可以激发同学的学习喜好。）三、概括性质，揭示课题1、师：哪位同学能用一句话把大家发觉的规律概括出来呢？2、师：像右边那样列式行吗？=，为什么？你能将刚才概括出的规律修正一下吗？（出示分数的基天性质，全班齐读一遍。）3、师小结：刚才我们所说的就是分数的基天性质，它在课本第四十三页，请同学们翻开课本看一看，你有哪个地方要提示大家注意的，请在课本上用笔标示出来。（全班再齐读一遍）4、师：分数的基天性质和商不变的规律有什么联系？（让同学概括分数的基天性质，培育同学的概括本领，通过分子分母同时乘以0，引导同学发觉分母为0，分数没有意义，以培育同学思维的缜密性，同时回应前面的复习练习。）三、解释应用，强化认知1、师：利用分数的基天性质可以解决很多问题。2、第43页试一试。察看分母（或分子）发生了什么变动，然后在括号里填上适当的数。同学独立完成后，指名回答，侧重让同学说说本身的想法3、练一练。第44页第4题。4、判定对错（1）分数的分子和分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。（）（2）把15/20的分子缩小5倍，分母也缩小5倍，分数的大小不变。（）（3）3/4的分子乘3，分母除以3，分数的大小不变。（）（4）10/24的分子加5，要使分数的大小不变，分母也必需加5.（）4、数学游戏“你说我对”（图略）（利用以上练习，运用所学的学问解决实际问题，提高解决问题的本领，培育应用意识。）四、小结回顾，评价激励这节课你有什么收获？运用分数的基天性质解决问题时要注意什么？（复习所学学问和方法，加深认得，深化主题）五、布置作业，拓展延长1、课本第44页第1、2、3题。（巩固所学学问）《分数的基天性质》教学反思篇九分数的基天性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，经过察看，合作探究总结出分数的基天性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我重视“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，美妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求取得新学问的情感，再经过拓展外延，从实在事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了同学的认得规律基础上，强调学问的来源，让同学自我挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起同学进取思维的动机。经过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了同学相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了同学学习的本领。经过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，同学进一步加深了对新知的强化了同学运用新知解决实际问题的本领，使同学构成了必需的技能技巧。教学一开始，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发同学的学习喜好，让他们以最大的热诚投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让同学独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简单，是在以前学习的基础上而设置的。经过预习对于第五个问题大部分同学都能总结出来。而中心三个问题是本节课的重点。在同学独立做后我让同学分成大的小组去探讨、去交流生成单的重点三个问题。最后同学在讨论、交流和呈现的时候老师在中心加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以同学的主体行为实践了整个学习活动。从师生交流活动中体现了对分数的基天性质的在认得，同学的“学问技能”“过程与方法”、“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。经过教学过程能够看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节贴合一案三单的教学，尤其是让同学成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新奇，能激发同学学习的欲望，充分保证小组学习的进取、高效和彰显同学的个性。当然，还存在一些不足。譬如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对同学重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对同学没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的试验中努力改善，我信任有同志的帮忙，和领导的支持，我的教学会更加杰出。《分数的基天性质》教学反思篇十一、猜谜游戏二、探究……1、供应例证（1）．把相等的除法算式改成分数形式：3/1=6/2=9/3（得出三个相等的假分数）（2）．把3/1=6/2=9/3的分子、分母换个身，看看这三个分数的大小怎样？（3）．在供应的圆片中涂色表示这三个分数。操作比较，发觉三个分数的大小相等。（4）．同学折纸找与1/2相等的分数：你能先对折，涂色表示它的1/2吗？你能通过连续对折，找出和1/2相等的其他分数吗？（5）．呈现与1/2相等的分数，并板书。提问：这些分数的分子、分母都不同，但是它们的大小都是一样的，这里隐匿着什么规律呢？（现象——分数的分子、分母不同，但它们的大小却是相等的）。2、自主合作、探究新知。1．生成问题：分数的分子、分母怎样变动分数的大小不变呢？2．独立思考：同学独立思考1分钟。老师提出建议：假如你感到有困难，你可以看一下书本