教师职业生涯规划与发展设计全套完整教学课件

教师职业生涯规划与发展概述第一部分全套可编辑PPT课件第一章职业生涯规划与发展第一章职业生涯规划与发展第一节

职业生涯规划概述第二节职业选择的相关理论第三节职业生涯发展的相关理论1职业生涯规划概述一、职业的概述（一）职业的内涵

词义8学角度中国的《辞海》英文中经济学角度美国社会学家塞尔兹劳动问题角度劳动角度日本劳动问题专家保谷六郎职业生涯管理角度我国职业生涯管理专家程社明一、职业的概述（一）职业的内涵

综上所述，职业是指人们为了谋生何发展而从事的相对稳定、有经济收入、特定类别的社会劳动。这种社会劳动取决于社会分工，并要求劳动者具备一定的生活素养和专业技能。它是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合性反映，也是一个人的权利、义务和职从而是一个人社会地位的一般性表征。一、职业的概述（二）职业的特点

职业是个人和社会存在与发展的基础，因为职业给人们解决了生活的基础问题。人们为了生存必须从事职业活动，人们的各种社会活动、人文活动，大多建立在职业的基础上，有了职业生活，才有了其他一切社会生活的基础。A职业是劳动者进行的社会生产劳动或社会工作。职业问题涉及社会的大部分成员，也涉及社会、经济、心理、教育、技术、政治、伦理等领域，因而它具有广泛性。职业活动区别于其他活动的重要标志，就是职业是以获得经济收入、取得报酬为目的。没有报酬的工作，即使其劳动活动较为稳固，也不是职业。BC基础性广泛性经济性一、职业的概述差异性社会性经济性不同职业之间可能在职业劳动的内容、职业的社会心理、从业者个人的行为模式等方面有着巨大的差异。随着劳动分工的细化、技术的进步、经济结构的变动，存在着多种多样的职业，这是社会发展的必然趋势。A职业随着社会分工的出现产生，并随着社会生产力的发展而不断发展。生产力越是高度发展，社会分工也就越复杂越细致。从某种意义上讲，社会就是各种职业和职业活动的统一体。C职业随时代的需求而产生，随时代的变迁而变化，不同时期会出现不同的职业，睡着时代的变化，新的职业不断出现。BD这种职业的层次性一般是由不同职业体力、脑力劳动的付出、收入水平、工作任务的轻重、社会声望、权力地位等因素决定的，但这种层次性也不是固定不变的，它会随着社会文化的发展和人们观念的变化而变化。层次性一、职业的概述（三）职业的分类

分类ONETWO我国的分类职业星空美国大学考试中学通过对500多种常见职业的分类合并，做出了一个大致与霍兰德兴趣类型接近的6类23种的职业分类。现实的职业群基本上被包括在这个庞大的“星空”图中。《中华人民共和国职业分类大典》把职业分为四个层次，包括8个大类，66个中类，413个小类，1838个“细类”，“细类”为最小类别，即职业。8个大类分别如表1-1所示。二、生涯的概述（一）生涯的内涵

（二）职业生涯的内涵

“生涯是生活里各种事态的连续演进方向；统合了人一生中依序发展的各种职业和生活的角色，由个人对工作的投入而流露出独特的自我发展形式；它也是人生自青春期以迄退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职业之外，尚包括任何和工作有关的角色，如学生、受雇者、领退休金者，甚至也包含了副业、家庭、公民的角色。生涯是以人为中心的，只有在个人寻求它的时候，它才存在。”广义狭义二、生涯的概述（三）职业生涯的分类

分类独特性动态性阶段性互动性整合性每个人都有自己的职业发展条件,有自己的职业发展动力和个人需求，有着自己的职业选择，借助不同的职业发展路径寻求个人成长和发展。每一个人的职业生涯都是一种发展的、演进的动态过程。职业生涯是一个动态的、发展的过程，不同的发展阶段有着不同的特点和规律。人的职业生涯是个人与他人、个人与环境、个人与组织、个人与社会之间互动的结果。个人的职业发展离不开家庭、组织和社会各种因素的相互影响。整合性是指由于个人所从事的工作或职业往往会决定其生活形态，与其家庭和生活的各个阶段紧密相连三、职业生涯规划（一）职业生涯规划的内涵时间维度短期规划中期规划长期规划人生规划指2年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期应完成的任务。指2-5年内的就职目标和任务，是最常用的一种职业生涯规划。指5-10年的规划，主要是设定较长远的目标，以及为实现此目标应采取的具体措施。指整个职业生涯的规划，时间长达40年左右，设定整个人生的发展目标和阶梯。三、职业生涯规划（二）职业生涯规划的特点长期性清晰性挑战性可评量一致性变动性原则可行性三、职业生涯规划（三）职业生涯规划的步骤1.自我识别与测评定位A2.职业环境分析B3.职业生涯目标的确定C4.制订行动计划与措施D5.评估与反馈E2职业选择的相关理论01

特质因素理论的内涵就是指在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求条件的基础上，将主客观条件与社会职业岗位相对照和匹配，选择一个与个人匹配相当的职业。特质因素理论是以对人的特性的测评为基本前提，它提出了在职业决策中进行人职匹配的思想。基本的假设：（1）每一个人都有其独特性，这种独特性反映在兴趣、能力、需要、价值和人格特质上。（2）每一个职业和工作也有其独特性，这些独特性反映在工作项目、所需能力、所提供的报酬等方面。（3）个人与职业的独特性都能够透过评估工具测量出来。（4）如果个人的特性和职业的特性是吻合的，双方都会感到满意。

帕森斯的特质因素论

FrankParsons组织结构01职业与人的匹配特性评价求职者的生理和心理特点因素人职匹配分析各种职业对人的要求，并向求职者提供有关的职业信息因素匹配（工作找人）特性匹配（人找工作）帕森斯的特质因素论

过往案例03霍兰德(JohnL.Holland)是美国霍普金斯大学(JohnsHopkinsUniversity)荣誉退休教授。霍兰德的理论发展，源自于他对当时测验使用的疑惑，从疑惑中产生解决问题的动力，进而发展出理论。

提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论，认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。

编制了《职业偏好量表》，并在此基础上发展了自我指导探索（1969），据此提出了“人格特质与工作环境相匹配”的理论。美国心理学会颁发杰出贡献奖给霍兰德，在颂词中提到：霍兰德的生涯理论提供了一个智性的工具，统整了我们对职业意图、职业兴趣、人格与工作史的知识。195919531995霍兰德的类型论-概述02霍兰德的类型论-人格类型与职业类型的关系类型人格类型特点职业类型典型职业实用型（R）物质的；实际的；安定的；喜欢具有基本技能、有规则的具体劳动。缺乏洞察力、不善与人交往。有一定程序要求的、明确的、具体的岗位职务，运用手工工具或机械进行的操作性强的技术性工作。典型的职业有工程师、技术员；机械操作、维修、安装工人，矿工、木工、电工、鞋匠等；司机，测绘员、描图员；农民、牧民、渔民；质检员、电力工程师、软件技术人员、建筑设计师、汽车工程师等研究型（I）分析的；独立的；内省的；慎重的；喜好运用智力通过分析、概括、推理的定向的科学研究与技术工作。缺乏领导能力。以观察和科学分析进行的系统的创造性活动和实验工作,一般侧重于自然科学方面。典型的职业有自然科学和社会科学方面的研究人员、专家；化学、冶金、电子、无线电、电视、飞机等方面的工程师、技术人员；飞机驾驶员、计算机操作员等艺术型（A）想象力丰富；知觉的；冲动的；理想的；有独创力的；喜欢以表现巧来抒发丰富的感情。缺乏事务性办事能力，不愿依赖、服从他人。不愿做循规蹈矩的工作。在文学与艺术方面，通过非系统化的自由的活动方式，擅长具有艺术表现力的职业。典型的职业有音乐、舞蹈、戏剧等方面的演员、艺术家编导、教师；文艺、艺术方面的评论员；广播节目的主持人、编辑、作者；绘画、书法、摄影家；艺术、家具、珠宝、房屋装饰等行业的设计师等社会型（S）助人的、易于合作；喜欢交往；责任感强；有说服力；愿为别人服务，关心社会问题,对教育和社会福利等事业有兴趣。缺乏动手操作能力。为社会及他人办事或服务,从事与人打交道的、说服、教育、治疗及社会福利事业方面的职业。典型的职业有教师、保育员、行政人员；医护人员；衣食住行服务行业的经理，管理人员和服务人员；福利人员等企业型（E）支配的；冒险的；自信的；精力旺盛的；有自我表现欲的；不易被人支配，喜欢管理和控制他人，喜欢担任领导角色。缺乏科学研究能力。从事具有风险、需要胆略、承担责任较大的工作，善于管理、营销、投资与主持指派他人去做工作的职业。典型的职业有经理企业家、政府官员、商人、行业部门和单位的领导者、管理者等传统型（C）有耐心和良好的自制力；服从的；实际的；稳定而有秩序的；思想比较保守、循规蹈矩、有条有理，喜欢系统性强的工作。缺乏创造力和艺术性。按固定程序与规则，从事重复性、习惯性的、具体的日常事务，适宜常规管理方面的工作。典型的职业有会计、出纳、统计人员；打字员；办公室人员；秘书和文书；图书管理员；旅游、外贸职员、保管员、邮递员、审计员、人事职员等资质荣誉02

霍兰德用六边形模型来表示六种人格、职业类型的相互关系（见左图），霍兰德认为环境造就了人格，反过来人格又影响着个体对职业环境的选择与适应；人们总是寻找能够展现自身能力与技能、与其态度和价值观相吻合的职业；职业满意度、稳定性和职业成就取决于个体人格类型和职业类型的匹配和融合；职业行为是人格与环境相互作用的结果。自我特质与职业特质的匹配霍兰德的类型论-自我特质与职业特质的匹配实用型（R）研究型（I）艺术型（A）社会型（S）企业型（E）传统型（C）3职业生涯发展的相关理论01

舒伯(DonaldE.Super)是对生涯发展的问题发生兴趣的具有代表性的一位学者。舒伯的生涯发展理论，让生涯发展的概念取代了职业辅导的模式，开启了一个崭新的局面。

舒伯从人的终身发展的角度出发，形成了他的生涯发展理论。他认为生涯发展是一个连续不断、循序渐进、不可逆转的动态过程，是一个有次序、具有固定形态的可预测的过程。他认为人各有不同的能力、兴趣和个性，因此人都有适应从事某种职业的特性。舒伯将个体的生涯阶段划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和衰退阶段。舒伯的职业生涯发展理论表1-3舒伯职业生涯五阶段理论阶段成长阶段（0—14岁）探索阶段（15—24岁）确立阶段（25—44岁）维持阶段（45—64岁）衰退阶段（65岁以上）主要特点该阶段个体开始发展自我概念，开始以各种不同的方式表达自己的需要，对职业的好奇占主导地位，并逐步有意识地培养职业能力。该阶段个体通过学校的活动、社团休闲活动，对自我能力及角色、职业进行探索，对自己的能力等方面进行现实性评价，完成择业及初步就业。该阶段个体确定适当的职业领域，逐步建立稳固的地位，并谋求发展。这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。该阶段个体在职场上崭露头角，全力稳固现有的成就和地位。开发新的技能，维护已获得的成就和社会地位。该阶段个体由于生理及心理机能日渐衰退，个体逐渐从原工作上退隐。开发更广泛的社会角色，减少权力和责任，适应退休后的生活。0120世纪80年代，舒伯提出了一个更为广阔的观念“生活广度与生活空间的发展观”，除了原有的发展阶段理论之外，还加入了角色理论。由这两者的决定因素以及彼此间交互的影响，绘成一个多重角色生涯发展的综合图形。这个生活广度、生活空间的生涯发展理论，舒伯是用“生命/生涯的彩虹图”来表示。（1）横贯一生的彩虹：生活广度（2）纵贯上下的彩虹：生活空间关键字舒伯的职业生涯发展理论-彩虹生涯图02社会认知职业理论(建立在Bandura的一般社会认知理论(SocialCognitiveTheory)的基础上,强调“个人－行为－环境”的交互作用，将心理特质与社会、经济等影响因素加以整合，全方位解释个体职业兴趣和职业选择行为的原因。自我效能、结果期待与个人目标是该理论的核心变量。除这三个核心变量之外，该理论也十分重视其他变量如兴趣、能力、社会因素(如社会经济地位、性别、种族)等对职业选择行为的影响(如右图)。社会认知职业生涯理论02社会认知职业生涯理论-理论核心要素

理论核心

要素自我效能结果预期选择目标能力有关的自我信念是影响个体思考和采取行动的决定性因素，其随着未来经验而变化，又与环境条件相应和，并通过四种学习经验而获得和修正是个体对某一特定行为的可能后果所持有的各种信念自我效能、结果预期和个体目标三者之间的相互作用，影响了个体在整个职业生涯的发展过程，包括个体的求职、择业和职业发展过程02该理论模型构念以社会认知变量自我效能和结果预期为基础,相互共同作用,促进选择目标以及选择行动的产生。该理论构念对选择行动的形成过程的解释,是以核心认知变量自我效能为基础,通过结果预期的作用,促进选择目标的建立,进而导致选择行动的产生,这一路径的形成充分体现了如何通过改变个体核心认知变量促使其职业选择行动的形成。可见,基于社会认知职业生涯理论的职业选择行动的就业路径构念,为教师职业生涯发展提供路径的理论参考。社会认知职业生涯理论-理论模型03

职业生涯决策的定义一个人在其职业生涯中经常会面临多重选择，这时就需要个人做出决定，即“职业决策”。

职业生涯决策理论影响因素1234遗传因素和特殊的能力环境的情况和事件学习经验工作取向的技能克朗伯兹的生涯决定社会学习论外显的行为联结式的学习经验工具式学习经验内隐前因生涯决策的过程03职业生涯决策理论决策平衡单重要性的权数（1－5倍）选择一选择二选择三加权分数考虑因素＋－＋－＋－个人物质方面的得失1.收入

2．工作的难易程度

3.升迁的机会

4.工作环境的安全

5.休闲时间

6.生活变化

7.对健康的影响

8.就业机会

其他……

他人物质方面的得失1.家庭经济

2.家庭地位

3.与家人相处的时间

其他……

个人精神方面的得失1.生活方式的改变

2.成就感

3.自我实现的程度

4.兴趣的满足

5.挑战性

6.社会声望的提高

其他……

他人精神方面的得失1.父母

2.师长

3.配偶

其他……

加权后合计

需要注意的是，在使用决策平衡单的时候，要注意其目的不仅在于得出最后的排序结果，填写的过程也很重要。因为列举各项考虑因素、给各项价值观分配权重以及给各项选择打分的过程本身，就是在帮助个人清理自己的思维。这样一个仔细思索和反复推敲的过程，可能比单纯得出一个结果更为重要，更能够帮助个人作出适合于自己的决策。

【课后练习】1.请分析你毕业时可能的主要去向，哪些因素会影响你的选择？你该如何处理？请借助CASVE循环对的去向选择做出最终抉择。（三）职业生涯的分类

分类理智型直觉型依赖型回避型自发型理智型的决策风格强调周全的探求和对选择的逻辑性评估。直觉型的决策风格以依赖直觉和感觉为特征，比较关注内心的感受。依赖型的决策风格以寻求他人的指导和建议为特征。回避型的决策风格以试图回避做出决策为特征。自发型的决策风格以渴望即刻、尽快完成决策为特征。职业生涯决策理论-决策风格03过往案例课后练习1.决策就是做选择，我们在生活中基本上一直在做着这样或那样的选择，小到你选择现在读这本书，大到选择人生伴侣或职业。请回想一下你是根据什么来做出判断的？经常表现理性还是感性？是由自己做主，还是交给别人安排？2.探索决策风格项目如何做决策高考报考学校

大学专业选择

参加什么社团

是否要去勤工俭学

交什么样的朋友

职业的选择请在如何做决策一栏中填写1你当时的情境，2你有哪些选择，3你是如何做决策的，4你对效果的评价。

并根据这些项目来反思自己的决策模式？

Companyprofile感谢观看教师职业生涯规划与发展概述第一部分第二章教师职业生涯规划与发展第二章教师职业生涯规划与发展的概述第一节

教师职业生涯规划与发展的概述第二节教师职业生涯规划与发展的内容第三节教师职业生涯规划与发展的意义1教师职业生涯规划与发展的概述一、教师职业（一）教师的内涵

-“教师”一词既指一种社会角色，又指这一角色的承担者广义泛指传授知识、经验的人狭义指受过专门教育和训练的人，并在教育部门（学校）中担任教育、教学工作的人《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”一、教师职业教师职业具有其他职业所不具备的独特特点独特特点专业化动态化品质个性化连续性与阶段性结合教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释与决策的能力，这种能力的形成需要一个逐渐发展和不断积累的过程，也是一个长期的、复杂的、内隐学习与外显学习相结合的过程。教师职业能力发展的动态性指不同历史时期、不同社会背景、不同教改背景要求教师的职业能力适应动态变化的需求，即教师职业发展在一定程度上具有不确定性的特点。教师在职业劳动过程中所形成的体现时代精神的教育理念、多层次复合性的知识结构以及教育教学能力都具有个性化的特点。体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点，总之是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。二、教师职业生涯规划（一）教师职业生涯

教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯规划是指教师根据个体情况和所处的环境，结合自己与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，调控所在的环境因素，设计相应的行动计划并不断反馈和修正目标，最终达到目标的活动过程。因此有效的教师职业生涯是教师个人与学校双方的责任，在双方共同努力下，通过完成教师的职业生涯规划，从而实现教师与学校的双赢。一方面，教师个人在进行职业发展规划中应对各个阶段进行设想和规划，包括对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，成长各阶段的目标及安排，对环境条件的考虑等。另一方面学校要帮助教师增进个人的专业知识与技能，将建立教育专业地位与形象作为终极目标，帮助教师明确个人的社会角色期望及身负教书育人的使命。二、教师职业生涯规划（二）进行教师职业生涯规划的意义

对教师进行合理有效的职业生涯规划有利于教师专业化的发展，也有利于教师自身素质的提高，更能促进教师积极主动地投入到教学工作中去，提高教学效率。教师职业生涯规划是为教师自己规划出的美好的职业发展路线，最终目标是使个人自我潜能得到最大发挥，促进教师的可持续发展和成长。每个教师都有着自己的职业生涯规划，只是存在着系统与不系统、自觉与不自觉、成熟与不成熟之分。目标、设想、计划、方案、措施等是人类意识的特征，也是人与其他动物的根本区别。二、教师职业生涯规划一、教师职业教师职业具有其他职业所不具备的独特特点独特特点专业化动态化品质个性化连续性与阶段性结合教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释与决策的能力，这种能力的形成需要一个逐渐发展和不断积累的过程，也是一个长期的、复杂的、内隐学习与外显学习相结合的过程。教师职业能力发展的动态性指不同历史时期、不同社会背景、不同教改背景要求教师的职业能力适应动态变化的需求，即教师职业发展在一定程度上具有不确定性的特点。教师在职业劳动过程中所形成的体现时代精神的教育理念、多层次复合性的知识结构以及教育教学能力都具有个性化的特点。体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点，总之是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。二、教师职业生涯规划与发展从一些主要影响因素进行梳理，进而帮助教师把握好如下原则，掌握职业生涯发展的方向1.目标性与系统性原则5.职业认同原则4.多元化和多主体评价原则3.动态性和可调性原则2.主体性与主动性原则原则二、教师职业生涯规划与发展1.目标性与系统性原则由于现代社会结构与教育结构日益复杂化，所以需要教师具备多种职能，教师职业生涯规划首先应遵循目标性和系统性原则。目标明确则有利于教师职业能力的提高，教师还可以借助各种信息了解自身的能力与缺陷，评估当下状态与目标之间的距离，从而确定职业发展的起点，以促进自身的职业发展。教师职业生涯规划是多元化目标

有机结合的系统，是一个复杂的目标体系，职业存在状态的不同使得教师对其职业的含义与意义的认识也有不同，也使得教师有不同的职业理想与职业行为选择，最终导致教师具有不同的发展水平。二、教师职业生涯规划与发展2.主体性与主动性原则教师职业发展的特点要求教师积极参与职业发展活动，作为职业生涯规划的主体主宰自己的职业生涯。教师应积极参加与学校的教学目标相关的职业发展活动，将职业发展活动与学科教学内容联系起来，将自己的职业发展与学生的不同需要结合起来，客观地评价自身的职业发展水平。二、教师职业生涯规划与发展3.动态性和可调性原则在不同的社会背景与不同的教改背景下，对教师职业能力的要求是动态变化的。提倡教师的终身学习，教师的主体性终身学习，就是将自身作为发展的对象，其发展过程伴随着职业生涯规划的展开，在这个过程中，实时的监控与动态的调节机制是教师职业生涯目标的实现与职业活动的绩效的保证。二、教师职业生涯规划与发展4.多元化和多主体评价原则对教师职业活动的成果评价是复杂的，也是不确定的。比如说在教学上，要想准确衡量教师对学生学习质量的改进和提高所做出的成果几乎是不可能的。即使是科研成果，数量好统计，质量却很难比较。更重要的是，对教师的职业活动存在着来自教师自身的内部评价与来自社会的外部评价，对二者的匹配程度的解释和理解直接影响到教师以后的职业活动。内部评价外部评价二、教师职业生涯规划与发展5.职业认同原则教师职业可以说是一种助人职业，教师的职业活动成果最终体现为学生的活动结果，但学生之间是存在个体差异的，并不会每一名学生都能达到教育的理想状态，这就可能会导致教师职业成就感的差异。在成就感与肯定感、挫折感与无效感交替出现的情况下，教师对自己职业角色的积极整合与认同是避免角色混乱、角色冲突与角色超载的前提，这在教师职业生涯规划中也是至关重要的。2教师职业生涯规划与发展的内容一、教师职业生涯规划与发展在教育改革实践大背景下，面对新的职业环境，需要确立新的职业生涯成功标准。教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势，教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。教师的专业发展始终相伴于教师职业生涯的演进，因此可以将一个教师职业生涯成功的标准用专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对学校和社会所作的贡献大小、在教育教学工作中个人生命意义的体现等，都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师，应该在教育教学实践中取得突出的教书育人成绩，在教育理论和实

践方面具有创新性的学术贡献，具有崇高的人格魅力并赢得学生的爱戴与社会的尊重。二、教师职业生涯规划与发展特点个体性与社会性的统一规约性与机动性的统一现实性与发展性的统一一教师职业生涯规划的主体是教师，而不是学校或其他任何教育组织，教师职业生涯规划应该是教师的“自我设计和安排”，但这并不意味着可以将其视为纯个人的行为，必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划保持一致。A规划都具有约束性，规划—旦确定，就要按照规划进行,不可随便更改，反之规划将会失去它的意义。为了能够使规划不断完善，应归入将来可能发生的而目前规划中未加考虑的事情，好的规划总是留有余地，给执行者预留适度的弹性和余地。C任何职业生涯规划必须基于客观现实，教师职业生涯规划要从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发。此外，任何职业生涯规划还必须同时具有发展性，教师职业生涯规划要能够有效地促进教师的专业发展。BD教师职业生涯规划包括制定规划的行动和制定规划的过程，同时也指最终形成的文本。我们既要关注前期进行规划的行动和过程，也要重视最终形成的那个被称为“职业生涯规划”的文本，以行动为文本形成的基础，以文本为行动的规范。过程性与文本性的统一三、教师职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯与教师的专业发展的关系1.教师职业生涯与教师职业发展的内涵存在一定的差异教师职业生涯是一个中性的概念，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中，不管他是否在主动地寻求发展。教师的专业发展则带有目标和价值性，意味着教师作为专业人员在从事其职业的整个期间寻求自我不断发展的过程。另外，教师的专业发展更加强调个体内在的、主动的发展，影响发展的因素主要源于教师本身，发展的结果是教师专业素质的提升，以及教师达到专业成熟的境界。教师的职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作岗位，更主要的是受外在环境和因素的制约。2.教师的专业发展是贯穿于整个教师职业生涯的动态过程。对于对教育事业具有理想和热爱的教师来说，在其整个职业生涯过程中，一定会追求自身的专业发展。即使一些教师缺乏教育理想和追求，但目前教师专业化运动的推动，也会使他们卷入被动的专业发展过程之中。这样看来，教师专业发展与教师职业生涯是形影相随、同步前行的。由于教师的职业生涯既受制于个人因素，又受制于外部的客观条件，因此，教师的专业发展也并非按照某种专业发展的阶段模型的先后顺序逐步进行的，在教师职业生涯的进程中，教师的专业发展不断地经历着高潮和低谷，呈波浪式发展的状态。三、教师职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯与教师的专业发展的关系3.教师的专业发展提升教师职业生涯的质量。教师在其整个职业生涯中，通过持续的学习、实践、反思，使其专业道德和信念、专业技能、专业情意等不断地变化和提升，整体的教育教学能力也不断提高，成为一个良好的教育专业工作者。在教育实践过程中，教师通过实施自主的专业工作，促进学生的综合素质向良好方面发展，为社会和人类培育一代代合格甚至优秀的新生力量。不断的专业成长，能够使教师承担多元角色，胜任多重专业工作，完成社会赋予的教育和文化使命。另外，教师的专业工作还具有效率高和质量好的特征，而且其劳动所产生的巨大的社会价值，能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感、职业的满足感和教育人生的幸福感，教师的整个职业生涯表现出鲜明的质量高、价值大的特色。可见，教师要实现自己的专业发展，必须进行职业生涯规划与发展，而教师的职业生涯规划与发展又必须将专业发展作为其核心理念，并使之贯穿于整个职业生涯发展的全过程。因此，我们在进行教师职业生涯规划与发展时，必须始终围绕教师专业发展这条主线来展开。3教师职业生涯规划与发展的意义教师职业生涯规划与发展的意义一、有利于教师自我能力提升A二、促进教师专业发展B三、缓解教师职业倦怠C四、有助于教师保持自信乐观心态D一、有利于教师自我能力提升

教师作为知识的建构者和传授者，必须具备对知识的加工和建构能力，具体说来要具备知识的还原能力、知识展开能力、多元举例能力、知识转化能力和知识的整合能力。同时，作为教育公正的维护者，教师要尊重学生多方面的潜能和文化多样性，在教育过程中要关照各类学生的需要，通过有效的知识教学和思维的训练，使各类学生的潜力都得到应有的发展，并注重培养学生的研究意识和研究方法，在系统传授科学文化知识的同时，为学生提供广阔的智力活动背景，多角度揭示知识的性质，教给学生获取知识、运用知识、发现知识、建构知识的思维方式和具体方法。教师又作为行动反思者和研究者，要具备对个体实践进行反思、体悟与完善的能力。通过反思不断地扩展自己的知识，从而能更好地发挥自身多方面的潜能，不断完善自己的教学技艺，提升自己的教育智慧。因此，多元角色对教师自我能力和素质有很多新要求。组织结构教师职业生涯规划与发展对教师能力和素质的提升有着重要指导意义教师的职业生涯规划与发展有利于教师能力和素质的提升，有效贯彻于整个职业生涯阶段。成功的职业规划与发展有助于教师有效合理地利用时间，分配资源，集中精力，做最有益于实现最终目标的事情。教师在职业生涯规划与发展中可以全面认识自我，通过对自己客观全面的认识，不但能更好地选定自己职业生涯发展的目标，正确选择合适的发展道路，还有助于明确自己目前的学习状态，对自己能力和素质的提升做出科学合理的调整规划。教师的职业生涯规划与发展是对教师能力和素质的提升的完善。职业生涯规划与发展是教师职业成功的有效策略,具体地实施规划才能取得教师能力和素质的提升的实效。教师个人职业的不断发展，能力的逐渐提高，都离不开教师的职业生涯规划与发展。教师对自己职业生涯的良好规划及树立教师能力和素质的提升的理念，是教师职业成功的关键所在。一、有利于教师自我能力提升二、促进教师专业发展

促进教师专业发展的策略和途径很多，而促进和帮助教师形成和执行自己的职业生涯规划，是很好的切入点。首先，教师职业生涯规划是教师专业发展的基础。教师专业的发展与成长，离不开教师职业生涯的规划。教师的专业发展使教师本身的专业素养、良好的品质得到提升，进而对学生有直接影响作用，这些都是在职业生涯规划的基础上进行的。其次，教师专业发展反作用于教师职业生涯规划，教师的专业发展在整个教师职业生涯中应运而生，伴随着教师职业生涯的发展而发展，同时教师专业发展对教师职业生涯的规划有一定的制约作用。教师专业发展教师职业生涯规划基础促进反作用三、缓解教师职业倦怠

职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。现在有不少老师感到压力大，常有力不从心、沮丧、焦虑、情感枯竭之感，感到“脑子是满的，时间是满的，心却是空的”，这就是教师职业倦怠。通过职业生涯规划可以使教师明确职业发展目标，从而有计划、有步骤地提升自己的能力和素质，使自己更加自信乐观地面对在学习、生活中遇到的各种困难和问题。教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成，科学合理的职业生涯规划将使教师个人的生涯获得极致发展。三、缓解教师职业倦怠教师进行职业生涯规划与发展时，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。首先,在职业生涯的开发阶段。个人可以对自己的潜能进行科学测评，为职业生涯的发展制定出方向、目标和方法，使其具备可操作性。这样可以保证自己在踏上教师岗位时不会对工作茫然无知，从而减少各方面压力导致的精力枯竭。其次，从职业发展的根本上来看，教师的职业倦怠是得过且过、缺乏科学职业规划的结果。因此教师若能制定出良好的职业生涯规划，可以使个人更理性地看待工作和生活，更平和地处理各种问题,也能更加深入地了解自己的价值取向和承受压力的能力，定期根据自己的职业生涯实践进行理性的评估，找岀自己的差距和不足。四、有助于教师保持自信乐观心态

教师职业生涯规划可以帮助教师了解和悦纳自我，了解自身优点和缺点，养成对工作环境和工作目标进行分析的习惯,又可以使教师合理计划、分配时间和精力完成任务、提高技能，这些都有利于强化教师对环境的把握能力和对困难的控制能力。对环境的驾驭能力带给人们选择的能力,也带给人们自信乐观的人生态度。教师职业生涯规划对教师的自信乐观的心态有良好的促进作用。良好的职业生涯规划有助于提升教师的价值追求。职业生涯规划是一个过程，这个过程就是探索生涯的路程、理清生命的价值和意义，然后用行动去实现。在这个过程教师个体不仅会提高工作满意度，而且还会更加追求事业的成功和自我价值的实现。通过职业生涯规划过程，教师会更加倾心于教育事业，追求更高的目标，这样就有助于教师按轻重缓急安排好日常工作,紧紧抓住工作的重点，增加成功的几率。教师比较好的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、热力四射，并能真切地感受到工作的价值和意义，觉得有成就感。Companyprofile感谢观看教师职业生涯规划与发展概述第一部分第三章第三章教师职业生涯规划与发展的理论教师职业生涯规划与发展的理论第一节国外教师职业生涯发展理论第二节国内教师职业生涯发展模式教师职业生涯规划与发展的理论

通过前面章节关于职业生涯发展理论的学习，不难发现教师的职业生涯遵循着相同的规律和步骤，从最初的彷徨、选择到漫长的探索，历经职业高原期，步入再适应阶段，最后淡出、退休。每位教师的成长都无法背离职业生涯发展的一般规律。同样的一些专家和学者也提出了教师职业生涯的阶段理论，这些职业发展理论为教师的职业生涯规划与发展提供了指导和帮助。1国外教师职业生涯发展理论一、福勒的关注阶段论福勒的研究使人们认识到个人成为教师须经由一定的发展阶段逐渐递进，该理论侧重于从教师所关注的事物在教师不同发展阶段的更迭这一个视角来探讨教师的发展。教师专业发展的许多问题还有待进一步研究。但这一套教师关注阶段论的提出，为教师发展理论的研究开辟了先河，许多学者纷纷涉入该领域进行研究。福勒是教师职业生命周期理论研究的先驱者。许多关于这个领域的研究都根植于福勒的著作。在1969年，形成了《教师关注问卷》(TeacherConcernsQuestionnaire)，通过这份问卷的研究，她认为师范生在成为教师的过程中，所关注的事物是依据一定的次序更迭的，并呈现教师职业发展的四个阶段一、福勒的关注阶段论教学前关注阶段教学情境关注阶段此阶段是职前培养时期。师范生此时还沉浸在学生角色中，因为未曾经历教学，没有经历过教师角色，对教师角色仅处于想象,所以没有教学经验，因此只关注自己。A在此阶段，既包括生存关注,同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多关注的是自己的教学表现,而不是学生的学习，教师设法从关注学习转向关注教学情境。C此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。他们所关注的是自己的教学、班级控制、教学内容的熟练程度以及上级的视察评价等生存问题。因此在此阶段，教师们都表现出明显的焦虑与紧张,感觉压力相当大。BD虽然许多教师在实习教育阶段就能表现出对学生的关注，但是他们通常要在学会应付自己的生存需要后才能对学生的需要作出反应。在这个阶段教师开始关注学生的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。关注学生阶段教师职业发展的四个阶段：早期生存关注阶段此阶段是职前培养时期。师范生此时还沉浸在学生角色中，因为未曾经历教学，没有经历过教师角色，对教师角色仅处于想象,所以没有教学经验，因此只关注自己。二、伯顿的教师发展阶段论在20世纪70年代末80年代初，美国学者伯顿、纽曼、皮特森以及弗劳拉在俄亥俄州立大学进行了一系列教师职业生涯发展的质的研究。以对教师的职业生涯进行静态分析的思路，将教师职业生涯分为三个阶段：

通常指教师开始教学的第一年。在这一阶段的教师，刚踏入教师行业，由于缺乏实际的教学经验，课堂的掌控能力较为一般，处于职业生涯的适应时期。此时教师所关心的是班级经营、学科教学、教学技能的提高、教学内容的了解，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作。此外，此阶段的教师已开始注意了解学生并与之相处。在此阶段教师关注自己的生存问题，压力较大，迫切希望得到上级的肯定、同事的接纳等。处于该阶段的教师往往表现出明显的焦虑和紧张，缺乏自信心，很少尝试新的方法来满足不同学生的学习需求，因此这一期间教师从事教学的志向也可能会发生很大变化，不稳定性较强。ABC求生存阶段二、伯顿的教师发展阶段论A指进入教学第二年至第四年之间。教师对教学有了进一步的了解，也更轻松了。在这一阶段教师逐渐适应了自己的角色，适应了压力和负荷，有了相当的知识储备和教学经验的积累，于是开始注意到学生学习需求的多样性，开始从师生互动角度来考察自己的教学工作，寻求新的教学方法与技巧以满足不同学生的学习需求。他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。教师和学生的相处变得更加的开放和真诚,并感觉自己比以前更能满足学生的需求。性。BC调整阶段二、伯顿的教师发展阶段论A教师进入教学时间的第五年或第五年以上，教师在教学活动中感到舒适，并能理解教学环境。他们有了安全感，能处理教学中发生的任何事情，不断尝试新的技能，关注学生需要的满足,重视与学生的关系。教师对教学活动已经驾轻就熟，对自己、对教学任务、教学环境与学生的需求都有了充分的了解，所以教师能够得心应手、熟练、独立地处理教学过程中所发生的种种事情，能够得当地处理好与上级、同事和学生间的关系，更为关键的是，处于该阶段的教师已经逐渐形成了自己的专业角色，确定了自己在专业中的位置。BC成熟阶段三、费斯勒的教师生涯循环论

美国的费斯勒和克里斯森则从对教师的成长、组织环境、激励措施、个性化专业发展等方面进行诊断性思考和实证性研究的基础上，提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”。在该模型中费斯勒等研究者将教师职业周期分为八个阶段，同时结合翔实的个案，分析了个人生活环境和学校组织环境对教师的影响，阐明了相应的激励措施和支持体系方面的建议，为我们了解教师专业成长提供了一个非常有用的参考架构。三、费斯勒的教师生涯循环论1.职前期(Pre-service):教师角色的准备期，即教师的培养期,也包括教师接受新角色或工作时的再培训期。主要是指在大学或师范学院进行师资培训阶段，也包括教师从事新角色和新任务的再训练，或者参加高等教育机构的学习、在职进修。A2.职初期(Induction):这是教师任教前几年,要学习教师角色社会化，要适应学校系统的运作。这一时期，教师工作较为努力，希望能够为学生、同事和领导的认可。B3.能力建构期(Competencybuilding):在此阶段的教师积极寻找新的资料、方法和策略，努力完善教学技巧、提高教学效率的时期。此阶段的教师一般容易接受新观念、乐于出席研讨会、观摩会，热衷于研究、进修课程等。这时的工作富有挑战性，他们渴望教学技能的全面提高。C三、费斯勒的教师生涯循环论5.职业挫折期(Careerfrustration):此阶段通常在职业生涯中期,教师工作上遭遇挫折,工作满足程度逐渐下降,开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。也就是所说所的“倦怠”，显著的特征是教学产生挫折、倦怠和幻灭。随着工作满足感的逐渐下降，教师开始怀疑自己选择教师这份工作的初衷。E6.职业稳定期(Stableandstagnant):这一阶段的教师存在着“做一天和尚，撞一天钟”的心态，只做份内的工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长,不求有功，但求无过,可以说是缺乏进取心、敷衍塞责的阶段。是教师职业生涯发展的平原期。有的教师出现停滞状态，只做分内工作，有些教师则维持原状，此阶段也是教师工作缺乏挑战性的阶段。F4.热心与成长期(Enthusiasticandgrowing):教师在此阶段，已经具有较高水平的教学能力。热爱工作,不断寻求进步，不断创新、改进、丰富自己的教学，有较高的职业满意度。会更热心于教育工作，不断地追求自我实现，积极主动，丰富教学方法，能够积极参与学校的各种职业教育活动。D三、费斯勒的教师生涯循环论7.职业消退期(Careerwinddown)：这是准备离开教育岗位的低潮时期。有些教师感到愉悦自由，因为他们曾有过辉煌的教学成绩并在心中留下美好回忆;对另一部分教师来说，则会以一种苦涩的心情离开教育岗位，因为他们是被迫离职或迫不及待地想离开工作岗位。是教师准备离开教育职业的低潮时期，有些教师回顾过去觉得满意，有些教师则因缺乏成就而觉得一事无成。G8.职业离岗期:这是教师离开教职岗位的时期。费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构,具有重要的理论参考价值。指教师离开教学工作后的一段时间，包括教师由于年龄因素正式退休，或由于某些原因暂时离职以及为寻找更满意的职业自愿性离职等等。离岗期的教师所处的环境可能是积极的，也可能是消极的，主要取决于导致教师做出离岗决定时的情境。H四、斯德菲的教师生涯发展模式ONETWO1.预备生涯阶段2.专家生涯阶段该阶段教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有丰富的专业知识及多方面的信息来源。他们懂得如何有效地管理班级和分配时间，对学生抱有高度的期望，他们能在自己的工作中激发潜能，达到自我实现的目的。主要包括新任教师和重新任职的教师。新任教师往往需要三年的时间才会进入到下一个阶段，重新任职的教师则可以很快超越此阶段。他们的特征如下：理想主义、有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上等。四、斯德菲的教师生涯发展模式THREEFOUR3.退缩生涯阶段4.更新生涯阶段：在这一阶段的教师一开始出现厌烦征兆时，就采取积极的应对措施，所以这一阶段可以看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态。他们致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。这个阶段包括三个小的阶段：初期退缩的教师很少尝试教学方法的改革，也不及时更新教学内容，他们的学生也表现平平；持续退缩的教师会表现出倦怠感和埋怨心理，“逆反”心理较强，或者独来独往，或者行为极端，或者喋喋不休；深度退缩的教师在教学上表现出无能为力，有时甚至还伤害到学生，但是这些教师并不认为自己有这些缺点，而且还有较强烈的自我保护、防范心理。FIVE5.退出生涯阶段：教师到了退休年龄或由于其他原因而离开教育岗位，这些教师或安度晚年，或追求其他的职业生涯。五、休伯曼的教师职业生命周期论休伯曼(Huberman,M.,1993)等人通过对教师职业生涯周期的研究,将心理学和社会心理学的研究方法相结合，把教师职业生涯过程归纳为以下5个时期，探索了每一个时期的发展主题，切合实际地描绘了教师的发展路线。1.人职期(Careetentry)：是教师教学的第1—3年，可将这一时期概括为“求生和发现期”其中，“求生”和“现实的冲击”相联系,课堂环境的复杂性和不稳定性、连续的失误使得对自己能否胜任教学而感到怀疑，同时又由于有了自己的班级、学生，又表现出积极、热情的一面。A2.稳定期(Stabilizationphase)：时间大概在工作后的第4-6年。此阶段教师初步掌握了教学法，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学基本技能，形成了自己的教学风格。B五、休伯曼的教师职业生命周期论3.实验和重估期(Experimentationandreassessment):大约在工作后第7—25年。随着教育知识的积累和巩固，教师们开始不满于现状，并重新审视自己所从事的职业。他们试图进行教改实验,不断对自我和职业进行挑战。有些教师在进行教学改革后可能会失败，由此引发职业危机，代之以对职业重新估价和自我怀疑。C4.平静和保守期(Serenityandconservatism):时间在教学的第26—33年。许多经验丰富的老教师在经历了怀疑和危机之后开始平静下来，能够较为轻松地完成课堂教学，也变得更有自信。同时也失去专业发展的热情和精力，志向水平开始下降，对专业的投入也减少。满足感越来越低，失去了专业发展的热情。教师对学生的关系由亲热变得疏远，但对学生的行为和作业却越发严格。他们经历了平静期后变得较为保守，在教学上很少再尝试新的内容和方法。D5.退休期(Disengagement):时间为在工作后的第34—40年。即教师职业生涯的逐步终结阶段。E2国内教师职业生涯发展模式一、教师职业生涯发展模式我国台湾学者王诞生根据休伯曼的生命周期理论来分析教师的工作生涯，他将教师的工作生涯划分为以下几个阶段:生涯起点（1-3年）：因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育的热情日渐消减。稳定阶段（4-6年）：教师的教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，教师对教学较为投入，表现出自信、愉悅和幽默，工作进入到一种相对稳定的状态。一、教师职业生涯发展模式行动主义阶段或自疑阶段（7-18年）：一些教师在此阶段开始尝试各种不同的教学策略，提高教学质量；一些教师因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要投入教师职业一生的心力，因而会选择离开教师工作。平静阶段或保守主义阶段（19-30年）：由于人到中年，教师的体能及热情均处于衰退中，大部分教师能够比较平静地面对这一过程，还有一些教师因为已经具备丰富的教学经验，常对教育改革持保守态度。脱离阶段（31-40年）:教师临近退休，一些教师会坚守教学岗位，以平静的方式等待退休；一些教师则采用消极方式，选择提早离开教学岗位。二、自我更新取向模式我国学者白益民在综合国内外教师发展理论的基础上，提出了“自我更新”取向教师专业发展的概念。“自我更新”取向的教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业发展方向的拟定、调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。这种模式强调教师成为自我专业发展的真正主人，教师将自觉发掘生活中的有利因素，使自己的专业结构不断更新。二、自我更新取向模式白益民的“自我更新取向模式”将教师发展过程分为以下五个阶段：“非关注”阶段（进入正式教师教育之前）：“专业发展”的主体是有从教意向者，他们只有从教的可能，还谈不上发展的问题，所以这一阶段称为“非关注”阶段。虽然在这一时期谈不上专业能力的发展，但个体的语言表达能力、交往能力和组织管理能力方面都获得了发展，为日后正式执教打下了基础。A“虚拟关注”阶段（师范院校学习阶段）:个体在师范院校学习，虽然身份是学生，但师范生自己以及周围一切环境和活动安排都把他们当成“准教师”，使得他们的所谓“教师生活”带有一定的虚拟性。经过师范院校学习的实习期后，师范生有了自我专业发展意识的萌芽，但仍带有虚拟性，只不过是对虚拟教学环境中个人专业结构欠缺反思。B五、休伯曼的教师职业生命周期论“生存关注”阶段（刚入职阶段）:为教师专业发展的关键期，也是所学理论与实践的“磨合期”，个体面临由师范生向正式教师角色的转换，现实的冲击影响着初任教师这一阶段专业发展诸方面的表现。C“任务关注”阶段（入职后决定留任）：随着教学基本知识技能的掌握，个体的自信心日渐增强，由关注生存转到关注教学。相比上一阶段，教师更关心自己的专业发展，但这一转向在很大程度上受到他人评价等外在因素的影响。D“自我更新关注”阶段：个体的专业发展动力转移到了专业发展自身，而不再受到外部评价或职业升迁的牵制。教师能有意识地自我规划，以谋求最大限度地自我发展，这也成为教师日常生活的一部分以及一种专业的生活方式。同时个体的专业知识和能力也日益完善，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反思，因此这一阶段教师会更加自信和从容，更乐于将自己的经验与他人分享。ECompanyprofile感谢观看教师职业生涯规划与发展解析第二部分第四章教师职业生涯规划与发展的自我评估第四章教师职业生涯规划与发展的自我评估第一节

职业价值观的评估第二节职业兴趣的评估第三节职业能力的评估1职业价值观的评估一、职业价值观概述价值观是人们对事物重要性的主观判断，简单地说，就是你追求什么，赞成什么，反对什么。价值观支配着人的一切行为，是个体做出行为的基本驱动力。当某种东西被需要时，它就比其它不为人们需要的东西更为重要，我们就说这种东西的“价值”高于其它——这种观念就是价值观。价值观是关于“事物价值”的观念，是人对客观事物及自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，它会推动并指引一个人做出决定、采取行动。价值观决定着我们的各种选择，从用餐、购物到求职就业，我们的各种决定背后都有价值观在起作用。价值观职业价值观一、职业价值观概述价值观在职业领域的体现，即是我们的职业价值观，它是人在从事满足自己内在需求的活动时所追求的工作特质或属性，即我们认为工作的各种属性如是否能提升能力、工作待遇是否够好、工作环境是否舒适等孰轻孰重、哪个更为重要的观念。职业价值观在职业生涯规划中的意义在于，当面临职业选择或决策的时候，我们越是清楚地知道我们的价值观，以及自己在工作和生活当中想要追求什么，我们的生涯发展目标就越清晰，我们就越容易做出选择，而不会被一些条件所诱惑。因此，职业价值观是我们做出决策的重要依据，这就是我们在职业生涯规划中要探索职业价值观的意义。价值观职业价值观二、职业价值观类型每个人对于工作的需要不同，对于职业价值的追求也不同。对于职业价值的内在要素，不同的学者有不同的分类方法。美国学者戴维斯与罗圭斯特(Dawis，Lofquist，1993)从工作适应的角度，分析个人与工作适应良好与否的因素，他们采用从工作经验中测量需要重要性的方法，分析出个体与工作相关的21种需要，利用因素分析衍生出6种职业价值观。

（1）成就（Achievement）：工作的价值在于允许使用自己最擅长的能力，实现自己的理想。包含的需要是：能力运用、成就感（2）独立(Independence)：工作中的满意感来自于能自主做决策，包含的需要是：创造、负责、自主（3）认可(Recognition)：满意感来自于工作能提供晋升、领导潜能和较高的声望，包含的需要是：晋升、认可、权威和社会地位1.成就2.独立3.认可二、职业价值观类型（4）关系(Relationships)：工作中的满意感来自于能提供服务给他人或‬同事，且处在一个友善且无竞争的工作环境中，包含的需要是：同事相处、社会服务、道德观（5）支持(Support)：满意感来自于工作中能提供支持性管理要素，从而使自己逐渐成长。包含的需要是：政策公平、人际支持、技术指导（6）工作条件(WorkingConditions)：工作中满意感来自于工作安全以及良好的工作环境。包含的需要是：活动、报酬、独立、安全感、多样性和工作环境4.关系5.独立6.工作条件组织结构职业价值观影响职业发展推动职业发展有效的职业决策与一个人对自己的价值观的明晰程度有关，对价值观越清晰，选择的过程就越容易。当有若干个选项放在面前不知如何取舍时，我们往往采取排除的方式，这时价值观就像一个过滤器，帮我们做着澄清和排序。职业价值观能提供贯穿职业发展始终的动力，而且将我们的职业推动至事业、甚至使命感（calling）的高度三、职业价值观探索职业价值观是在需要的基础上形成并发展的，对人的职业选择和职业发展行为起着定向和调节的作用，探讨职业价值观对于我们的职业选择和职业发展有着重要的作用。三、职业生涯规划（三）职业生涯规划的步骤1.自由选择A2.职业环境分析B3.三思而后择C4.重视自己的选择D7.重复自己的行为H5.公开自己的选择E6.根据选择采取行动G1.自由选择A2.选择途径多样化B四、教师职业价值观

教师的职业价值观就是人们对教师职业所赋予的一定看法、意义的综合，是人们对教师职业的一种信念和态度。教师的职业价值观是教师价值观体系的重要组成部分，对教师的职业目标、职业动机等起着决定性的作用。

教师职业价值观是指教师对于所从事的教师职业的一种评价，它反映着教师的需要，并直接影响教师的工作态度。职业价值观能增强工作满意度,提高工作绩效，因此积极的职业价值观会极大地影响教师的职业生涯成功。四、教师职业价值观职业信念就是指教师在对自己从事教师职业的认识基础上，形成对教师职业的坚信不疑的看法和态度。

职业幸福感个体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验，称为职业幸福感。四、教师职业价值观结合人们对教师职业价值的现实观念，将教师的价值观分为四种类型:生存性、享受型、奉献型和发展型。

认为教师仅仅是为了谋生和养家糊口而从事教师职业。持此观点的教师主要是从生计出发、站在功利的角度，以被动和消极的眼光看待自己的职业，如把教师看成是知识的搬运工，把教师的工作看成是无可奈何的选择，将教师职业当作寻找“更好”职业之前的跳板等。A“奉献型”教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和奉献自我而从事教师点的教师主要是从社会和学生需要出发，站在超功利的角度，以为社会做贡献的立场看待自己的职业，他从事教师职业是为了学生的成长和发展，因学生的良好发展而感到自豪，感到自己奉献的价值。如把学生的成长当成自己最大的骄傲，在平凡的工作中甘当燃烧自己，照亮别人的“蜡烛”，为学生、为教育事业奉献自己的一切。B生存型奉献型四、教师职业价值观结合人们对教师职业价值的现实观念，将教师的价值观分为三为四种类型:生存性、享受型、奉献型和发展型。

“享受型”教师职业价值观认为，教师是为了体验人生和品味幸福而从事教师职业的。持此观点的教师主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业。如把学生的成长当成教师最大的快乐，对平凡的工作充满热爱，在付出与给予中获得内心满足等。C“发展型”教师职业价值观认为，教师是为了服务社会和完善自我而从事教师职业的。持此观点的教师主要是从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、为社会做贡献的立场看待自己的职业，他们从事这一职业是为了过一份更有意义的人生，因而感到崇高而有价值。如把教师看成是教育活动的反思者和研究者，以终身自我教育作为教育生涯的推动力，视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动等。D享受型发展型练习：我的职业价值观践行计划

根据自己的情况，完成《我的职业价值观践行计划表》：根据之前的《工作价值观探索》练习，写出你最看重的5项价值因子。根据之前的《目标职业与职业价值观》练习，写出你的目标职业所包涵的最典型的5项价值因子。选取你的目标企业、目标岗位，分析你的目标企业、目标岗位所包涵的工作价值因子。比较这些价值因子，从中挑出5-8项你最希望践行的价值因子，从不同的践行方面（如专业学习、社团活动、学生工作、社会实践、兼职、实习、志愿服务、家务劳动、自主活动等）考虑如何践行它们，写出你未来的践行计划。例如：有同学选择能力运用，希望在自己所擅长的专业学习上践行自己这一价值观，他打算:（1）在自己擅长的科目上取得好成绩；（2）运用自己所学的知识解决或解释实际生活中的问题；（3）积极参与自己擅长的相关科目的学科竞赛；（4）争取与自己的专业所学相关的实习工作。有的同学看重社会服务，打算在大学期间多参加志愿者活动。表4-7

职业价值观践行计划表自己的职业价值观1、目标职业包涵的职业价值观1、目标企业包涵的职业价值因子1、目标岗位包涵的职业价值因子1、我的践行计划序号打算践行的价值因子践行方面践行计划1

A

B

C

2

A

B

C

3

A

B

C

4

A

B

C

5

A

B

C

2职业兴趣的评估

职业兴趣是指一个人想从事某种职业的愿望，即一个人力求从事某种职业的心理倾向。职业兴趣可以说是职业和兴趣的有机结合，是兴趣在职业方面的表现。职业兴趣的发展一般要经历这样一个发展过程，即有趣（短暂、多变的兴趣）、乐趣（专一、深入的兴趣）、志趣（具有社会性、自觉性、方向性的兴趣）。在影响职业发展的诸多因素中，兴趣对于职业发展的方向选择和动力维持都有着重要影响。

FrankParsons一、职业兴趣概述一、职业兴趣概述概述ONETHREE（1）兴趣是职业定向与选择的重要依据（3）兴趣是保障职业稳定性的重要因素兴趣使工作不再是一种负担，而是一种享受，这种愉悦赋予了工作意义感，使得个体即使遇到困难和挫折也不会轻言放弃，保障了职业的稳定性。在职业选择的诸多要素中，兴趣属于动力系统，指引着我们朝向喜爱的工作。同时，在职业的获取上，兴趣可以使我们集中精力持之以恒地去获得喜欢的职业。TWO（2）兴趣能提高工作效率，让人充分发挥才能兴趣可以启迪智慧、提高认知，引导人创造性地开展工作。当一个人对某种职业发生兴趣时，他就能发挥整个身心的积极性，积极感知和关注职业的知识、动态，并且积极思考，大胆探索；就能情绪高涨，想象丰富；就能增强记忆效果，增强克服困难的意志。二、职业兴趣类型（一）理论假设

霍兰德将职业归纳成六大类型，相应的，也有六种不同类型的人，会去从事和自己的类型相同的职业。其主要假设为：大多数人可以被归纳为六种类型：现实型（realistictype,简称R）、研究型（investigativetype,简称I）、艺术型（artistictype,简称A）、社会型（socialtype,简称S）、经营型（enterprisingtype,简称E）与事务型（conventionaltype,简称C）。同样有六种类型的环境存在，其名称及性质与兴趣类型的分类一致。霍兰德认为一种环境可以是一种职业、一种工作、一种休闲活动、一个教育项目或一个学习领域、一所学校或者是一个公司的文化氛围。人都在追求某类工作环境，这类环境能施展个人的技术与能力，能展示个人的态度与价值，能胜任问题的解决和角色的扮演。实用型（R）研究型（I）艺术型（A）社会型（S）企业型（E）传统型（C）类型人的特点职业环境特点典型职业现实型（R）这类人喜欢操作机械、修理仪器等需要技术的活动；喜欢用实际行动代替言语表达，重视现在胜于重视未来；喜欢具体明确、需要动手操作的工作环境；喜欢从事机械、电子、建筑、农事等方面的工作。他们通常情绪稳定、忍耐力强，给人以诚实、谦和、踏实的印象。这类工作环境常有个人可操作的工具、机器等。需要人们按一定程序要求，明确地、具体地从事技术性、技能性工作。在这类工作环境中，处理与物接触的问题比处理人际关系问题更重要。质检员、电力工程师、软件技术人员、建筑设计师、汽车工程师等工程技术人员，运动员。研究型（I）这类人喜欢研究且解决抽象的问题，喜欢运用心智能力去观察、分析、推理，喜欢与符号、概念、文字、抽象思考有关的活动；喜欢从事理化、生物等需要动脑的研究性工作；在工作中表现出优异的科学能力。他们通常个性独立、温和、谨慎、理性、有逻辑。这类工作环境通常需要运用复杂抽象的思考能力。需要人们通过观察、科学分析等进行系统的、创造性的研究工作和理论性工作。在这类环境中不太需要处理复杂的人际关系，大多数时候需要使用智慧，独立解决工作上的问题。心理学家、物理学家、计算机分析师、营养师、统计员、记者等。艺术型（A）这类人喜欢借助文字、声音、动作或色彩来表达内心想法和对美的感受；喜欢自由自在的、富有创意的工作环境，对美的事物具有敏锐的直觉。他们个性热情、冲动，有丰富的想象力和创造力，乐于独立思考和创作。这类工作环境通常开放自由，鼓励个人表现和创意。这类环境通常需要通过非系统化的、自由的活动进行艺术表现和创新工作，不太需要程序化的事务性工作。这类环境提供了开发、创造、自由的空间，鼓励感性与情绪的充分表达，不要求逻辑形式，使用工具也是为了传达内心的情绪或创意。演员、艺术家、园艺设计师、室内设计师、图解设计师、服装设计师等。社会型（S）这类人喜欢从事与人接触的活动。对人慷慨、仁慈、喜欢倾听和关心别人，能敏锐觉察别人的感受。在团队中，乐于与人合作，喜欢和大家一起完成工作。他们关心人胜于关心物，关心他人的福祉；喜欢助人类工作。他们个性温暖、友善、乐于助人，容易与人相处。这类工作环境鼓励人们彼此了解、互相帮助、和睦相处。这类工作环境通常需要人际交往技能，需要更多时间与人打交道。这类工作环境强调人类的核心价值观，如理想、友善等，充满了经验指导与交流、心理的沟通等。大学教师、社会工作者、警察、顾问、运动教练、护士等。经营型（E）这类人喜欢以言语说服或影响他人，领导他人；喜欢销售、管理、法律、政治方面的工作；做事有组织、有计划，喜欢立刻采取行动，领导人们达成工作目标。他们通常精力充沛，生活紧凑，善于表达，希望拥有权力。这类工作环境中充满了权力、金融或经济议题。这类工作需要组织与影响他人共同完成目标，需要胆略、冒险以及承担责任，不太需要精确细琐的事务和集中心智的工作。这类工作氛围重视升迁、绩效、权力、说服力和推销能力，强调自信、社交手腕与当机立断。公关代表、销售、经理人、政治家、律师等。事业型（C）这类人喜欢以有系统、具体、例行的程序处理文书或数字资料；喜欢从事会计、秘书等数字计算、文书数据处理方面的工作，较不喜欢从事创造类活动；喜欢在别人领导下工作，乐于配合和服从。他们通常表现为有秩序，做事仔细，有效率，值得信赖。这类工作环境注重组织与规划。这类工作环境需要注意细节、精确度、有系统、有条理，严格按照固定的规则、方法进行工作，不太需要笨重的体力劳动和创意、创新为主的工作。这类工作需要运用到数字与人事行政的能力。书记员、计算机操作员、行政助理、银行出纳员、秘书等。（二）霍兰德兴趣类型三、职业兴趣探索-1.职业兴趣霍兰德自行研发的职业测评工具，应用最为广泛的有《职业偏好量表》（）与《职业自我探索量表》两种。其中，《职业自我探索量表》（SDS）该量表由活动(Activities)、能力(Competence)、职业(Occupation)、自我评定(Self-Estimation)四个方面构成，每一个方面，所设计的活动、能力、职业或自我评定都按R、I、A、S、E、C六种类型的顺序排列。做完之后，可以得到自己在六大类型中分数最高的前三项，根据分数高低依次排列字母，得到自己的霍兰德兴趣代码。职业兴趣是职业选择中最重要的因素，是一种强大的精神力量。职业兴趣测验可以帮助个体明确自己的主观性倾向，从而能得到最适宜的活动情境并给予最大的能力投入。根据霍兰德的理论，个体的职业兴趣可以影响其对职业的满意程度，当个体所从事的职业和他的职业兴趣类型匹配时,个体的潜在能力可以得到最彻底的发挥，工作业绩也更加显著。在职业兴趣测试的帮助下，个体可以清晰地了解自己的职业兴趣类型和在职业选择中的主观倾向,从而在纷繁的职业机会中找寻到最适合自己的职业,避免职业选择中的盲目行为。我们主要介绍如何利用霍兰德职业兴趣测试，了解自己的职业兴趣。三、职业兴趣探索-2.MBTI人格（1）目前，它已成为世界上应用最为广泛的测试工具之一，用于团队建设、职业发展与咨询、婚姻教育、医疗、法律等诸多领域。在世界500强企业中有80%以上的高层管理者、高级人事主管在使用MBTI这一工具。（2）维度与类型MBTI理论认为：人格存在着偏好（preference），体现在四个维度。①人与世界相互作用的方式：外倾（Extraversion，简称E）与内