正方体体积教学反思6篇

1/1正方体的体积教学反思6篇教学反思有利于提高老师的自我熟悉，在现阶段的教学工作结束后，老师们肯定都有准时写好教学反思，下面是范文社我为您共享的正方体的体积教学反思6篇，感谢您的参阅。

正方体的体积教学反思篇1

一、利用实际生活中的实物，引导同学解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，同学是在把握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。老师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前老师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给同学，然后让同学分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导同学找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。这时老师可以在每个小组中提问同学，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中同学答对的老师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。这样教学，老师就把同学带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，老师也可以用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进行实际操作。

体积对同学来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，同学对立体的空间观念还比较模糊，老师应特殊留意到加强实物或教具的演示和同学的动手操作，以进展同学的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，老师结合实际的教具，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（老师可以请几个同学到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体同学进行计算粉笔盒的体积），当同学精确     算出粉笔盒的体积后，老师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，同学清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手力量也得到了相应的提高。

正方体的体积教学反思篇2

一、联系实际生活，解决实际问题

长方体和正方体体积的计算，是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的。老师通过切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有多少个1立方厘米的体积单位，引入计量体积的方法。但是在许多状况下，是不能用切开的方法来计量物体的体积的.老师采纳了让同学用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的试验，引导同学找出计算长方体体积的方法。老师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让同学熟悉数学学问与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际状况，（如，不是全部物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。

二、加强实际操作，进展空间观念。

体积对同学来说是一个新概念，由熟悉平面图形到熟悉立体图形，是同学空间观念的一次重大的进展。然而此时，同学对立体的空间观念还很模糊，老师特殊留意到加强实物或教具的演示和同学的动手操作，以进展同学的空间观念，加深对长方体计算公式的理解。在教学时，老师给了同学若干个1立方厘米的小正方体，让同学摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发同学思索，依据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。再引导同学进一步思索，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最终，通过同学自己比较、发觉长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，老师连续启发同学依据正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计算公式，引导同学自己推导出正方体体积的计算公式。

正是正确把握了本册教材的重点，进展同学的空间观念，加强实际操作。通过实际观看、制作、拆拼等活动，同学清晰地理解长方体体积计算公式的来源，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。同学的动手力量也得到了提高。

三、小组合作沟通、培育自主学习力量。

在新的教育观念的指导下，老师在课中大胆地实践，采纳小组合作沟通，给同学最大限度参加学习的机会，通过老师的引导，同学自主参加数学实践活动，经受了数学学问的发生、形成过程，把握了数学建模方法。同学在活动中表现出主动参加、乐观活动的热忱让每个听课老师都能感受到，本节课的教学目标也就达到了，由于它不仅仅让同学学会了一种学问，还让同学培育了主动参加的意识，增进了师生、同伴之间的情感沟通，提高了实际操作力量，并从活动中形成了数学意识，学会了制造。

正方体的体积教学反思篇3

本节课教学之前，同学已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发同学联想长方体和正方体的联系，引导同学依据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了同学的迁移力量。

在引导同学推导长方体体积的另一种计算方法时，我让同学对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导同学推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让同学将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的熟悉，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。

这节教学以同学活动为主，让同学亲自参加探究过程，老师的作用主要体现在创设同学亲自探究的情境，并引导同学观看、比较、争论，使他们在沟通中各抒己见。为了突出重点，对同学在探究中发觉的某些结论有的放矢，最终使同学得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了同学的主体地位，又体现了“同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的新理念。同学在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣，体验到了学习胜利的欢乐，提高了同学的创新意识，进展了同学的思维力量。

教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于同学来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导同学按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中猎取胜利的体验，这比老师急于下结论要好得多。同学一时不能发觉的问题，老师要有足够的急躁，给孩子们充分的时间，让同学起思索，去发觉。这时老师肯定不能示意、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。

几点缺憾：

1。课堂教学略显前松后紧，掌握教学的力量有待提高。

2。在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。

3。面对全体，关注大多数同学做的不够。一些同学思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这是老师关注的不够，应当给他们一些机会，让他们也参加近来，与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐。

正方体的体积教学反思篇4

您现在正在阅读的《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《长方体和正方体体积的统一公式》教学反思本节课教学之前,同学已经把握了长方体体积的计算公式,于是,我在教学正方体体积的计算公式时,启发同学联想长方体和正方体的联系,引导同学依据长方体体积的计算公式,自己推导出正方体的体积公式,培育了同学的迁移力量.

在引导同学推导长方体体积的另一种计算方法时,我让同学对两种方法进行比较,在比较中得出长方体体积的另一种计算方法;在引导同学推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让同学将长方体和正方体体积的计算公式进行比较,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的熟悉,为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础.

这节教学以同学活动为主,让同学亲自参加探究过程,老师的作用主要体现在创设同学亲自探究的情境,并引导同学观看、比较、争论,使他们在沟通中各抒己见.为了突出重点,对同学在探究中发觉的某些结论有的放矢,最终使同学得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既突出了同学的主体地位,又体现了同学是数学学习的仆人,老师是数学学习的组织者、引导者和合的新理念.同学在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习胜利的乐趣,体验到了学习胜利的欢乐,提高了同学的创新意识,进展了同学的思维力量.

教学实践告知我们:书本学问是前人发觉的,但是对于同学来说,那还是有待发觉的新学问.因此在教学中我引导同学按肯定的步骤去自觉的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知,从而使他们在学习过程中猎取胜利的体验,这比老师急于下结论要好得多.同学一时不能发觉的问题,老师要有足够的急躁,给孩子们充分的时间,让同学起思索,去发觉.这时老师肯定不能示意、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.

几点缺憾:

1.课堂教学略显前松后紧,掌握教学的力量有待提高.

2.在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价.

3.面对全体,关注大多数同学做的不够.一些同学思维不够活跃,课上大胆沟通的意识不强.这是老师关注的不够,应当给他们一些机会,让他们也参加近来,与大家一起体验胜利的乐趣和成长的欢乐.

正方体的体积教学反思篇5

在教学前我预备了24个小正方体。上课时我告知同学这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？同学答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让同学观看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并依据课本上的表格准时做好记录。接着引导同学观看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。小组争论结束后，请代表发言，同学由于在小组内已经进行了争论、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。接着，让同学自己想一想正方体的体积应当怎样计算？通过同学的回答，我趁机提示同学正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。

体积对同学来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。当同学推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让同学运用公式求出他们的体积。通过实际观看、操作等活动，同学清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我鼓舞同学大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜想进行验证，使同学感到新学问不新、不难。实现平稳过渡，使同学树立学习新学问、解决新问题的信念。

本节课存在的问题：

1.假如让同学自己预备学具，自己动手摆一摆，并观看正方体的数量与体积的关系，让同学更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。

2.留意数学语言的精确     性。

正方体的体积教学反思篇6

本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。课始，我出示了一个长方体模型，引导同学争论：怎样知道这个长方体的体积？同学受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就可以得出了这个长方体的体积。

首先出示书本例题，一个长方体和一个正方体，让同学无法在视觉上比较体积大小的问题情境。让同学想方法解决，同学求知欲很高，想到了许多方法。在通过动手操作，摆摆、算算，让同学自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把简单问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。

其次，我又请同学先说出你是怎么数的？先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班同学用的最多的方法。紧接着让同学摆，记录．再争论沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面同学巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。同学在操作、沟通的过程中不仅收获了“公式”，更多的是思维得到了训练，学习力量得到了培育。

最终，把握了