2021年度7月儿童心理形考任务阶段测验五问题及答案

国家开放大学7月小朋友心理形考任务阶段测验五问题及答案

概念题01.社会化

概念题02.隔代教养

概念题03.同伴

概念题04.同伴互动

概念题05.平行游戏

概念题06.联合游戏

简答题01.简要分析家庭功能影响因素。

简答题02.爸爸与孩子和妈妈与孩子互动方式有哪些不同？

简答题03.父母教养方式会影响小朋友发展，父母教养方式中有几种维度和类型？

简答题04.幼儿游戏是观测幼儿同伴交往行为重要活动，试用巴顿对幼儿游戏行为观测简

述同伴交往行为发展。

简答题05.简要分析电视对幼儿发展悲观影响。

简答题06.幼儿园教师是如何影响幼儿发展？

简答题07.简要分析幼儿园课程对幼儿发展影响。

阐述题01.家庭功能是影响小朋友发展重要因素之一，什么是家庭功能？在和谐健康家庭

中，家庭功能有什么特点？

阐述题02.试分析影响父母教养方式因素。

阐述题03.妈妈看到5岁毛毛有几次和小朋友玩时候，由于和小朋友抢玩具，和小朋友发

生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛妈妈紧张毛毛受到别小朋友“欺负”，后来就

尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着她和大人一起散步、跳舞，请你依照“同伴关系对幼

儿发展影响作用”来分析毛毛妈妈做法与否恰当，为什么？

阐述题04.每个人都需要有朋友，小朋友不但需要有足够同伴关系，还需要密切情谊关

系。朋友是小朋友重要社会化代理人之一。试分析情谊对幼儿发展影响。

一、概念题

1.答：小朋友获得她所在社会价值原则、行为准则和行为技能过程。

2.答：简朴地说，就是有祖辈父母照顾孙辈孩子现象。

3.答：同伴是指小朋友与之相处、具备相似或相似社会认知能力人。

4.答：同伴互动是指年龄相似或相近小朋友，由某种共同活动引起，并在活动

中互相影响、互相作用。

5.答：小朋友单独玩，但是她选取活动自然把她带到别孩子中间。她玩具与周

围孩子玩相似，但是她自己玩，不影响或变化其她孩子活动，没有互相交流，

但有时有互相模仿。一种人离开后，另一种人还会继续游戏。

6.答：小朋友与别孩子玩，所有成员进行相似活动，不一定完全相似，往往因

材料交流而互有沟通，也许也有自发互相配合，但没有分工，没有对材料、活

动安排及活动目和成果筹划与组织。

二、简答题

7.答：（1）家庭经济收入。社会地位、收入较高家庭，其家庭功能发挥要优于

社会地位、收入较低家庭。（2）家庭密切度。单亲家庭中孩子，比健全家庭孩

子有更多适应问题，由于她们只能感受到一半家庭温暖。（3）家庭构造完整

性。它在小朋友情感、社会性发展中起着重要作用。（4）家庭发展周期和家庭

生活突发事件。

8.答：爸爸游戏方式也与妈妈不同，爸爸会玩某些不寻常、不可预测且有点粗

暴、冒险游戏，而妈妈则是抱着婴儿、安抚她们、和她们说话、讲故事、安静

地和她们玩。研究发现，爸爸与儿子相处时间比和女儿相处时间长，爸爸也更

勉励男孩玩适合其性别玩具，这就使她们很早就开始影响男孩性别角色发展。

如果爸爸能和孩子建立起安全依恋关系，将对婴儿社会与情绪发展起到重要增

进作用。

9.答：父母教养行为对幼儿社会性与情绪发展影响深远。在学前和学龄阶段，

父母教养方式中有两个维度是非常重要，那就是温暖和控制维度。父母教养行

为温暖维度，是指父母在与小朋友互动中体现出来反映和情感量。父母控制维

度，是指父母试图加诸于小朋友身上管理和监督。？

依照这两个维度，可将父母教养行为分为四种类型：权威型教养、专制型教

养、放纵型教养、忽视型教养。

10.答：幼儿同伴互动大都反映于她们游戏行为中。巴顿在自由游戏时观测了2-

4.5岁幼儿。她观测发现，随着年龄增长，同伴交往复杂限度越来越高，依照

游戏中社会性由低到高顺序，她将幼儿在自由游戏活动中行为提成如下六种：

非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合伙或有组织互补游戏。

巴顿观测发现，幼儿游戏行为发展过程是：独自游戏（2到2岁半）一平行游

戏（2岁半到3岁）一联合游戏（3岁半到4岁半）一合伙游戏（4岁半以

上）,,可以看出，随着年龄熠长，小朋友游戏活动中复杂性和互动水平也越来

越高。固然，单独游戏在整个学前阶段始终都很普遍，但这种游戏并不是小朋

友社会性不成熟体现。此外，虽然这几种游戏形式是随幼儿年龄增长而逐渐浮

现，但并不意味着后一种形式游戏会取代前一阶段游戏形式。3-6岁幼儿浮现

了更高社会互动水平游戏行为，但单独游戏和平行游戏仍是该年龄阶段主导游

戏。

11.答：（D媒体暴力对幼儿发展影响。媒体暴力会增强小朋友袭击或反社会

倾向：

①小朋友情绪很容易受到情境刺激而引起某种兴奋状态

②电视上袭击者会成为孩子模仿对象，经由观测学习，小朋友很容易学会许多

她不懂得或没有想要体现暴力动作。并且她们难以理解电视节目中，先前袭击

别人人与她们曰后所受到惩罚之间关系。

③在特定年龄段中，某些小朋友对某些电视情节记忆会尤为深刻，不但会模仿

影片中动作，还会幻想和无意识假设自己身处同样环境当中。

(2)电视对家庭互动影响。电视浮现使家庭中其他休闲活动如游戏及全家人出

外旅游时间减少了，有些父母还把电视当作幼儿电子保姆、此外，电视还是社

会刻板印象来源。幼儿对各种人群概括性印象深受她们所看电视节目影响。此

外，由于幼儿不太理解广告商操纵(贩卖)意图，因此电视中广告信息也会影响

小朋友对某些玩具、服装、快餐产品兴趣，影响她们消费行为。

12.答：(1)教师盼望对幼儿发展影响。幼儿会依照教师盼望发展：被教师盼

望较高幼儿，会有更好体现，而被以为淘气孩子，也往往会体现得更顽皮。

(2)教师评价对幼儿发展影响。教师对孩子评价就会成为小朋友对自己评价重

要来源。同步，教师对小朋友行为反映或评价，也会影响小朋友在同伴中声

望，进而间接影响小朋友同伴关系。

(3)教师风格对幼儿发展影响。教师风格不同，教师对孩子指引方式和对孩子

发展影响也不同。

(4)师幼关系对幼儿发展影响一方面，师幼关系影响小朋友学习和幼儿园适

应。另一方面，师幼关系也影响小朋友社会性发展。此外，亲师关系也是影响

幼儿发展重要因素。

13.答：良好幼儿园课程有助于幼儿社会性发展，能增进孩子认知发展。但是即

便如此，某些发展心理学家还是以为，幼儿园没有必要让小朋友过早地接受正规

教诲，幼儿应有足够时间自由玩耍，并在与环境互动中完毕自己社会化过程。

学前阶级段太过强调正规学业学习是不必要。正规学业学习并不是幼儿学习、

成长最佳方式；勉励自由游戏、讲故事和表演等活动非学业取向幼儿园教诲，

更有益于幼儿认知发展，有助于小朋友社会性发展，尚有助于幼儿幼小衔接。

此类活动让幼儿有机会在社会互动实践中，学习诸如沟通技巧及对规则尊重、

责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助小朋友更快地适应小学正规学

校里团队学习生活。

三、阐述题

14.从从家庭功能执行过程来看，家庭功能是指家庭为其成员提供一定环境条

件，以支持她们在生理、心理，社会适应等方面健康发展。如父母要为孩子提

供衣、食、住、行等方面物质条件，还要为她们提供健康成长教诲教养条件。

（3分）

从家赶功能构造来看，家庭功能就是家庭系统中家庭成员情感联系、家庭规

则,家庭沟通以及应对外部:事件有效性，涉及家庭成员间感情关系、互有关

怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力事件中所体现家庭生活质

量。（3分》

实现家庭基本功能和完毕家庭基本任务能力重要体当前6个方面：

（1）家庭功能执行状况良好家庭，面对家庭问题时，有较强问题解决能力（问

题解决能力强）；

（2）家庭成员间沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言（家庭

沟通顺畅）

（3）家庭角色界限清晰，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任

〔家庭角色分工明确）

（4）家庭成员间互动充分、情感交流深人，经常有爱与互相接受身体、语言闻

通'如拥抱等）（情感反映能力强）

（5）家庭成员间有较高情感卷入。家庭成员对家庭有较高认同，家庭成员间也

有较高接纳和承认（情感卷人限度高）；

（6）家庭中每个成员都会故意识控制自己行为，在情绪激动状况下能有效地控

制自己冲动（行为控制能力强）。

15.影响父毋教养方式因素诸多，大体上可以从父母自身特点、父母社会经济地

位及孩子自身特点下方面来分析。

(1)童年期生活经历会影响成年后为人父母者教养行为.父母人格特质也会影

响其教养方式。毋亲对怀孕态度也许会影响日后对于婴儿照顾行为与敏感性，

此外妈妈接纳妈妈角色限度、父毋亲为人父母信心等，也都是影响父母教养方

式因素。

(2)社会经济地位对父母教养方式影响。存在于家庭内外压力因素，往往影响

父母对待孩子行为方式与态度。

(3)孩子自身诸多特性也都会影响父母教养行为。其中，孩子先天气质特性是

影响父母教养方式重要因素之一。孩子身体特性、仪表是影响父母行为另一因

素，妈妈与面貌姣好子女接触较多，对肢体残障或智能局限性子女，父母常持

有补偿心理，容易体现出过度保护管教态度。

教养行为也经常是动态。孩子年龄不同，父母教养方式也随之不同，孩子年龄

越小，父一母越多地扮演管辖监督者角色，随着孩子年龄增长，亲子关系亦趋

向平稳。

16.毛毛妈妈做法是不恰当，她没有结识到同伴关系对小朋友发展重要作用。

同伴团队为小朋友提供了学习、掌握、演习某些重要社会技能场合，也为小朋

友交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从

与成人互动中获得，例如，如何同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以

及如何应对敌视、袭击、欺负和控制。对年长小朋友而言，同伴还也许具备心

理治疗功能:年龄相仿、处境相似同伴，也许能协助小朋友面对和解决个人问

题，解除烦恼一同伴们共同存在问题、冲突和复杂情感，缓和了她们压力，消

除了她们优虑，也也许让她们找到解决问题办法。

详细地说，同伴有如下作用：

(一)同伴强化、示范及社会比较功能。

(1)同伴具备强化作用。同伴间互动(接受、回绝、冲突、和好等),会强化、惩

罚或消退幼儿某种行为，从而影响该行为后来浮现也许性。同伴是小朋友强化

重要来源。小朋友社会行为会引起同伴积极或悲观反映，进而使小朋友行为得

以强化、维持或消退。

(2)同伴具备示范作用。同伴作为一种榜样对小朋友社会行为产生影响。一种胆

怯狗小朋友，在看过同伴与一条她以为很恐怖狗高兴地玩耍之后，就也许会克

服这种恐惊。情绪反映和社会互动也会受到同伴影响，与那些喜欢用大笑和微

笑回应别人同伴在一起时，更也许对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交同伴接

触，对减少小朋友羞怯感、勉励小朋友参加社会活动有积极效果。通过观测同

伴行为，孩子们还能容易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足

方略及性别分化态度和行为等。同伴榜样另一种功能，是告知小朋友在特定情

境中她该有如何体现。例如幼儿也许不懂得上课期间未经教师容许与否可到操

场上玩，但如果她看到有其她幼儿这样做了，她不久就会尝试这种行为。

（3）同伴是小朋友社会比较对象。

由于同伴年龄相似（因而也会被以为在许多其他方面都是相似）,因而同伴就成

为小朋友社会比较对象.小朋友将自己行为、能力和成就与同伴进行比较，就也

许会更好地理解自己能力和人格特质。如果一位六岁小朋友在赛跑时常落后于

同伴，她也许就会以为自己是一种跑得很慢人。

（二）同伴作为教师角色

同伴能成为小朋友知识学习“，J导师二特别是在幼儿园中、大班，有些幼儿已

经能结识诸多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其她孩子“识

字”，对这些孩子和其她孩子都会很有助益。研究表白，曾经被别小朋友指引过

小朋友，在阅读和算数技能方面均有改进，如果这种指引是长期、一对一，那

么学生收益就会更大，水平发展略高小导师在教同伴过程中也会受益，她们成

就动机更高，对课程材料掌握更好，拥有更积极自我评价、更多亲社会行为，

对学校（教师和学科）也抱有更积极态度。因此，在幼儿园大班，或在混龄互动

中，可尝试这种大带小办法。

17.（-）朋友是社会能力增进者

有一种擅于交际朋友，可以协助不受欢迎或不善交往小朋友改进她们在同伴中

地位。再者，那些有密切朋友被回绝小朋友，比那些没有朋友被回绝者拥有更

为成熟社会互动技巧和游戏行为。

（二）朋友为小朋友提供安全感和社会支持

有朋友在场时，小朋友就更也许对新颖环境做出建设性反映。情谊能给幼儿提

供安全感，这种安全感不但能使小朋友在面对新挑战时更勇敢，并且也会让孩

子们感到，任何压力（如适应父母离婚或父母回绝，或者被同伴嘲弄）都是可以

承担。朋友是安全感及社会支持重要来源，随着小朋友年龄增长，