“融合性”教学资源在小学音乐教学中的应用 论文

“融合性”教学资源在小学音乐教学中的应用摘要：在新的教育理念下，学科教学开始向着多元化的方向发展。基于此，教师要跟上时代发展趋势，积极探寻音乐与其他学科的融合点，以在不断提升音乐教学质量的同时，实现学生的全面提升与发展。基于此，文章简述了“融合性”资源在音乐课堂应用的必要性，并结合实际案例对其应用进行了深入的研究，期望文章的论述和讨论能够给相关教育工作者以借鉴和思考，并在大家的共同努力与探究下提升小学音乐教学质量与效率。关键词：“融合性”资源；小学音乐；有效应用；实际研究音乐是一门综合性很强的学科，音乐课程设计的知识丰富，可以在促进学生学习的过程中提升他们的音乐审美能力。而将融合性资源纳入音乐课堂，不单可以丰富音乐课堂内容，还为音乐教学效率的提升提供了基础保障。基于此，文章立足小学音乐，从融合视角出发，对文章主题进行了如下的阐述。一、“融合”在音乐课堂的应用趋势音乐课程内容与形式应该是多种多样的，这样才能为学生展现一个丰富多彩的音乐世界，才能吸引小学生进入其中。而这一目标的实现，需要教师积极整合教学资源，通过为学生构建音乐场景，引导学生主动参与进来，在让他们获得良好审美体验的同时提升音乐教学的有效性。融合性资源的引入不单满足了学生的个性需求而且为学生提供了广阔的空间。另外，《小学音乐课程标准》明确了融合的理念，包含音乐课程内部的融合、音乐与其他艺术门类的融合以及音乐和其他学科的融合。在实际的教育教学中，学科融合只有突出音乐艺术的特点，以音乐材料为载体将其与其他学科的艺术门类整合起来。可见，无论是艺术类的融合，还是学科间的融合对学生综合能力的提升都有着重要的作用。在相互融合中不单拓宽了学生的思维，而且可以让学生真正感受音乐，以为自身音乐素养的提升奠定坚实的基础。二、“融合性”资源在小学音乐课堂应用的必要性（一）助力教师自身综合素质的提升“融合”一词在课堂的出现对教师提出极高的要求，需要教师从知识传输者变为素质教育落实的践行者，需要教师从多方面进行整合，以在深化学生对音乐专业知识理解的同时，助力学生其他方面能力的发展。而这一目标的实现，需要教师从不同视角理解音乐、学习音乐，教师只有不断的丰富和完善自身才能在助力音乐教学任务完成的同时促进教师专业素养的发展[1]。（二）展现学生的个性，激活学生的无限潜能每一个学生都是具有独立思想的个体，不同的生活环境、学习经历造就了他们独特的性格与爱好，这就需要教师在把握学生特点的基础上采取有效的方式引导学生。例如，在歌曲学唱的过程中，有的学生喜欢文学，喜欢从文字视角解读歌曲蕴含的含义；有的学生对美术情有独钟，喜欢将歌曲表达的意境刻画出来；还有的学生喜欢研究，教师则可以引导他们从兴趣入手探究人歌唱中的发声原理，通过因势利导不单为学生提供了展现个性的平台而且激活了学生的无限潜能[2]。三、当前小学音乐教学现状（一）重视度不够，阻碍音乐教学的发展虽然素质教育理念不断的向课堂渗透，但就当前的音乐教学现状来讲依然处于边缘地带。在应试体制的影响下，从教师到家长再到学生自身，都忽视了音乐学习，音乐成了一门可有可无的科目。尤其是临近考试期间，音乐课会被文化课霸占。对音乐的忽视也打击着教师的积极性，进而阻碍着音乐教学的持续开展。（二）资源受限，活动模式化现象严重当前的音乐教学以教材为主，加之应试教育理念的影响，教师习惯照本宣科的向学生灌输知识。即便是面对不同的内容，教师依然采用一种模式：从播放音乐到发生训练再到复习，这是教师经常采用的模式，以至于学生的兴致不高难以真正体会到音乐学习的乐趣。因束缚在教材内，教学模式模块化现象严重，导致音乐教学陷入了死循环，进而影响着小学音乐教学质量的提升。（三）缺少和其他学科的融合，阻碍学生音乐素养的发展音乐是一门学科，更是一门艺术。在实际的音乐教学中，教师只有具备跨学科的意识，积极整合资源，才能在提升学生综合能力的同时让他们获得全面的提升与发展。但就当前的音乐教学现状来讲，教师没有融合的意识，以至于音乐处于片面授课的状态，进而阻碍着学生音乐素养的发展。四、“融合性”教学资源在小学音乐教学中的应用（一）加强学科内部整合，激活学生的创造力《小学音乐课程标准》对音乐领域进行了合理的划分即“感知与欣赏”、“表现与创造”、“音乐与文化”等板块，每个板块都以独立的形式被编排在音乐教材内，因此需要教师将其融合起来，在融合中求得高效教学。例如在“音乐文化知识”的学习中，教师要特别对学生演唱、欣赏的过程开展讲解，以让学生把握住音乐演奏的特点。同时教师还可以将演奏与歌唱结合起来，以两者融合的方式将音乐创作成果展现出来。通过创新性的应用教学方法不单可以保持学生的音乐学习兴趣，还能让学生真正把握音乐的情感。例如在“动物说话”的歌唱教学中，首先指导学生静静的聆听音乐，让学生能够在模仿动物语言的时候熟悉音乐旋律；其次指导学生用动物的声音进行发声训练；再次引导学生认识四分音符和八分音符的区别；最后让学生成立“动物班”自行创作。在这样的教学活动中不单调动起了学生学习的积极性和主动性，而且在他们全身心参与中展现了自己，在融合中构建了高效的音乐课堂。（二）邻近学科的融合，助力学生综合素养的发展音乐是艺术领域的一门重要学科，和其他学科联系非常紧密，因此融合性资源的融入为学科间的融合创造了良好的条件。例如，音乐与语文的融合，音乐和数学的融合，音乐和美术的融合等等，都为融合资源在音乐课堂的应用奠定了坚实的基础。例如在《冬天的故事》的学习中，教师可以设计不同形式的音乐课程，除了铁三角伴奏外，还可以通过构建冬天的情境让学生沉浸其中，开展演唱。同时在融合性资源的应用中，教师还可以指导学生朗诵与《冬天的故事》有关的故事，指导学生欣赏不同时期画家展现的冬天，通过多样化的形式调动起学生的学习热情，以促使学生全身心参与到音乐课堂中来。另外，教师还要加强非艺术学科和音乐的融合，以培养学生的观察力、创造力，从根本上提升小学音乐课程的教学水平[3]。（三）融入多媒体资源，保持学生的学习热情音乐是动态的审美过程，通过整合不同形式的音乐资源可以助力学生学习任务的有效完成，进而帮助他们理解音乐学习中的难点。对于教学中的难点，教师可以采取现代化技术开展，通过图片、视频的直观展示不仅保持了学生的探究兴趣，而且可以让学生获得良好的审美体验。在这一过程中，促进学生的有效表达。例如在《春天来了》的学习中，教师便可以利用多媒体为学生展示春天的景色，让学生在欣赏中产生热爱春天的情感，并在自己脑海中构建出春日的景象图。在这一过程中，通过整合多媒体资源不单优化了演唱教学，而且鼓励学生表达出了自己不同的观点，确保了课堂教学质量[4]。（四）融合流行歌曲，拓宽学生视野小学生年龄小、阅历浅，如若单纯以教材为主开展教学，势必会将学生的思维限制在有限的空间内。基于此，教师要转变以往资源提供的模式，通过融合性资源的引入，在把握学生兴趣、爱好的基础上提升音乐教学的针对性。流行歌曲简单、易懂，是小学生容易接受的音乐表现形式。基于此，教师便要有意识的将流行音乐引入其中，以不断拓宽学生的眼界。但这需要教师提前精选作品，而且主题和内容要符合小学生的审美，避免将他们带入歧途。例如在《田园随想》的学习中，主要让学生把握如何采用艺术形式展现田园的风光。在完成这部分知识教学之后，教师可以引入《剩下的盛夏》这首流行音乐，通过对歌词、旋律的分析提升学生的认知。在这一过程中，不单拓宽了学生的眼界，而且为学生音乐核心素养的发展奠定了坚实的基础。（五）整合室外资源，寓教于学音乐是各音乐要素的整合，它们是富于变化的，然而如若忽视对学生的指导，学生就会随便听听，不仅达不到预期的效果而且还会让学生对音乐学习失去兴趣。而解决这一现状的最佳方法就是整合室外资源，寓教于学。例如在学习《我们的田野》的时候，教师便可以将学生带入到田野上，让同学们在广阔的田野上感受自然的风光，并引导学生畅想“在田野上，你能够感受到什么、联想到什么”，大部分的学生说“大自然真美丽”。在大家积极思考的同时，教师还可以安排《我们的田野》的朗读“我们的田野，美丽的田野，碧绿的河水，流过无边的稻田，无边的稻田，好像起伏的海面...”就这样在轻松的氛围中大家记住了歌词，为他们准确的表达这首歌的情感奠定了坚实的基础。然后教师在教授连线的两种名称、用法以及在歌曲中的作用，并指导学生将自己在田野中的感受纳入到歌曲演唱中来。通过逐步的推进，让学生真心感受歌曲中的情感，以实现音乐和室外资源的有效融合，进而从根本上提升小学音乐课程教学效率[5]。结束语：综上所述，丰富的音乐资源是教学开展的基础，除了为学生提供必要服务，还能延伸学生的思考空间。音乐不单是一门学科，更是一门艺术。艺术的范围很广，不能局限于某个方面。通过多种资源的融合与应用，可以开启音乐教学的新篇章。而这一任务的实现，需要教师挖掘学生的音乐天赋、把握音乐学科的特点，并积极探寻融合的点，以提升融合性资源教学效果的最大化。小学音乐课程教学质量的高度与教师观念有着直接的关系。因此，教师要准确把握课程资源，积极探寻音乐教学的路径，以让学生体会到音乐的内涵，进而获得更好的提升与发展。参考文献：[1].关于“融合性”教学资源在小学音乐教学中的实践研究[J].小学时代，2019（32）：7