统编版语文六年级上册第八单元习作：有你真好教学设计

《有你，真好》名师教学设计一、教学目标1.能围绕习作题目和要求，确定分享对象，选择合适的事例表达自己对所写人物的情感。2.通过试写评改和范例欣赏，学习运用直接抒情、间接融情等方法来写出自己的真情实感。3.善于发现生活中的美好，并乐于表达出来。二、教学重难点打开思路选材，捕捉典型事例中的具体场景，并围绕标准精准评改，表达真情实感。三、教学过程板块一：捕捉习作初感，提炼选材要点预热：配乐欣赏一组图片（为孩子打伞湿身的父亲、一起快乐玩耍的伙伴、疫情下坚守岗位的医护人员、烈日下劳作的环卫工人等）。师：生活中有很多温暖、美好的人和事，我们可以用文字向他们表达自己的心声。揭示课题，交流初感师：“有你，真好’是一句让人感到温暖的话。凝视着它，你想到了谁？为什么觉得有他，真好？”教师随机提炼选材要点：（1）从写作对象与自己的关系角度看：可以是身边最亲近的亲人朋友，也可以是并不熟悉的陌生人。（2）从表达原因、内容的角度看：可能是日常生活中的亲人关爱，可能是困境中的一次陌生帮助，可能是一次温暖的慰藉，也可能是一次人生意义的发现……板块二：分享美好事件，定格深刻场景联系本单元课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，借助内容导图，回顾、交流课文中的事件和场景。示例1：少年闰土 看瓜刺猹 海边识贝 雪地捕鸟 看跳鱼儿示例二：我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 笑谈“碰壁” 燃放鞭炮 救助黄包车夫 关心女佣2.学生选择自己印象最深的场景回忆复现，教师随机点拨：所选的事情可以有一个相对完整的过程如《少年闰土》中，闰土给“我”讲新鲜事，也可以选择几件情节并不完整的事情，如《我的伯父鲁迅先生》。3.学生在交流初步感受的基础上，进行二度选择，填写“选材单”，确定内容。想对谁说“有你，真好” 为什么想对他说“有你，真好” 事情1： 事情2： 事情3： ……4.小组交流，推荐代表上台分享，随机追问所述事件中印象深刻的场景。板块三：练写场景片段，点拨表达方法1.学生围绕自己确定的写作对象，从刚才交流的事情中，捕捉一个印象最深的场景，写一段话。2.组内分享，交换阅读，圈画品评。出示学习要求：你从他的哪些语句当中，感受到了这个人的“好”？同时圈画出来。学生分享练写片段，同伴分享阅读感受。教师现场捕捉学生场景片段中的表达提升点，围绕“如何更好地融入情感”，展开点拨和引领。教材范例一：直接抒情。我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。……啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。——《少年闰土》点拨：通过描写内心的方式让我们直接感受到闰土在作者心目中聪明能干、见多识广的形象以及作者对闰土那丰富多彩生活的羡慕和向往。教材范例二：间接融情。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说“哈哈！还是我的记性好”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。——《我的伯父鲁迅先生》引导学生试着把文中的伯父改成“你”，感受第二人称的亲和度和读者的现场感。点拨：通过细致描写鲁迅的动作、神态和语言的方法，把场景写具体，从而间接融入自己的真情实感，展现出鲁迅对晚辈热情关怀、谆谆教诲的人物形象。4.学生尝试选用直接抒情、间接融情等方法，展开二度修改。5.反馈、分享学生修改之后的习作片段。板块四：完成整篇习作，驱动精准评改1.学生根据自己确定的写作对象以及让人印象深刻的事情和场景，完成整篇习作。2.选择分享的对象，和他一起交换阅读，然后结合“习作评价表”，逐条对照标准进行互评。有你，真好 评价标准 达标的打“√” 是向某一人倾吐心声吗 写出了这个人的“好”了吗 是否选择了典型事例来体现这个人的“好” 印象深刻的场景是否写具体了 是否融入了“我”的真情实感 3.统计各星级指数的人数，请获得五星级评价的学生生享习作经验，随机请获得二、三星级评价的学生提出自我完善的修改建议。4.教师现场捕捉习作表达的提升点，围绕“习作评价表”