桃花源记学科语文课题课型新授

，，学课21 标 多教学 （“于晋代著名诗人（ ：1缤纷（bīnfēn）豁（huò）然俨（yǎn）然阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）怡（yí）然咸来（xián）邑（yì）人 缘溪行（xīng）——沿着溪水复前行——又向前鲜（xiān）美——鲜艳美丽便舍（shě）船——便丢下船只屋舍（shè）——房屋衣着（zhuó）——穿着间（jiàn）隔——断开、隔开语（yù）云—告诉（2-3人关美齐读多展示快进入课堂情3（yāo（二1-2：12（随着时代变迁，同一个词的意思发生着巨（芳草鲜美）（古义：交错相通（）（率妻子邑人来此绝境）（来此绝境）（无论魏晋）缘（缘溪行）价学生自由朗读课文意，内容文言、的知识落到实延（余人各复延至其家）今义:延长．延伸寻：①寻找（；②不久（；②标记：①以前（寻向所志；对着（眈眈相向。与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲(放在文中时可不翻译)。例如：5南 南阳 6（（）觉得桃花源是一个……的地方，因为这里……（中的句阅读能力的提高可以通过评点的方式获得。古人“不动笔墨不读书也点明评点对于阅读的指导学生自己评阅读能力的上上赏能力也是当前：2、：名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田过几任小官。41岁任彭泽令，由于不满的丑恶，不足三月资”，直到６３岁在贫病交迫中，后人称靖节先生。本单元《爱莲说》一文，有对他的赞誉：晋独爱菊……菊，花16年，57岁。跟随，齐诵引导学生在探求时的现实社会中材料中嵌入本单元其他课文的语生注意知识的互相融通及其系统桃花源诗<之士，又怎么能知道尘世之外的事？愿驾着清风，高高飞去，寻找与志趣相投的人。道之行也》的语学生注意知识的互相融通及其系文章运用层层设疑的写法，把桃花源写成了一个似有而无的仙但在当时条件下这一理只是不满晋和刘裕,却无力改因此而归隐借文表达愿望而已都他们一找一僻静之隐起来社会怎么进步？由此可见“世外桃源”是们无力反抗现实、小组合作、探究：层层设疑的写法特各小组选代表表述小组合作，整理材正方、反方，展开流过愈发深刻而透彻运学生对虚一理想社会的实 作为的 — 1、说庐山康王谷者言之凿凿。康王谷，俗称庐山垅。从现在的星子县城乘车至隘口，然后沿着通往庐山的南山公路北行数公里，在一处叫观口的地方弃车步行，即可进入庐山垅。这是一条长达7公里的 坳谷，“整个垅中，峰岭对峙，联绵延伸，东靠着最高汉阳峰，西临于长岭马耳峰，森掩映，溪泉沿流，竹木清秀，花草烂漫屋舍靠山近水碧荫遮盖村庄阡陌 田旱地男女耕耘一展世外桃源景象”见青山高耸，古木参天，溪水随山势而转，小路傍溪涧而进。山重水复。曲折蜿蜒，头顶现出一线蓝天，循溪傍小道山行二、三里，山势渐缓，眼前出现一片村落。田园葱翠，“屋舍俨然”，鸡犬相闻。倘若是在春天进山，则夹岸桃花灼灼，香气氤 相 至今山谷尽头尚有一处村落叫“半山康家”村中还有康氏的人家居住康王谷中关 不但秀丽的风光与《桃花源记》中描述得一模一样，而且楚康王避难的故事与陶令笔链 下“先世避秦时，率妻子邑人来此绝境“遂与外人间隔”数语正吻合。 长接 期 庐山山南一带，对谷中的风光和康王避难的掌故一定非常熟悉，所以他以康王谷作为生活原型，构想桃源情境，进 创造，寄托自己 理想，应该是2、持江苏连云港者信誓旦旦。江苏连云港市云台山脉的宿城西麓，亦们称作述有着惊人的相似之处。而考查史实，确实曾到这个地方。3、近年，湖南的桃源洞，也们称作桃花源。桃源洞位于桃源县城西南15公里的水溪，它俯临沅江，背倚青山，松竹垂阴，景色绮丽。唐始在此建有寺观。清 “渊明祠”，并顺着山势以的诗文命名建造了桃花观、水源居住在武陵地区的苗族社会的。其依据是，东晋文人刘敬叔在