信息技术与学科教学深度融合

信息技术与学科教学深度融合一、引言随着教育信息化的不断深入，学校设备在不断更新，中小学学生们的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对它的思考：什么是信息技术与学科教学深度融合？融合的内涵《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所谓融合，它强调了对个体特征的继承性，即被融合的个体并不丧失与其自身的特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合。因此整合应该是一个螺旋上升的发展过程。三、信息技术与学科的概念与内涵信息技术与学科是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。这个融合是指把信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。四、信息技术与学科教学深度融合的途径目前，信息技术与学科教学深度融合的途径有多种，最佳的融合形式是基于网络环境的学习与教学。通过创设网络学习环境，让学生在老师的引导下自主学习、探索并获取知识从而获得学习经验。采取以资源为中心的学科教学融合发展阶段的教学，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕一个学习主题从网上收集信息、分析信息和加工信息。基于网络环境的学习方式提供的生动形象的知识内容，丰富多彩的表达形式，是学生乐于接受的学习方式。五、当前信息技术与学科学科中存在的问题信息技术与学科教学深度融合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：不能正确理解信息技术与学科教学深度融合的内涵信息技术与学科教学深度融整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。信息技术与学科学科不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展期创新思维，更有效地汲取相关信息资源和完成学习。忽视信息技术与学科教学深度融合的系统性信息技术与学科教学深度融合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。融合是教育资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，事实高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。教师的信息水平不高，不能满足融合的要求“信息技术与学科”需要教师具备良好的信息技术技能。备熟练操作电脑、文字录入、熟练使用互联网、熟练开发数字化教育资源的能力是实施“信息技术与学科”对教师信息技术技能最基本的要求。除了基本的信息技术技能之外，教师还必须具备将信息技术有效、有机融合到学科教学的能力。当前课堂教学模式还达不到融合要求在目前的教学模式中，还是有教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师同的教学信息资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识构建过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。重视硬件建设，忽视软件素质建设在当前信息技术与学科教学融合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，忽视了对学科学科的发展起决定作用的教育资源的建设和教师的信息化素质的提高。要实现信息技术与学科课程的深度融合，就需要在硬件建设，软件资源建设两个方面同时努力。六、对问题所采取的对策和建议课程改革能否取得成功，在很大程度上取决于教师的信息技术与学科能力，发展教师的信息能力应从以下几个方面入手：理论学习信息技术与学科教学融合是中小学课程改革的重要内容，他要求教师必须要掌握先进的教育教学理念，熟悉目前中小学新课程的标准，了解信息技术与学科的实质、原则以及基于整合思想的教学设计理论、教学策略和模式方法等。实践探索教学实践是教师提高自身融合能力的根本途径。教师应注意将理论学习成果与教育教学实践结合起来，在日常教学中自觉的进行信息技术与学科教学的融合，自觉的以先进的教学理念和教学设计思想来指导自己的教学过程，在实践中总结与探索融合的内在规律，不断提高自己的融合能力。交流观摩中小学教师咋发展自身的整合能力的过程中，积极地与国内外同行进行学术探讨与交流，观摩优秀的融合课例，会加快融合能力的发展步伐，提高融合能力的发展水平。自我反思自我反思在教师专业成长过程中具有特殊的作用，有专家曾指出：优秀教师=经验+反思，反思是自我否定的起点，同时又是自我发展和完善的起点，反思可以帮助教师走出冲动，批判地审视自己的教学行为，不断探索与解决自身与教学中存在的问题，从而使自己的专业水平不断提升。专题培训专题培训是教师继续教育的有利途径，也是中小学教师活动相应的信息技能，全面提高融合能力的最快捷、最有效的途径。采取专题培训的方式帮助教师发展整合能力，应注意融合能力与一般能力的不同，根据融合能力以信息技能为基础、以先进理论为导向的特点，采取循序渐进、分层提