中等职业学校课程改革的走向与目标课件

中等职业学校

课程改革的走向与目标一、为什么要进行课程改革二、课程改革的理论基础三、世界职教课程改革的总体趋势四、课程改革的目标取向五、课程改革的操作策略中等职业学校

课程改革的走向与目标一、为什么要进行课程改革1一、为什么要进行课程改革（一）生源质量的变化（二）课程结构和课程评价的不适应（三）经济社会发展对人才需求的变化一、为什么要进行课程改革2现代企业劳动组织方式对员工的新要求-纪律性-责任心-工作时间灵活-工作时间固定-质量意识-自我批评能力-缺陷和错误由工作者本人发现并排除-浪费小-缺陷和错误在终了时被发现-浪费大-创造性-工作积极性-通过不断革新而逐渐发展-通过采用新技术而发生跳跃性发展-合作能力-方法能力-灵活性-自信心-常以小组作业方式工作-需跨专业、跨工种工作-分工明确-任务单一-决策能力-责任心-组织领导能力-领导层减少-每个人都必须对一定的行为负责，具有一定的权限-等级分明-决策由中央领导机构做出现代企业对其员工的素质要求现代企业劳动组织方式（精益模式）传统企业劳动组织方式（泰勒模式）现代企业劳动组织方式对员工的新要求-纪律性-工作时间3二、课程改革的理论基础和目标指向

人的全面发展理论——哲学基础系统科学——方法论基础课程理论多元智能理论建构主义的学习理论行动导向的学习理论二、课程改革的理论基础和目标指向人的全面发展理论——哲41.人的全面发展理论是中等职业学校课程建设的哲学基础就业导向与职业培训的区别、为雇主服务还是为人的发展服务处理好几对矛盾：（1）教学内容有限与科学知识内容无限的矛盾（2）教学时间有限与学习内容增长的矛盾（3）基础性与应用性的矛盾（4）技术性与人文性的矛盾（5）宽与专的矛盾（6）全面要求与个别差异的矛盾1.人的全面发展理论是中等职业学校课程建设的哲学基础就业导向52.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论基础系统科学理论的两个重要原理(1)整体优化原理：任何系统都是有结构的，没有结构的仅由孤立的要素组成的系统是不存在的。系统整体的功能不等于各孤立的组成要素之和，由各要素功能之和与各组成要素构成系统之结构的功能两部分组成。用公式表示为：Ε整体=ΣΕ要素+Ε结构2.系统科学是中等职业学校课程建设的方法论基础系统科学理论的6教育目标教育目的（一级教育目标）：国家培养人的总目标或称终极目标教育培养目标（二级教育目标）：各级各类学校的教育目标课程目标（三级教育目标）：各科类、各学科的教育目标教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的目标纵向分为：学段、学年、学期、单元、课时目标横向分为：认知目标、技能目标、情意目标教育目标教育目的（一级教育目标）：国家培养人的总目标或称终极7（2）反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个系统的信息通道是闭合回路时，才能实现信息反馈。控制部分根据反馈信息与预定目标进行比较，调整它所发出的信息从而实现控制。（2）反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个8职业教育课程开发范式人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标开发主体开发技术开发产品职业教育课程开发范式人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程93.多元智能理论加德纳于1983年在《智能的结构》里提出多元智能理论：人类至少有八种智能（语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能）。（1）智能是多元的和有差异的（2）智能是平等的（3）智能是分布的、情境化的（4）智能是一种高级的问题解决能力或创造能力3.多元智能理论加德纳于1983年在《智能的结构》里提出多元104.建构主义的学习理论核心观点是学习者从经验中积极地构建他们自己的知识和意义。建构主义的核心理论有四个方面：（1）知识不是被动积累的，而是个体积极组织的结果；（2）认知是一个适应过程，它使得个体能在特定的环境中更好地生存；（3）认知对个体的经验起组织作用，并使之具有意义，而不是一个精确地表征现实的过程；（4）认知既有生物的、神经的结构基础，而且来源于社会的、文化的和以语言为手段的相互作用4.建构主义的学习理论核心观点是学习者从经验中积极地构建他们11建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。教学要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导的以学生为中心的学习。125.行动导向的学习理论工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育5.行动导向的学习理论工作体系知识体系工作结构职业教育学科13与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识

知识与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的客观的与情境相关的，不明确的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从知识到能力与情境相关的，以实践为导向的，明确的工作过程知识与情境无关14数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹具进刀马达计算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备15中等职业学校课程改革的走向与目标课件16课程设置的系统化与教育层次的关系学科系统化课程工作过程系统化课程初等职业教育中等职业教育高等职业教育高等工程教育课程设置的系统化与教育层次的关系学科系统化课程工作过程系统化17中等职业学校课程改革的走向与目标课件18三、世界职教课程改革的总体趋势

（一）20世纪70年代以来的三种典型课程模式(1)知识本位模式（或称学科本位模式）。这种模式是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的课程结构形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的活动课程，偏重理论知识的完整性、系统性和严密性，比较轻视理论知识的实用性和实践性。其课程主要是基础课→专业基础课→专业技术课三段式模式。三、世界职教课程改革的总体趋势

（一）20世纪70年代以来的19(2)能力本位模式。所谓能力本位模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。它以某一社会职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施培训，使受训者具备从事该职业的能力与资格。能力本位课程开发的程序是职业分析→目标分析→课程组织→课程评价。(2)能力本位模式。所谓能力本位模式是指以某一职业或职业群所20(3)人格本位模式。此模式是指以完善劳动者个体人格，提高劳动者个体素质为目标的课程结构模式。人格本位模式认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理。(3)人格本位模式。此模式是指以完善劳动者个体人格，提高劳动21（二）职业教育课程改革的整体态势（1）课程目标的多向化（2）课程计划的柔性化（3）课程标准的多层化与衔接性（4）课程设计的模块化（5）课程实施的科学化与现代化（6）课程编制的社会化（二）职业教育课程改革的整体态势（1）课程目标的多向化22四、课程改革的目标取向（一）职业导向的课程观决定课程的最重要因素：职业教育的课程特点（1）培养类型的实用性。（2）教学方法的实践性。（3）教育对象的大众性。（4）办学模式的开放性。四、课程改革的目标取向（一）职业导向的课程观23职业导向课程观的三个要点职业分析在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求反映，不只是静态的学科知识的载体，要根据变化不断加以调整。职业活动在课程中发挥重要作用，课程是动态的职业培训过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。职业能力在课程中成为核心目标，课程是动态的探索发现的过程，不知是静态学科知识的积累，要以学习者为中心展开。职业导向课程观的三个要点职业分析在课程中占据主导地位，课程是24（二）职业能力的理论解析1.职业能力的基本要素（1）专业理论知识掌握相关专业知识；熟悉专业知识间的联系和作用；能阅读中外文专业技术资料。（2）专业技术能力掌握专业技术的工作要点；能独立提出工作计划，制定工作计划；能制作相关的技术资料和图纸；能对产品进行质量验收和评估。（二）职业能力的理论解析1.职业能力的基本要素25（3）实际操作能力和劳动技巧能独立从事一种或若干工种的实际操作，完成相对固定的工作任务；有较为熟练的操作技巧；有认真的工作态度。（4）运用知识处理和解决岗位问题的能力能运用所学知识及时判断并处理生产中的技术问题，排除故障；能使用新设备，掌握新工艺。（5）技术创新能力善于发现问题；能独立思考、观察、分析问题，有独立见解；能结合工作进行技术创新。（3）实际操作能力和劳动技巧262．职业能力的结构（1）以姜大源、赵志群为代表的教育界观点职业能力在纵向性质层面可分为基本职业能力（从业能力）和综合职业能力（关键能力），在横向内容上包括专业能力、方法能力和社会能力。2．职业能力的结构（1）以姜大源、赵志群为代表的教育界观点27中等职业学校课程改革的走向与目标课件28中等职业学校课程改革的走向与目标课件29中等职业学校课程改革的走向与目标课件30（2）以陈宇、李怀康为代表的劳动界观点职业能力主要包括以下三个层次：一职业特定能力。其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围。二行业通用能力。可以理解为是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。三核心能力。（2）以陈宇、李怀康为代表的劳动界观点职业能力主要包括以下三31以上三者之间的关系可以通过三种模型来理解其结构1）冰山层次模型：用来说明职业能力层次结构之间的关系.以上三者之间的关系可以通过三种模型来理解其结构1）冰山层次322）模块集合模型：用来说明职业群中每个职业能力模块的集合状况

3）树干支撑模型：用来说明职业能力结构相互支撑的关系。2）模块集合模型：用来说明职业群中每个职业能力模块的集合状况33核心能力的八个大类模块①交流表达②数字运算③革新创新④自我提高⑤与人合作⑥解决问题⑦信息处理⑧外语应用

核心能力的八个大类模块①交流表达⑤与人合作34小结1、以实现人的现代化为根本目标；2、应建立以能力为本位的课程体系，强调学、思、知、行的结合；3、课程不是结果，是职业动态发展的反映，强调的是技能与知识的习得过程及态度（行为方式）变化的过程，也是职业能力获取的过程，由此建立的课程体系应该具有实用性、可塑性和综合性的特点。小结1、以实现人的现代化为根本目标；35（三）课程目标的设定职业教育的课程目标是在完成课程的学习之后，职业学校的学生应该具备满足行业企业和职业生涯成长的基本要求的能力。为充分体现职业教育的价值，应从两方面来考虑课程目标的设定：为满足行业企业的需求，要重点培养学生的专业能力；为满足学生体面就业与职业生涯成长的需要，要注重培养学生的综合职业能力，尤其是注重关键能力（即方法能力和社会能力）的培养。（三）课程目标的设定职业教育的课程目标是在完成课程的学习之后36岗位实务课程对应职业职业能力要求颁证单位工程质量检验岗位实务质检员使用质量检测工具的能力；数据的采集和表格填写；数据的分析北京市建筑业执业资格注册中心工程资料员岗位实务资料员掌握工程资料分类、组卷、归档及资料表格填写的技术要求，能使用资料管理软件编制相关资料北京市建筑业执业资格注册中心、北京市建筑工程检测中心预算员岗位实务预算员熟悉定额子目；计算机编制的能力；进行工程决算的能力北京市建筑业执业资格注册中心制图员岗位实务制图员能熟练运用CAD软件绘制建筑工程图的能力国家劳动与社会保障部职业技能鉴定中心测量工岗位实务测量放线工（双证）掌握水准仪、经纬仪及其他测量仪器的使用能力，现场测量放线的能力北京市建筑执业技能鉴定中心、北京职业技能鉴定中心试验工岗位实务试验工常用材料性能及应用范围；现场取样和现场抽样检查能力北京市建筑业执业资格注册中心、北京市建筑工程检测中心工民建专业岗位实务与职业能力要求

岗位实务课程对应职业职业能力要求颁证单位工程质量检验质检员使37中等职业学校课程改革的走向与目标课件38确定课程改革目标应当遵循的原则:1．由反映企业的典型工作实践来体现职业导向；2．通过培养职业能力来综合人的职业生涯成长要求；3．建立学习与工作的直接联系。确定课程改革目标应当遵循的原则:1．由反映企业的典型工作39五、课程改革的操作策略1.构建整合型课程体系文化课与专业课的整合专业理论课与专业实践课的整合学科专业技能与综合职业技能的整合五、课程改革的操作策略1.构建整合型课程体系40序号综合课程名称原课程名称1识图与构造建筑制图、房屋建筑学、计算机辅助设计2力学与结构建筑力学、建筑结构、地基与基础3建筑设备建筑应用电工、建筑设备4工程测量建筑工程测量5建材与施工技术建筑材料、施工技术与机械、建筑工程质量事故分析6建筑工程预算定额与预算7施工组织与管理施工组织、建筑企业管理、工程建设法规北京市城建学校课程综合化序号综合课程名称原课程名称1识图与构造建筑制图、房屋建筑学、412.确定课程的整体目标——学生学完每一门课程后能做什么重点是能力目标，包括：（1）对项目任务的理解、分析、表达能力；（2）项目任务的执行能力（最重要）；（3）对项目任务结果的展示、分析、评价能力；（4）对工作环境的熟悉能力；（5）按照规范操作的能力；（6）按照安全要求操作的能力；（7）主要工具的使用能力；（8）事故的处理能力；（9）在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；（10）在完成任务过程中自我学习和持续发展的能力。2.确定课程的整体目标——学生学完每一门课程后能做什么重点423.以学生为中心展开课程3.以学生为中心展开课程43具体要求：（1）以企业目前应用的规范、规程、操作标准和技能考核标准，工程实例和技术文件等资料为依据，具有规范性；（2）基本理论知识简明扼要，具有针对性；操作方法和步骤详细、清楚，语言通俗易懂，具有指导性；（3）采用工程实例讲解知识与能力的综合应用，具有示范性。（4）教学顺序或按施工工艺流程、工作顺序，或按施工项目和任务等，从宏观到微观，从宽泛到具体。最好选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目选择的要点是实用性、典型性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。（5）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行，时间、地点、教师尽可能是不分离的。具体要求：44行动导向的课程开发行动导向的课程开发45过程：从典型的工作任务到职业教育课程内容过程：从典型的工作任务到职业教育课程内容46教学项目的标准1.该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；3.与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；教学项目的标准474.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5.有明确而具体的成果展示；6.学生自己克服处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。4.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行48项目目标理论知识、技能