高速铁路牵引供电系统课件

高速铁路牵引供电系统高速铁路牵引供电系统高速铁路牵引供电系统历南定大孚高速牵引供电系统主讲:张丽西南交通大学电气工程学院界、牵引供电系统与电力系统的关系二、牵引供电系统供电方式、直接供电方式2、吸流变压器(BT)供电方式3、带回流线的直接供电方式4、自耦变压器(AT)供电方式三、牵引变压器接线当前，随着新课改理念的不断推进，培养学生的创造性和想象力已经成为教育工作者的共识。培养学生的问题意识，是培养学生怀疑精神的基础，是进一步思考和解决问题的基石，其表现形式是是对新事物的好奇和探究。由于受到多方条件的限制，在农村小学语文教学中问题意识时常被任课教师所忽略，导致语文课堂是死气沉沉的教师演说课，缺乏师生的互动，无法取得良好的教学效果。因此，为了让农村小学语文课堂教学气氛活跃起来，必须在教学中激活和提高学生的问题意识。一、问题意识概述问题意识是指在学习工作过程中，对某个知识点或者研究对象产生的怀疑精神。在基础教育中，问题意识能够唤起学生的质疑精神，是培养学生创新精神的起点，是促进学生能动性学习的关键因素，对于培养学生的综合素质有着非常重要的意义。尤其是随着新课程改革的不断推进，人们越来越认识到培养学生的创造力和想象力的重要性，而强化学生的质疑精神和问题意识，是培养学生创造力和想象力的基础。因此，强化学生的问题意识是新课改的呼唤。二、农村小学语文教育中问题意识的培养对策当前，我国农村基础教育中存在着较多的薄弱环节。因此尤其要加大对农村基础教育的改革力度，积极重视农村小学的基础教育环境和基础教育设施。积极在语文教学中必须进行创造性探索，培养学生的问题意识。（一）要积极激发学生对知识点的兴趣，使学生想问兴趣是最好的老师，是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。对事物的兴趣会使得学生积极探究该事物的能动性和主动性，对该事物的新情况和新变化有着强烈的好奇心和敏感度，能够帮助学生发现问题并探究问题，在积极思考的过程中开始探索，对于自己未知的知识有着强烈的好奇心，使学生有强烈的解决问题的意识，使得学生希望能够找相关人士进行请教以解决自己未知的知识。在小学语文的教学过程中，要积极引起学生的兴趣，将课本中的闪光点来激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的渴望。（二）要创造平等和谐的学习氛围，让学生积极发问在农村小学语文教育中，由于长久以来的学生对老师的敬畏心理，使得师生之间有明显的距离，因此要积极创造宽松的教学情境，让学生在课堂上感受到一种心理上的放松和愉悦，充分尊重学生的主观能动性和教学的主体地位。允许学生在课堂中对教师和书本进行质疑，鼓励学生提出自己的见解。同时可以提供一定的时间，让学生在课堂上进行辩论和讨论，必要时可以鼓励学生在教师讲课的过程中插话，为课堂培养一种宽松民主的氛围，使得所有学生能够积极发问。（三）让学生掌握提问的方法，学会提问从敢于提问到学会提问，学生需要经过一个循序渐进的过程，这个过程需要老师的引导和灌输新的方法，通过多次的训练和融会贯通让学生很容易形成提问的方式。（1）善于引导学生发现存在矛盾之处，从而引发提问。在语文教学的学习中，教师要有意思的让学生发现课文中的矛盾之处，引发学生思考为什么作者要这样表述，这样表述的用意和优势是什么等一系列的问题。学生在发现这一系列的问题后，就会通过思考、讨论、归纳总结，将课文学习的更加透彻，在表达思维上也学习到了更多的内容。（2）引导学生从多角度、多层次观察、分析和思考问题。教师是学生学习的指引者，也是学生容易模仿的对象，加上小学生的很强的模仿能力，因此教师的思维方式很容易影响到学生的思维方式。在语文课堂教学中，教师应该经常带领学生从各个角度、各个层次去观察事物，培养小学生的逆向思维。鼓励学生大胆假设，提出一些创新性的问题。长期的潜移默化，会让学生的思维方式更加发散。（3）课堂上鼓励学生提出问题，再有学生共同探讨，解决问题。新课改的理念是要将课堂的主导位置交给学生，有教师引导下学习，重视学生为学习的主体。可以在课堂上以活动的形式让学生自主提出问题，共同讨论并找到问题的结论。改变传统“一言堂”的教学模式，同时也活跃了课堂的气氛，让语文课堂充满活力。学生也能够在讨论交流的过程中锻炼自己的口头表述能力，让学生找到自信心，更加敢于表达自己，敢于提出自己产生的疑问。另一方面，回答出同学提出问题的学生会产生一种成就感，对于没有回答出问题的学生，更是激励了他们的竞争意识。（四）让学生学会善于提问善于提问是建立在学生有主动提问意识基础之上的，善于提问相对于主动提问在内容上、形式上更提高了一个层次。（1）善于提问并非遇到问题就提问，每个问题都必须问，而是自己通过充分思考却依然解决不了的问题再去提问。一些简单的问题，自己可以通过查阅资料或和同学讨论便可以解决。这也是学生在遇到问题时必须掌握的学习方法。（2）提出的问题要思路清晰，表达清楚。清晰的表达不仅锻炼学生的表述能力，更是能看出学生的思路，可以使问题更加明朗为问题更加深入探讨和解决提供契机。（3）善于提问更能引发学生学习的积极性。学生发现问题、思考问题、依然困惑，而这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须通过一系列的思考探究过程。这个过程需要调动学生整个认知结构，汇总调用各方面的信息，同时这也引发了学生的探究的兴趣。教师要在教学过程中不断鼓励学生、大胆质疑、敢于提问、并学会善于提问。让学生从不断提问中收获知识，掌握知识，并不断将学习到的内容归纳到自己的知识结构中，构筑新的知识库。学生在学习中逐渐形成的问题意识将会为以后的语文学习打下良好的基础。在农村语文课堂教学，要充分以学生为主体，扎实学生的语文功底，不断训练学生的思维能力和丰富学生的语言表达。高中信息技术新课程标准提出要面向全体学生，全面提升学生信息素养的要求。而学生的差异情况是客观存在的，所以必须探索适合不同学生同时发展的新的教学方法。分层教学，就是一种针对学生个体差异情况，进行教学活动的策略。根据高中信息技术学科内容和特点，在实际的教学过程中要做好以下环节，以求全面提升学生的信息素养。1正确认识差异客观存在――分层学生长期的一线教学实践表明，高中学生在生理发展和心理特征上的差异，导致对信息技术的兴趣爱好和对知识的接受能力的差异客观存在。同时，由于高中学生来自不同的家庭、不同的初中学校，其信息技术基础能力的差异、接受信息技术教育程度的差异客观存在。正确认识学生的差异，将学生按照不同的信息技术基础和不同的接受能力分层。可以通过学生问卷调查、提问、观察、测试等方式，将各层次的学生筛选出来定位，分成ABC三个层次。A层的学生计算机信息技术基础好，兴趣浓厚，成绩优秀；B层的学生有些基础，有一定的兴趣；C层的学生基础差，或者以前很少接触计算机，缺少兴趣。确定分层后，便于针对各个层次落实教学。2与时俱进地更新教学内容――分层备课现代社会是一个信息技术高速发展的社会，计算机信息技术内容更新极快，信息技术教师要想把这门课程上好，必须时刻关注信息技术动态。立足新课程标准，吃透教材，把握教材传达的课程理念，然后突破禁锢，解放思想、开放教材、走出教材，大胆地选择、删增教材内容，使之更适应学生的实际和分层教学的实施，与时俱进地更新教学内容，为不同层次的学生准备不同的教学必备素材，分层备好课。3以人为本关注学生的个体――分层施教3.1教学目标分层按课型确定分层目标，教师根据学生的分层，建立学生所要获取的知识与学生意识中已有知识的联系，采取灵活有效的教学手段和方法，使不同层次学生能够异步达标，在各自可能性最近发展区域有所发展。3.2教学过程分层教学过程中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和不同层次、不同个体需要的最优化教学设计。1）讲授方法分层。对A层次学生借助现代教学技术少讲多练，鼓励使用不同的方法解决问题，培养发散思维习惯，活学活用新的知识；对B层次学生可以边说边演示，紧扣新课程标准要求，完成教学任务；对C层次学生难度适时适当降低，速度适度放慢，补缺漏、补方法，少变化、多示范、多鼓励。2）课堂提问分层。对A层次学生多问他们能力型问题，并要求他们解决实际问题的思路力求化繁为简；对B层次学生降低问题难度，培养解决问题的思路；对C层次学生以基础为主，适时问一些略有提高的问题，力求消化好课堂教学内容，引导其提高。3）操作实践分层。计算机信息技术操作实践，能加深学生对所学知识的理解，从而形成技能、转化为能力、提升信息素养，在操作实践中实施分层教学，以便取得良好的效果。A层次学生能力较强，可以进行启发式的指导，使他们经过一定的尝试与探索后，能独立解决问题；鼓励B层学生向A层的学生多学习，鼓励他们多帮助C层的学生，使其既能享受胜利的喜悦，又能增长学习的积极性；C层次学生基础相对较弱，可以让A层和B层的学生帮助辅导，用小组互助法互助他们提高。教师加强分层指导，督促学生去完成任务，帮助学生激发内在的学习动力。4关注学生的成长变化动态――分层调整学生是变化发展的，所以分层也是需要动态调整的。在实际的教学中，要时刻关注学生的成长，不断提高要求，让学生向更高层次奋进。在教学中，教师要关心爱护学生，舍弃功利之心，对各层次的学生多做纵向比较，让学生自己跟自己比较，只要努力进步了，都应该给予表扬。对于进步突出的学生，及时考察在本层次递进的程度，考虑将其递增到高一层次。对达不到原层次目标的学生及时做好心理辅导，解决智力与非智力因素中所存在的问题，鼓励低层次学生向高层次努力。5激励全体学生整体提高――分层评价学生是需要不断鼓励的，对不同层次的学生建立不同的评价标准，鼓励学生向更高层次迈进，促进学生的学习效果逐层改善，从而达到整体优化的效果。分层教学中，针对不同层次的提问、练习、作业等，及时做出不同层次的有效的、鼓励性的评价。学生在完成任务的过程中，不同层次的学生要求应该不同，不同层次的学生完成到同一程度，给予的评价也应不同。对BC层学生，多给鼓励性的评价，提供更多的成功机会，增强自信心，增强学习的积极性；同时促使A层学生不易满足，激发其强烈的求知欲。分层评价兼顾不同层次学生的自信心，激发不同层次学生的积极性，从而促进全体学生整体提高。高速铁路牵引供电系统高速铁路牵引供电系统高速铁路牵引供电系统1历南定大孚高速牵引供电系统主讲:张丽西南交通大学电气工程学院历南定大孚2界、牵引供电系统与电力系统的关系二、牵引供电系统供电方式、直接供电方式2、吸流变压器(BT)供电方式3、带回流线的直接供电方式4、自耦变压器(AT)供电方式三、牵引变压器接线界3界、牵引供电系统与电力系统的关系界4的园一牵引供电系统与电力系统的关系电力系统结构升压变电站火力发电厂变压器台Okv住宅次降上变电站IOkvEEN高压输电网500/220/110kV低压配电网次降压变甩站35/10/0.38kV的园一牵引供电系统与电力系统的关系5的园一、牵引供电系统与电力系统的关系电力系统电能质量的基本要求优质的供、用电应具有以下特征(1)供电电压具有稳定的标称频率、幅值和波形(2)保持三相电压和电流的平衡,保证电网最大传输效率;(3)持续稳定和充足的电能供应(4)低廉的电价(5)对环境的不良影响较小。的园一、牵引供电系统与电力系统的关系6园一牵引供电系统与电力系统的美系电能质量国家标准GBT12325-2008电能质量供电电压偏差GB/T15945-2008电能质量电力系统频率偏差GB/T15543-2008电能质量三相电压不平衡度GB/T12326-2008电能质量电压波动和闪变GB/T14549-1993电能质量公用电网谐波GBT24337-2009电能质量公用电网间谐波GB/T18481-2001电能质量暂时过电压和瞬态过电压园一牵引供电系统与电力系统的美系7园一牵引供电系统与电力系统的美系1、牵引供电系统与电力系统的关系220kV或110kV发电机升压m)非,#①非变压器高压输电线路变压器变压器三相工频交流牵引供电变压器回单相工频交流流馈1线系牵25kV接触网统:引:口im■网钢轨L==-----===三==a-=-=-----221,园一牵引供电系统与电力系统的美系8园一牵引供电系统与电力系统的美系牵引供电系统与其电源,即三相电力系统(公用电网)之间通过PCC点的电能质量相互约束。公共连接点(Pc)或电力系统供用电协议规定的电能计量点电能质量牵引供电回变压器馈流系!牵25kV统:引网I下平园一牵引供电系统与电力系统的美系9甸园一、牵引供电系统与电力系统的关系>电能质量一电压偏差GB/T12325—2008电能质量供电电压允许偏差交流50Hz电力系统供电电压偏差定义为实测电压与额定电压之差,以额定电压的百分数表示。35kV及以上供电电压正、负偏差的绝对值之和不超过额定电压的10%;甸园一、牵引供电系统与电力系统的关系10甸园一、牵引供电系统与电力系统的关系R=B-ZF=B一△L△=Z牵引馈线变电所回流线区25k∨又接触网painini甸园一、牵引供电系统与电力系统的关系11高速铁路牵引供电系统课件12高速铁路牵引供电系统课件13高速铁路牵引供电系统课件14高速铁路牵引供电系统课件15高速铁路牵引供电系统课件16高速铁路牵引供电系统课件17高速铁路牵引供电系统课件18高速铁路牵引供电系统课件19高速铁路牵引供电系统课件20高速铁路牵引供电系统课件21高速铁路牵引供电系统课件22高速铁路牵引供电系统课件23高速铁路牵引供电系统课件24高速铁路牵引供电系统课件25高速铁路牵引供电系统课件26高速铁路牵引供电系统课件27高速铁路牵引供电系统课件28高速铁路牵引供电系统课件29高速铁路牵引供电系统课件30高速铁路牵引供电系统课件31高速铁路牵引供电系统课件32高速铁路牵引供电系统课件33高速铁路牵引供电系统课件34高速铁路牵引供电系统课件35高速铁路牵引供电系统课件36高速铁路牵引供电系统课件37高速铁路牵引供电系统课件38高速铁路牵引供电系统课件39高速铁路牵引供电系统课件40高速铁路牵引供电系统课件41高速铁路牵引供电系统课件42高速铁路牵引供电系统课件43高速铁路牵引供电系统课件44高速铁路牵引供电系统课件45高速铁路牵引供电系统课件46高速铁路牵引供电系统课件47高速铁路牵引供电系统课件48高速铁路牵引供电系统课件49高速铁路牵引供电系统课件50高速铁路牵引供电