高中新课程的学业成绩评价课件

高中新课程的

学业成绩评价

－理念和切入点教育部华南师范大学基础教育课程研究中心高凌飚广东实验中学李夏萍深圳育才中学叶延武2006.5.12高中新课程的

学业成绩评价

－理念和切入点新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和落实中的问题旧的评价观念的挑战目的不明或错位，只关注结果，不恰当地使用结果；评价等同考试，片面强调相对性标准，过分注重可量化的内容，忽视定性的评价，被评价者的地位被动，没有得到必要的尊重。高中新课程提出的新要求适应新课程在目标、结构、内容等方面的改革。教育系统以外的压力急功近利，诚信缺失，过分追求统一、简约和效率，管理不当。落实中的问题旧的评价观念的挑战面对旧的评价观念的抵抗面对社会和各方面的压力面对新课程的评价要求我们怎么办？面对旧的评价观念的抵抗我们怎么办？树立正确的评价观采取切实可行的步骤在理想与现实之间取得平衡在愿望和可能之间保持平衡找准切入点和突破口树立正确的评价观在理想与现实之间取得平衡找准切入点和突破口建立与新课程相适应的高中学业成绩评价的体系2×2模型两个层次：模块—毕业水平两种方式：终结测验—过程性评价1建立与新课程相适应的高中学业成绩评价的体系2×2模型1模块成绩终结过程学分学校自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系构建学科知识结构终结过程学分学校自主必修学过毕业水平开毕业高中学业成正确认识和实施

过程性评价2正确认识和实施

过程性评价2

在课程实施的过程中进行评价；对学生在完成学业的过程中所采用的学习方式，学生学习效果中无法用纸笔测验检测的成分，以及与学习密切相关的非智力因素进行评价。何谓过程性评价？在课程实施的过程中进行评价；对学生在完对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的与学习密切相谁来评？怎么评？

—过程性评价的主体与方式学生自己—自我反思式评价同学—同伴相互评价教师—根据观察和作业情况给评语家长—根据在家中的表现进行评价谁来评？怎么评？

—过程性评价的主体与方式学生自己—自我反思评价结果的呈现和处理学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。评价结果的呈现和处理学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都模块成绩测验的改革3模块成绩测验的改革3三个突破口等级评分开放性试题开放性的考试三个突破口为什么要采用等级评分？教育评价对象本身的模糊性；模块测验的目的和性质；淡化对分数的斤斤计较；为什么要采用等级评分？教育评价对象本身的模糊性；如何评定等级？百分制转换比例评等直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次SOLO分类理论PTA要素分析法如何评定等级？百分制转换关于开放性试题为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？编制开放式试题要注意的问题：试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律开放式试题如何评分？SOLO分类法PTA评分法关于开放性试题为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题？关于开放式考试为什么要组织开放式考试？开放式考试的形式开放式考试的评分开放式考试与教学的相互结合关于开放式考试为什么要组织开放式考试？积极进行高考改革4积极进行高考改革4关于高考改革高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引发比应试教育更为严重的问题。

高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。

关于高考改革高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情为配合新课程改革需要解决的高考问题

：高等学校招生方法和途径的多样化问题；改变招生中一些不恰当地利用考试结果的问题；改进考试本身的方式方法的问题；使高考的理念、内容和方式与新课程匹配的问题。

为配合新课程改革需要解决的高考问题：高等学校招生方法和途径欢迎广东省实验学校副校长李夏萍深圳市育才中学副校长叶延武介绍经验欢迎广东省实验学校副校长李夏萍深圳市育才中学副校长叶延武介绍过程性评价的内容过程性评价的内容学习方式什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略→

效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1学习方式什么是学习方式过程性评价的内容1反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来的情感和态度；过程性评价的内容3与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；过程性评价小组评价会在模块结束时举行，1节课时间学生分4－6人一组自述报告:学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训分享经验，相互提意见填写评价表向全班汇报本组评价情况教师的作用组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论

实况录像小组评价会在模块结束时举行，1节课时间小组评价与合作学习的结合

组织形式：同构分组每个班10组，每组6人。上课时，学生按小组坐在一起。角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。讨论步骤：第一轮：“泛谈式讨论”，提炼问题；第二轮：“探索式讨论”，阐发个人意见；第三轮：“交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。加强小组的凝聚力：设立“小组日志”

“小组连坐”式奖励提高小组合作的效率要注意的问题：教师不能缺席。要建立在学生独立思考的基础上小组评价与合作学习的结合组织形式：当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；关于高考问题关于高考问题四省高考方案广东3＋文基/理基＋X3＝语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基＝政、史、地（70％）、理、化、生（30％）理基＝政、史、地（30％）、理、化、生（70％）X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理体育、艺术类：3＋文基/理基＋术科总分＝150×3＋150＋150＝750分文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按标准分划线）四省高考方案广东海南3+3+基础会考。文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类＋术科。艺术类：文史类＋术科。基础会考文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。海南宁夏3+文综/理综3：语、数、外，必考，各150分。文综：政、史、地，300分理综：理、化、生，300分宁夏山东3+X+13：语、数（分文/理）、外，必考，各150分X：文综或理综，必修＋部分选修内容；各200分1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。艺术类、体育类考理综山东四省新高考方案的一些问题⑴ 在学科设置上广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分的学科集中这种不合理的现象。海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一些。山东和宁夏方案中设置了文科综合/理科组合，由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，可能出现的只是拼盘。四省新高考方案的一些问题⑴ 在学科设置上⑵在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，必然导致在命题设计上以区分度为第一要求、考试难度“水涨船高”的现象。⑶考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，在这种方式之下，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。⑵在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来⑷在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可行的方法。⑸把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。⑷在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可考试分成基础考试和选拔考试两部分，基础考试可以与高中毕业的统一水平考试合并。基础考试为必考，选拔考试为选考。基础考试对应于必修的内容，用等级制记分，作为大专类学校录取的依据和本科以上学校录取的资格。选拔考试对应于课程的全部内容，作为录取的主要依据。一个梦想考试分成基础考试和选拔考试两部分，基础考试可以与高中毕业的统适当增加开放性试题的权重。

取消按总分排队和全省划分数线的做法，只设投档线，由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格并进行录取。

必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试。适当增加开放性试题的权重。学科设置方案+所有考生必考，按领域分类的基础考试，以拼盘方式组合试卷3X语言文学基础（语文、外语必修内容加作文）人文社科基础（政治、历史、地理必修内容）自然科学基础（数学、物理、化学、生物必修内容）高校指定学生选考语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理学科相关内容学科设置方案+所有考生必考，按领域分类的基础考试，以拼盘方式欢迎批评指正！谢谢！欢迎批评指正！谢谢！

/About/Group/200509/32.html欢迎登陆“新思考”网“学业成绩评价”网站/About/G读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。---歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。---莎士比亚书籍是巨大的力量。---列宁好的书籍是最贵重的珍宝。---别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。---马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。---雨果

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。---孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。---霍伯斯[英国作家]读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。---克尼雅日宁[俄国剧作家・诗人]要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。---法奇(法国科学家)了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。---麦考利[英国作家]读书而不回想，犹如食物而不消化。---伯克[美国想思家]读书而不能运用，则所读书等于废纸。-