以学生为中心的理论

以学生为中心的理论一、什么是“以学生为中心”以学生为中心的教育理论渊源，来自于美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。对于学校来讲，这一理念包含两层含义：一是作为教育主体的学校不应该完全按自己的意愿“裁剪”学生，而应该充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是作为教育主体的学校有责任将每个个体培养或者说“引导其发展”成为一个符合社会需要的“有用”人才，而不让其随意发展成为为害社会的人。以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。远程教育中教与学的分离，使得远程学习成为自住性更强的学习形式，使得远程教育机构必须给与学生更多的关注，需要对学习进行特殊的设计。建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴。以学生为中心不仅是远程教育实践的基本思想和出发点，已设远程教育的教学理论和学习理论的核心内容。霍姆伯格的有指导的教学会谈理论、西沃特的持续关注理论都从“以学生为中心”的角度出发，对课程材料编写和开发以及学习支持提供了具体的策略和原则。魏德迈和穆尔的学生自治的理论也与“以学生为中心”的思想有密切联系，他们不但对独立自主的学习作为远程学习的主要形式进行了论证，并且提出了影响或决定远程学习自主性的因素。随着社会经济和科技文化的发展，教育的发展取向正在发生着巨大的变化。更为引人注目的是，随着现代通讯技术的迅速发展及其在教育领域的广泛使用，现代远程教育更加关注学习主体的特征与需要，重视教育技术的开发和应用，重视学习过程和学习资源的开发和设计，在建构主义认知理论的指导下，创设了独具特色的学习模式。从传统的以教师为中心、学校为中心转变到以学生为中心的开放学习和个别化学习，为越来越多的人提供了越来越多的学习机会，满足了他们在充满竞争的知识化、信息化社会中学习、培训的需要。与传统教育的教师为中心和教育资源相对封闭的特征相比，现代远程教育则体现出了以学生为中心的全新特征。“以学生为中心”是现代教育的基本理念，是主体教育思想的延伸，其理论基础是人本主义和建构主义。一般包含以下几层意思：1、就教学结构而言，“以学生为中心”就是强调学生在教学结构中的中心地位。2、“以学生为中心”是对教育主体论的诠释和延伸，也就是充分认定学生在教学中的主体地位。3、“以学生为中心”就是强调教学中“学”的第一性，进一步明确了“教”和“学”的关系。4、“以学生为中心”是对学生个体差异性的肯定与重视，强调教育要承认和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。5、就我国的教育而言，强调“以学生为中心”，是对应试教育“以教师为中心”的批判。“以学生为中心”也是远程教育的理论核心。几乎可以说，远程开放教育的所有理论都是建立在“以学生为中心”理念基础之上的。国外许多远程教育学者在建立自己的学习理论时，都把“以学生为中心”作为其理论前提和基础。如魏德迈的独立学习理论、穆尔的学生自治理论、丹尼尔的独立学习理论和史密斯的相互依存远程学习理论等。综合上述学者的观点，远程教育“以学生为中心”理念可以归纳为以下六项内容：1）以学习为中心；2）个别化学习；3）学生在自己的学习活动中有很高的自主权；4）学生是教学的主体，教师为学生的学习服务；5）强调学生个体学习环境对学习成效的影响；6）学生个体需要影响学习目标的制定和学习方式的选择。“以学生为中心”作为一种教育理念，渗透在远程教育活动的方方面面。就教学结构而言，“以学生为中心”就是指学生处在四要素（教师、学生、媒体、内容）的中心地位，其它各要素要为学生学习服务。就资源建设而言，“以学生为中心”强调资源建设的最优化，其实质就是强调资源的科学性、人文性，强调资源传输的多渠道性和快捷性。就支持服务和管理而言，更需要体现“以学生为中心”的原则。远程教育中，学生学习活动和学习目标的最终实现是建立在支持服务基础之上的。在教学活动过程中是否遵循了“以学生为中心”的原则，关键要看支持服务的质量如何。就远程教育研究而言，我认为也应该坚持“以学生为中心”的原则。学生既然是远程教学的主体，那么学习理论、技术理论都是为其学习作指导的。因此远程教育理论研究首先要重视对学生的研究。综上所述，在远程教育中，“以学生为中心”就是强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以学生发展为目的，借助信息技术和学习资源，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。二、以学生为中心学习模式的涵义理解和把握以学生为中心，实现个别化的自主学习的涵义，是实现这一理想模式的前提条件。以下几方面，是把握其涵义的主要内容。以学生为中心的学习是主动的学习这是以学生为中心学习模式的本质特征。建构主义学习理论认为，学习过程是人们的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的生活经验与外界信息进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在这个过程中，学习者根据各自不同的知识储备和生活经验对外界的信息作出不同的反应，从而建构出自己的知识体系和知识结构，因此，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者。由此可知，在这个过程中，学习者的学习方式完全是主动的，而不是被动的。其主动性（或曰自主性）表现在四个方面：（1）学习者自主制定执行学习目标；（2）自主选择学习策略和学习方法；（3）自主控制整个学习过程；（4）自主进行学习评估。也就是说，学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习实现上述内容的以学生为中心的主动学习，首先需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进行选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。以学生为中心，个别化学习不等于个别学习，自主学习不等于自学现代远程教育提供的以学生为中心的个别化学习，打破了传统学习群体的结构，学习者作为独特的个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会。有些研究者因此特别强调这种个性化和个别化，把学习者从“群体”中绝对分离出来，认为以学生为中心的个别化自主学习是一种完全个人化的个别学习。这种观点可能有失偏颇。从词义上看，个别和个别化是两个不同的概念。所谓“化”，表示转化成某种性质或状态，学习的“个别化”是指学习体现出了各个学习者各自的“个别”特点和状态，而不是“个别”本身。从教育科学和心理学理论来看，教育是一种相互联系的而不是个体封闭的活动，学习过程中各个个体之间是相互影响的，学习者在与学习材料、与同伴、与教师的相互联系与作用下，才能建构起自己的知识体系。所以，如果个别化学习、自主学习就等于自学，远程学习者就会退回到过去那种独立学习的通信课程的旧模式，就会成为孤立无援的单个学习者，渐渐变得消沉而辍学。在现代远程教育中，以学生为中心的学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习，而学习环境则是丰富的，决不是学生个别的自学。以学生为中心的个别化、自主学习需要更多的交互,更快的反馈，还需要协作式学习、小组学习等各种行之有效的学习策略。三、“以学生为中心”在远程教育实践中的偏离与异化虽然我们在构建远程教育理论时反复强调“以学生为中心”的思想，但是在实践过程中，“以学生为中心”思想体现的还不够。就我国的远程教育而言，“以学生为中心”存在着比较严重的偏离与异化现象。具体讲，主要反映在以下四个方面：1、片面强调学生的主体地位，忽视学生远程学习能力的实际情况，不注重对学生的个别化指导与服务。虽然远程教育在“以学生为中心”理念指导下，重视学生的“学”，强调“学习是通过学生自身的活动实现的”，但并没有否定教师的“教”，也没有否定院校和教师对学生的支持、关心与帮助。因此，在远程教育中同样要重视对学生的辅导、引导和帮助。如果全面否定传统教学方法在远程教育中的作用，片面强调和神化网络在学习中的作用，势必会产生对学生学习的漠视与不关心，“以学生为中心”的理念最终也得不到体现。2、对教师角色的模糊认识，导致对学生主体地位的弱化。在远程教育理论界，一般在强调“以学生为中心”的前提下，肯定教师的主导作用，这事实上是对基础教育“双主”教学理论的简单照搬。首先我们对“主导”一词进行分析。“主导”的含义有两点：一是“主要的并且引导事物向某方面发展的”，二是“起主导作用的事物%”。显然这两条解释第一条是第二条的基础，第二条是对第一条的物化。“以教师为主导”应该取用的是第二条解释，但它包含第一条内容。就是指教师在教学中，或者说在学生的学习中起主要的引导作用。教师对远程学习者的学习起引导作用，这一点是不容置疑的，但他是否起主要的引导作用呢？我认为，远程教育中的引导包括教师引导、学生自我引导、网络信息引导和学习伙伴引导等，其中起主要作用的应该是学生自我引导。学生在远程学习中虽然一开始并不是成熟的学习者，需要教师的帮助和引导，但随着对远程学习认识的深入，学生对自己所确定的学习目标、学习计划，会根据自己的环境情况不断作出调整，使自己的学习方式、方法与所处的环境达到最协调。这个调整过程其实就是学生自我引导的过程。同时，我们也不能忽视网络信息对学生学习的引导作用。清楚、美观的界面，易检、快捷的信息导航通道，都会对学生远程学习形成引导。就远程教育而言，显然网络的引导作用远远大于教师的引导作用。那么，如何定位远程教育中教师的角色呢？我以为，教师在远程教学中虽然担当一部分“教”的工作，但他是以服务的形式来实现的，包括对学生的学习引导。因此教师首先是学生学习的服务者。其次，教师是体现院校对学生人文关怀的使者。远程教育需要情感关怀，而教师是最有权力谈情感的，我国在这方面有着优良的传统。无论是学校教育，还是学校外教育，教师对自己的学生一般都有比较深厚的感情。教师在远程教育中虽然是为学生服务的，但带有感情的服务和不带有感情的服务，其效果是不一样的。第三，教师是资源建设者。虽然有些远程教育资源来自于企业，但绝大多数资源来源于教师。教师往往把自己“教”的使命蕴含在资源建设当中。3、学习评价延用传统模式，学生主体地位得不到体现。学习评价有广义的评价和狭义的评价。广义的评价是指对学生学习全过程和结果，以及通过学习获得的实践能力等作出全面评价，评价者由教师、学友、学生自己和社会（主要指单位同行和领导）共同组成；狭义的评价是指对学生学习所做的终结性评价，一般是通过考试的形式来实现，评价主体由教师单独担任。传统的学习评价属于狭义的评价。在远程教育学习评价中，为了体现“以学生为中心”的理念，很多人都比较看重多元评价。但是多元评价又不好操作，所以在实际的远程学习评价中还是使用传统的以教师为中心的评价办法。虽然多数网络院以形成性考核的形式，对学生的学习过程进行评价，但这种评价也是以教师为中心的。教师在布置作业时往往忽视学生的实际情况，只是按照自己的意愿盲目地进行作业设计。4、教学管理削弱了学生的自主权。远程教育教学管理也应该“以学生为中心”，应体现为学生服务的宗旨。远程教育教学管理的主要内容包括三点：即计划管理、课程管理和考务管理。就“以学生为中心”而言，选课权和进度控制权应该是教学管理的主要内容。但是在当前的远程教学实践中，这两项权力却不在学生手中，而是控制在院校和基层教学点手中。教学计划是专业学习的基本规划，如果“以学生为中心”的理念在其中得不到很好的体现，那么教学过程的“以学生为中心”就无从谈起。四、“以学生为中心”在实践中偏离与异化的原因分析首先，反思上世纪我国的教育发展，不难理解“以学生为中心”理念在实践中的偏离和异化问题。“众所周知，在1978到1999年的这20年间，人们公认中国教育界的教育思想观念没有大的变化，“以教师为中心”的教育思想、教学结构占绝对统治地位”。我国以广播电视大学为标志的远程教育是1979年开办的，在毫无理论指导的情况下，它对普通教育的借鉴是肯定的。因此普通教育思想的守旧和僵化，对远程教育“以学生为中心”思想的贯彻造成了一定影响。再看远程教育的发展，函授教育应该是远程教育的雏形，其形式基本延用了普通高等院校的教学模式，只是在时间上考虑到了在职学生的实际情况，一般安排在假期进行面授。广播电视教育是远程教育的第二个发展阶段，这一阶段在教学形式上基本实现了远程化，教师和学生处于准分离状态，但是在管理上学生的自主权并不明显。就教学资源而言，虽然在形式上填充了广播电视资源，但也仅仅是“黑板搬家”，学生毫无选择的余地。到了上世纪90年代，计算机网络的加盟，使远程教育极大地前进了一步。最明显的变化有三点：一是普通高校加盟远程教育；二是学生入学的门槛降低了；三是个别化自主学习模式的形成。纵观上述远程教育的发展史，“以学生为中心”教育理念在远程教育中的真正提倡是20世纪90年代后期的事，实践摸索的时间还很短。要消除根深蒂固的“以教师为中心”思想的影响，需要一个过程；要建立“以学生为中心”的教育模式也需要一个过程。其次，建构主义学习理论指导下的、以学生为中心的教学模式（学习模式）尚未完全成熟。例如，在远程教育中学生的自主权应该包括哪些内容？学生自我控制的程度如何把握？教师在学生学习中起什么作用？在“以学生为中心”教学模式中院校的权限和作用是什么？如何评价学生学习？这些问题在当前都是比较模糊的。中央电大的远程开放教育一开始，就以试点和课题研究的形式对人才培养模式和教学模式进行探讨。同时，以加快资源建设和进行中期评估等形式，使试点和项目研究工作健康发展，促使“以学生为中心”教学模式尽快形成。尽管如此，学生在学习过程中主体地位的体现还是不尽如人意。如学习评价方面、课程选择与控制方面，都反映出了学生主体地位的弱化。普通高校的远程教育（网络教育）可以用一句话概括，即函授教育的网络化。也就是说普通高校的远程教育从根本上还没有形成“以学生为中心”的教学模式，只是与传统函授教育相比较，在教学媒体上有所变化。可见，远程教育“以学生为中心”教学模式的形成还需要一个过程，还需要在理论上做进一步的探索。再次，学生自我主体意识不强是“以学生为中心”理念在教学实践中被异化的又一个原因。当前，参加远程学习的学生大多是前些年在应试教育体制下接受中等教育、而又未考上大学的学生，他们受应试教育的影响，“以教师为中心”的观念积淀很深。在接受远程教育时，他们对自己在学习中的主体地位从心理上还没有真正认同，因此他们的学习大多是盲目的，缺乏主动性。有些院校为了满足学生的这种要求，对学生的学习大包大揽，从而导致了学生主体地位的偏离与异化。最后，远程教育学习支持服务体系的不健全，也是造成“以学生为中心”理念在远程教育实践中被异化的一个重要原因。远程教育学习支持服务体系一般包括三个子系统：即媒体资源服务系统、教师教学辅导系统和计划、评价、管理系统。这三个系统从技术的角度看，都体现了远程教育的网络性、开放性等特点，但就学习者而言，其服务功能并没有完全体现出来。存在的问题主要有四点：一是导学服务不到位#在远程教育中导学服务一般包括技术指导和信息导航两项内容，这两项内容的服务不仅应体现在入学教育当中，而且应体现在远程教育教学活动的全过程中。二是教师个别化辅导不到位。反映在两个方面：即教师网上辅导的多，面对面交流的少；集中、概括性辅导的多，个别、问题性辅导的少。三是远程教育学习环境存在着地区差异，特别是在媒体资源环境方面表现最为明显。对于贫困地区的学生而言，由于个体学习环境技术含量不高，他们很难真正做到个别化自主学习，只有借助学校的支持服务才能完成学习目标。四是计划、管理系统延用传统管理模式，对学生服务职能表现不明显。当然，远程教育学习支持服务的不到位，并不完全是院校支持服务体系自身的问题，还有学生人数与支持服务体系承担能力之间比例失调的问题。如2003年秋全国电大开放教育试点专业注册学习人数累计150万人，而专任教师2002年的统计数字只有3.69万人，教师和学生的比例严重失调。可见，远程教育学生人数的急剧膨胀，是导致不能很好落实“以学生为中心”理念的一个很重要的原因。五、“以学生为中心”实现的基点：尊重与服务“以学生为中心”体现着“以人为本”的精神，因而张扬着人文主义精神和对个人价值、尊严的尊重。要避免“以学生为中心”理念在远程教育实践中的偏离与异化，首先要树立尊重的教育理念。所谓尊重的教育，就是“从尊重人出发，整合所有的教育因素，又回归人的发展，以此作为全部教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿”在尊重的教育中，人的发展是根本目的，尊重是贯穿在整个教育过程中的基本精神。远程教育的基本理念是“以学生为中心”，而“以学生为中心”的基本内涵就是尊重教育规律，尊重学生的主体地位，尊重学生在学习环境中的个体行为。这里需要进一步说明的是尊重教育规律的问题。远程教育尽管和传统学校教育有着很大的不同，但也存在着必然的规律性。如教师和学生的比例问题、学生需要与教学服务的问题、学习环境的质量问题等等。这些规律有些我们发现了，有些还正在探索当中，有些深藏在事物内部，还没有引起我们的注意。发现了的我们要按规律办事，没有发现的要本着尊重的原则，要去探索。如果不尊重教育规律，不尊重学生个体，在教育中“以学生为中心”就无从谈起。有人认为教育是一种服务，虽然笔者不完全赞同这种观点，但服务是教育活动的重要组成部分，这一点是可以肯定的。在远程教育中，服务是教学的一大属性，是提高教育质量的可靠保证。远程教育的实现有两个基本要素：一是学习环境，一是支持服务。学习环境对学生学习作用的大小，一方面取决于环境本身,另一方面则取决于支持服务。支持服务体系健全，服务质量高，学生对学习环境的利用率就高，学习效率也就高。由于远程教育“以学生为中心”理念强调学生和教师的准永久性分离，强调学生的个别化自主学习，因此学生在学习环境中处于相对独立的状态，学生学习对院校的支持服务也就有比较大的依赖性。如果离开了支持服务，或者说服务质量不高，学生就会对现在的学习模式产生怀疑,就可能会出现两种情况：要么单独自学，要么要求院校面授辅导。这两种情况显然都不是“以学生为中心”。可见，在远程教育中要真正实现“以学生为中心”，就离不开支持服务。服务是在教学中贯彻“以学生为中心”理念的基本保证。尊重和服务都是远程教育实现“以学生为中心”的基点，二者有着密切的关系，是不可分的。尊重是前提，是基础，而服务是建立在尊重基础之上的服务，它始终贯穿着尊重的精神；同时，尊重又是靠服务来体现的，良好的服务是尊重的基本表现形式。远程教育要贯彻“以学生为中心”理念，突显学生在教学中的主体地位，就必须体现尊重和服务的精神，正确处理尊重和服务的关系，使远程教育成为尊重的教育、服务的教育。六、小结“以学生为中心”是从美国开始实行的，刚开始的时候，美国也走了很多弯路，美国的科学家就此做了很多的研究，尽管有关研究得出的结论并不令人满意，以学生为中心的教学还是在教育史上产生了深远的影响，在一个以教师为中心的年代，对教育的目的是什么、什么是好的教学、学生怎么学习、怎样评价教育结果等问题，作出了截然不同的回答，为教育实践提供了另一种可能。一个多世纪以来，以学生为中心的教学虽然经历两次起落，并遭到严厉批评，但它对美国等国家的教育影响从未间断。它所倡导的某些观念和实践常常被贴上新的标签，作为一种全新的教育改革方案，得到大力推广，其中的一些也受到教师中心论者的欢迎。人们越来越多地认识到，以教师为中心和以学生为中心的教学并不相互排斥，两者都注重基础知识和技能的掌握，都承认培养学生解决问题的能力和创造力是教育的终极目标。另外，以学生为中心和以教师为中心的教学策略各有优缺点。以教师为中心的优点是：可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，可以节约教学时间，可以避免学生遭到挫败。问题是这种教学方法没有考虑到学生的不同背景、知识、经验、能力和学习风格，也难以将学习与真实的生活联系在一起，而且评价学生的依据是分数，而不是对内容的掌握和保持。以学生为中心的教学重在培养学生学会学习，学生积极参与学习过程，试验各种获得和运用信息的方法，自定学习步调，最后找到适合自己的学习方式。此外，学生可以把当前的学习与未来的教育或工作需要结合起来。不过，这种教学策略可能造成一系列的组织问题，比如，教室看上去一片混乱，有时难以管理，教学时间可能得不到有效利用。因此，今后需要研究的，是怎样把以学生为中心和以教师为中心这两种教学合理地结合起来，取得最佳的教学效果。当我被上帝造出来时，上帝问我想在人间当一个怎样的人，我不假思索的说,我要做一个伟大的世人皆知的人。于是，我降临在了人间。

我出生在一个官僚知识分子之家，父亲在朝中做官，精读诗书，母亲知书答礼，温柔体贴，父母给我去了一个好听的名字：李清照。小时侯，受父母影响的我饱读诗书，聪明伶俐，在朝中享有“神童”的称号。小时候的我天真活泼，才思敏捷，小河畔，花丛边撒满了我的诗我的笑，无可置疑，小时侯的我快乐无虑。“兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”青春的我如同一只小鸟，自由自在，没有约束，少女纯净的心灵常在朝阳小，流水也被自然洗礼，纤细的手指拈一束花，轻抛入水，随波荡漾，发髻上沾着晶莹的露水，双脚任水流轻抚。身影轻飘而过，留下一阵清风。可是晚年的我却生活在一片黑暗之中，家庭的衰败，社会的改变，消磨着我那柔弱的心。我几乎对生活绝望，每天在痛苦中消磨时光，一切都好象是灰暗的。“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”这千古叠词句就是我当时心情的写照。最后，香消玉殒，我在痛苦和哀怨中凄凉的死去。在天堂里，我又见到了上帝。上帝问我过的怎么样，我摇摇头又点点头，我的一生有欢乐也有坎坷，有笑声也有泪水，有鼎盛也有衰落。我始终无法客观的评价我的一生。我原以为做一个着名的人，一生应该是被欢乐荣誉所包围，可我发现我错了。于是在下一轮回中，我选择做一个平凡的人。我来到人间，我是一个平凡的人，我既不着名也不出众，但我拥有一切的幸福：我有温馨的家，我有可亲可爱的同学和老师，我每天平凡而快乐的活着，这就够了。天儿蓝蓝风儿轻轻，暖和的春风带着春的气息吹进明亮的教室，我坐在教室的窗前，望着我拥有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的笔，不禁想起曾经作诗的李清照，我虽然没有横溢的才华，但我还是拿起手中的笔，用最朴实的语言，写下了一时的感受：人生并不总是完美的，每个人都会有不如意的地方。这就需要我们静下心来阅读自己的人生，体会其中无尽的快乐和与众不同。“富不读书富不久，穷不读书终究穷。”为什么从古到今都那么看重有学识之人？那是因为有学识之人可以为社会做出更大的贡献。那时因为读书能给人带来快乐。自从看了《丑小鸭》这篇童话之后，我变了，变得开朗起来，变得乐意同别人交往，变得自信了……因为我知道：即使现在我是只“丑小鸭”，但只要有自信，总有一天我会变成“白天鹅”的，而且会是一只世界上最美丽的“白天鹅”……我读完了这篇美丽的童话故事，深深被丑小鸭的自信和乐观所折服，并把故事讲给了外婆听，外婆也对童话带给我们的深刻道理而惊讶不已。还吵着闹着多看几本名着。于是我给外婆又买了几本名着故事，她起先自己读，读到不认识的字我就告诉她，如果这一面生字较多，我就读给她听整个一面。渐渐的，自己的语文阅读能力也提高了不少，与此同时我也发现一个人读书的乐趣远不及两个人读的乐趣大，而两个人读书的乐趣远不及全家一起读的乐趣大。于是，我便发展“业务”带动全家一起读书……现在，每每遇到好书大家也不分男女老少都一拥而上，争先恐后“抢书”，当我说起我最小应该让我的时候，却没有人搭理我。最后还把书给撕坏了，我生气地哭了，妈妈一边安慰我一边对外婆说：“孩子小，应该让着点。”外婆却不服气的说：“我这一把年纪的了，怎么没人让我呀？”大家人你一言我一语，谁也不肯相让……读书让我明白了善恶美丑、悲欢离合，读一本好书，犹如同智者谈心、谈理想，教你辨别善恶，教你弘扬正义。读一本好书，如品一杯香茶，余香缭绕。读一本好书，能使人心灵得到净化。书是我的老师，把知识传递给了我；书是我的伙伴，跟我诉说心里话；书是一把钥匙，给我敞开了知识的大门；书更是一艘不会沉的船，引领我航行在人生的长河中。其实读书的真真乐趣也就在于此处，不是一个人闷头苦读书；也不是读到好处不与他人分享，独自品位；更不是一个人如痴如醉地沉浸在书的海洋中不能自拔。而是懂得与朋友，家人一起分享其中的乐趣。这才是读书真正之乐趣呢！这所有的—切，不正是我从书中受到的教益吗？我阅读，故我美丽；我思考，故我存在。我从内心深处真切地感到：我从读书中受到了教益。当看见有些同学宁可买玩具亦不肯买书时，我便想到培根所说的话：“世界上最庸俗的人是不读书的人，最吝啬的人是不买书的人，最可怜的人是与书无缘的人。”许许多多的作家、伟人都十分喜欢看书，例如毛泽东主席，他半边床上都是书，一读起书来便进入忘我的境界。3.2.3.33.2.3.3部门考勤员（文员）负责检查、复核确认考勤记录的真实有效性并在每月27日汇总交人力资源部，逾期未交的加班记录公司不予承认。书是我生活中的好朋友，是我人生道路上的航标，读书，读好书，是我无怨无悔的追求。下午13:00—17:00-度。全体员工都必须自觉遵守工作时间，实行不定时工作制的员工不必打卡。打卡次数：一日两次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡时间：打卡时间为上班到岗时间和下班离岗时间；3.1.2.4因公外岀不能打卡：因公外岀不能打卡应填写《外勤登记表》,3.1.2.4因公外岀不能打卡：因公外岀不能打卡应填写《外勤登记表》，由直接主管签字证明当日的岀勤状况，报部门经理、审批手续，否则按旷工处理。因停电、卡钟（工卡）故障未打卡的员工，上班前、下班后要及时到部门考勤员处填写《未打卡补签申请表》，由直接主管签字证明当日的岀勤状况，报部门经理、人力资源部批准后，月底由部门考勤员据此上报考勤。上述情况考勤由各部门或分公司和项目文员协助人力资源部进行管理。手工考勤制度手工考勤制申请：由于工作性质，员工无法正常打卡（如外围人员、岀差），可由各部门提岀人员名单，经主管副总批准后，报人力资源部审批备案。参与手工考勤的员工，需由其主管部门的部门考勤员（文员）或部门指定人员进行考勤管理，并于每月26日前向人力资源部递交考勤报表。参与手工考勤的员工如有请假情况发生，应遵守相关请、休假制度，如实填报相关表单。外派员工在外派工作期间的考勤，需在外派公司打卡记录；如遇中途岀差，持岀差证明，岀差期间的考勤在岀差地所在公司打卡记录；3.2加班管理3.2.1