经营多元智慧课件

經營多元智慧經營多元智慧1第一章

多元智慧之理論基礎

【彥君】第一章

多2迦納的多元智慧理論：智慧語文邏輯─數學核心成分對聲音、結構、意義、文字及語言的敏感性對邏輯或數字敏感並能分辨出；能處理一長串的推理符號系統語音式語言(如英語)電腦語言(如Pascal)優異表現作家、演說家科學家、數學家神經系統左顳葉及額葉(如布洛卡/韋尼克區)左頂葉、右半腦發展因素兒童早期激發；直到老年保持健康青少年及早期成年達到高峰文化評價的方法口述歷史、講故事、文學等科學發現、數學理論、計算和分等系統迦納的多元智慧理論：智慧語文3智慧空間肢體─動覺核心成分能準確感覺視覺空間及表現轉換最初的感覺的能力能控制身體活動及靈巧處理事務的能力符號系統表意語言(如中文)手語、點字優異表現藝術家、建築師運動員、舞蹈家、雕塑家神經系統右半腦後區小腦、基底神經節、運動皮質發展因素兒童早期拓樸學的思考使得歐幾理德示例在九、十歲左右發生；藝術眼光至老年保持健康因成分或領域而有所不同文化評價的方法美術作品、航行系統、建築設計創作等公益、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等智慧空間肢體─動4智慧音樂人際內省核心成分能創作並欣賞節奏、音調、音色；欣賞音樂的表達形式能適切地辨別及回應他人的情緒、脾氣、動機及期望能接近自己的感情生活及區分自己情緒的能力符號系統音樂符號系統、摩斯密碼社交暗示(如動作及臉部表情)自我的符號(如夢境和藝術品)優異表現作曲家、演奏家顧問、政治領導心理治療醫生、宗教領袖神經系統右顳葉額葉、顳葉(特別是右半球)、邊緣系統額葉、頂葉、邊緣系統發展因素最早發展智能；天才常經歷發展上的危機在出生後三年的關鍵期內依戀/團結的發展在出生後三年的關鍵期內形成自我與他人之間的界線文化評價的方法音樂作曲、演奏、錄音等政治文件、社會機構等宗教系統、心理學理論、通過儀式等智慧音樂人際內省核心成分能創作並欣賞節奏、音調、音色；欣賞音5為何智慧是這七類？迦納的標準如下：腦部受傷所引發的智慧分離(potentialisolation)：腦傷似乎選擇性地損害某項智慧，卻保持其他智慧完好無損。專家、奇才的存在：指的是某一項智慧超越常人，然而其他智慧並不怎麼樣的人，他們好像只為七項智慧中的某一項而存在。一個特殊的發展軌跡和專家的優異表現(end-states)：迦納提出智慧是由於參與某種有文化價值的活動而被激發，而且在這種活動中個人的成長會遵循著一個發展的軌跡，每項活動在幼年時期有它出現的時機，一生中有顛峰時期，到了老年會有迅速或逐漸下降的規律。一個進化的歷史和進化的可能性：迦納斷定七項智慧中每項都與人類，甚至與更早的物種進化有淵源。多元智慧論也有從歷史背景的角度來切入，某些智慧似乎在過去比現今更重要。

為何智慧是這七類？迦納的標準如下：腦部受傷所引發的智慧分離(6心理測驗學提供的證據：

對於人類能力的標準化測驗(standardizedtest)提供了「測驗」，讓大多數的智慧理論(以及許多學習策略理論〔learning-styletheory〕)可以用來確定一種模式的效度(validity)。迦納建議我們可以觀看現存許多支持多元智慧的標準化測驗(儘管迦納曾指出標準化測驗評價多元智慧的方式明顯地脫離真實情境)。實驗心理學提供的證據：迦納認為透過觀察某些實驗心理學的研究，我們可以親眼看見每項智慧獨立運作的情形。每項認知官能(facultiy)有其智慧專屬(intelligence-specific)的，也就是說，人們可以在每項認知領域裡，以不同的熟練程度來表現七項智慧。心理測驗學提供的證據：7一種或一套可辨認的中央作業系統：迦納認為就像電腦程式需要一套作業系統(如DOS)才能工作，每項智慧也擁有一套中央作業系統，用來驅動其各種固有的活動。容易用符號系統來編碼：智慧表現最好的指標之一是人類運用符號的能力。迦納認為符號化的能力是區別人類與其他動物最重要的因素，事實上，每項智慧都有其獨一無二的符號系統。一種或一套可辨認的中央作業系統：8除了描述七項智慧及它們的理論基礎以外，這個模式中某些觀點也是很值得一提的：每個人都具備所有七項智慧：多元智慧論不是一種用來決定你擁有哪項智慧的「類別理論」(typetheory)，而是一種認知功能的理論。每個人都擁有七項智慧中的能力，但統合運作的方法各有不同。大多數人某些智慧很發達，某些智慧一般發達，其餘的較不發達。大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準。智慧通常以複雜的方式統合運作：每項智慧實際上是「虛擬」的，在生活中沒有任何智慧是獨立存在的，讓智慧脫離現實情境是為了觀察它們基本的特點，並學習如何有效地利用它們。

每一項智慧裡都有多種表現智慧的方法：在特定領域裡，沒有判斷聰明與否的一組標準特質，多元智慧論強調人類是以豐富的方式在各項智慧之中和之間，表現其特有的天賦才能。除了描述七項智慧及它們的理論基礎以外，這個模式中某些觀點也是9其他智慧的存在：靈性心靈感應性別特性幽默感直覺創造力烹調能力嗅覺綜合其他智慧的能力但是，還有待觀察這些智慧是否符合以上描述的八種標準。其他智慧的存在：靈性10多元智慧論與其他智慧理論的比較：智慧理論：包括從1種(斯皮曼〔Spearman〕的「g」智慧)到150種(基爾福的智慧結構〔Guilford‘sStructureofIntellect〕)不同的智慧形式。學習策略理論：其實就是將一個人的智慧付諸運作，是智慧在自然學習環境中操作的實踐證明。視－聽－動模式(Visual-Auditory-Kinestheticmodel)：實際上與多元智慧論很不一樣，那是一個感覺頻道模式(多元智慧論不只限定在感覺；盲人可能有空間智慧，聾啞人可能有音樂智慧)。麥亞士－布立格模式(Myers-Briggsmodel)：以容格不同類型的人格理論架構為基礎的理論。不像其他模式主要是過程取向的，迦納著眼於人類的智慧如何在實際生活中操作。多元智慧論與其他智慧理論的比較：智慧理論：11第二章

多元智慧與個人發展

【彥君】第二章

多元智慧與個人發展

【彥君】12辨認你的多元智慧：測試自己多元智慧最好的方法是，透過在多項任務中、活動以及與每項智慧有關的經驗表現中，作一個實際的評估。老師如何在課堂上運用多元的智慧資源：(1)利用同事的專長(2)請學生幫忙(3)利用現有的資源辨認你的多元智慧：13大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準，取決於以下三個因素：天資—包括遺傳與基因因素，以及大腦在出生之前、之間和之後所受到的損害或損傷。個人成長史—包括與父母、老師、同伴及其他開啟或關閉智慧的人相處的經歷。文化和歷史背景—包括你出生和成長的年代、地點，以及在各面向上文化或歷史發展的狀態。多元智慧論在智慧發展上重視培養超過重視天資。大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準，取決於以下三個因素：14促進或妨礙智慧發展的因素：智慧的啟發(明朗化經驗)智慧的關閉(麻痺化經驗)接近資源或良師的機會歷史—文化因素地理因素家庭因素境遇因素促進或妨礙智慧發展的因素：智慧的啟發(明朗化經驗)15第三章

評量學生的多元智慧

【偉明】第三章

評量學生的多元智慧

【偉明】16辨別學生最發達的智慧的方法之ㄧ：觀察他們在課堂上的不當行為。語言智慧強的學生、空間智慧強的學生。人際傾向的學生、肢體－運作強的學生。這些特定智慧的不當行為其實是一種求救訊號─一個學生該如何被教導的暗示。辨別學生最發達的智慧的方法之ㄧ：觀察他們在課堂上的不當行為。17另一個方法是，注意他們如何渡過在校的課餘時間。

語言智慧強的學生、空間智慧強的學生。人際傾向的學生、肢體－運作強的學生。在學生選擇有效的活動中觀察他們的行為，可以使我們了解他們如何做有效地學習。另一個方法是，注意他們如何渡過在校的課餘時間。18蒐集各種表現的資料。(2)參考學校成績。(3)與其他教師交換意見。(4)與家長交換意見。(5)與學生面談。(6)設計特殊活動。其他得到學生多元智慧測驗資料的方法：蒐集各種表現的資料。其他得到學生多元智慧測驗資料的方法：19第四章

如何教導多元智慧論

【偉明】第四章

如何教導多元智慧論

【偉明】20五分鐘介紹多元智慧論方式：「你們當中有多少人認為自己是聰明的？」不管舉手人數多少，都說「你們都是聰明的，而且不只在一方面。你們每個人在七個不同方面都很聰明。」多元智慧理論不是決定誰是該被排除的成員，而是讚美每個人所擁有的學習潛力。五分鐘介紹多元智慧論21多元智慧餅多元智慧餅22語言智慧(語言聰明)：「這裡有多人會說話？」、「這裡有多少人會寫字？」邏輯－數學智慧(數字聰明或邏輯聰明)：「你們多少人會算術」、「這裡有多少人做過科學實驗？」空間智慧(畫畫聰明)：「你們多少人會畫畫？」「你們有多少人能閉上眼睛在腦海裡看到影像？」每項智慧的簡單術語：每項智慧的簡單術語：23肢體－運作智慧(身體棒、體育棒或手巧)：「這裡有多少人喜歡上體育課？」「你們有多少人動手做過東西、模型或堆樂高積木？」音樂智慧(音樂棒)：「這裡多少人喜歡聽音樂？」「多少人彈奏過樂器或唱過歌？」人際智慧(社交聰明)：「有多少人至少有一位朋友？」「有多少人喜歡在學校的一部分時間，花在小組活動？」內省智慧(自覺性強)：「你們多少人喜歡上課時至少有一部分時間用來自習？」肢體－運作智慧(身體棒、體育棒或手巧)：24教授多元智慧的活動

(1)職業日。(2)

實地參觀。

(3)

傳記。例如：莫里森(語言)、居里夫人(邏輯)、梵谷(圖畫)、金恩博士(人際)。

(4)

快速經歷活動。例如：寫作、算術、畫畫、跑步、歌唱、分享、反省。(5)海報展示。(6)壁櫥展示。(7)

人際智慧探尋。教授多元智慧的活動25基本原則：(1)學生必須實際履行所列任務，不能只是說他們可以完成而以。(2)一旦學生的表現使「探尋者」滿意，應在任務單空白處簽名。(3)「探尋者」可讓一個人只表現一種任務；因此，為完成任務，一個學生必須有七個不同的簽名。基本原則：26人際智慧探尋找尋某個人，他可以：以口哨方式吹出「王老先生有塊田的旋律」簽名：用一隻腳站著，並閉上雙眼至少五秒鐘簽名：從任何學過的詩中找出一首並背誦其中四句簽名：畫一個速寫的圖解，解釋電子馬達運作的情形簽名：簡要地和別人分享一下他在過去兩週來所做過的一個夢。簽名：完成以下數列：36302418__。並說明簽名：很誠實的說出他在這項活動中和別人相處的相當輕鬆、自在。簽名：人際智慧探尋找尋某個人，他可以：以口哨方式吹出「王老先生有27(8)關於多元智慧的故事、歌曲或話劇。《實例》孩子們來到某個地方，在那裡，人們為了被理解必須透過歌唱互相交流，因此擁有音樂智慧的孩子引導大家一起穿過這個地方；故事的最後，由於依靠所有七個孩子的智慧，他們完成了任務。(可能找回黃金珠寶)(8)關於多元智慧的故事、歌曲或話劇。28第五章

多元智慧論與課程發展

【婷雅】第五章

多元智慧論與課程發展

【婷雅】29在關於課堂活動的描述中，我們看不到…學生有多少機會充分運用他們的智慧來從事知識的學習，而且讓人不解的是，那些年復一年地坐著聽講或做著重複練習的學生們，他們在學習上所獲得的意義何在。大腦的某個部位－即所謂馬古大腦（Ｍａｇｏｕｎ‘ｓｂｒａｉｎ）是靠新奇來刺激的，但是對我來說，在我們所研究的學校裡，學生似乎在其十二年的學習生涯中不太可能經歷到很多新奇。那麼，他們部份的大腦是否睡著了？－古德萊傑(JohnI‧Goodlad)在關於課堂活動的描述中，我們看不到…學生有多少機會充分運用他30多重模式教學的歷史背景◎柏拉圖（Plato，1952）：「…不要用強迫，而是要讓早期教育成為某種娛樂；然後你將更能找到自己天生的喜好。」◎十八世紀哲學家盧梭：「兒童不是透過文字，而是透過經歷學習；不是透過書本，而是透過『生活的書本』學習。」◎瑞士改革家裴斯塔洛齊：強調重視身體、道德及智慧的統整課程，並以具體經歷為基礎。◎現代幼稚園創建人福祿貝爾。◎二十世紀蒙特梭利—觸覺字母及其他自我調整的材料。◎杜威—把課堂當做社會縮影。◎現今：運用不同術語的多元智慧系統，以及不同程度地強調不同智慧。多重模式教學的歷史背景◎柏拉圖（Plato，1952）：31多元智慧教師傳統的課堂裡：教室站在講桌前講課、在黑板上寫字、問學生課本或講義上的問題。多元智慧課堂裡：教師不斷變換講課方式，可能從語文到空間再到音樂…，經常以創新的方式來結合不同的智慧。多元智慧教師傳統的課堂裡：32如何設計多元智慧授課計畫◎多元智慧課程設計最好方式是將各種寬廣及多樣的教學方法結合運用。◎多元智慧論代表一種教學模式，這種模式除了需要智慧本身的認知成分外，沒有其他明顯的規則。◎教師可挑選一種與他們自己獨特的教學風格及教學哲學相符的活動，來貫徹此理論。如何設計多元智慧授課計畫◎多元智慧課程設計最好方式是將各種寬33設計多元智慧授課計畫的方法(1)集中在某個特定的目的或主題上(2)提出各項智慧的主要問題(3)考慮所有的可能性(4)腦力激盪(5)選擇適當的活動(6)制定一個連續性的計畫(7)執行計畫設計多元智慧授課計畫的方法(1)集中在某個特定的目的或主題34第六章

多元智慧論與教學方法

【婷雅】第六章

多元智慧論與教學方法

【婷雅】35語文智慧教學方法語文智慧教學方法講故事

腦力激盪

錄音

出版寫日記語文智慧教學方法語文智慧講故事腦力錄音出版寫36邏輯—數學智慧教學方法科學思維計算與定量分類與分等啟發式教學法蘇格拉底式問答邏輯—數學智慧教學方法邏輯—數學智慧教學方法科學思維計算與分類與分等啟發37空間智慧教學方法圖解符號影像立體呈現彩色記號思維速寫圖畫比喻空間智慧教學方法空間智慧圖解符號影像立彩色記號思維速寫圖畫比喻空間38肢體—動覺智慧教學方法肢體—動覺智慧教學方法操作學習使用肢體語言回答問題課堂劇場肢體圖概念動作化肢體—動覺智慧教學方法肢體—動覺操作學習使用肢體語言回答問題39內省智慧教學方法制定目標個人經歷的聯繫一分鐘內省期情緒調整時刻選擇時間內省智慧教學方法內省智慧制定目標個人經歷的聯繫一分鐘內省期情緒調整時刻選擇時40音樂智慧教學方法心情音樂旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱超記憶音樂概念音樂化唱片分類目錄音樂智慧教學方法音樂智慧心情音樂旋律、歌曲、饒舌歌超記憶音樂概念音樂41人際智慧教學方法模擬同伴分享人群雕像圖版遊戲合作小組人際智慧教學方法人際智慧模擬同伴分享人群雕像圖版遊戲合作小組人際智慧教學方法42第七章

多元智慧與課堂環境

【亞琳】第七章

多元智慧與課堂環境

【亞琳】43語言智慧：授課的語言內容學生是否聽懂﹖學生是否有機會發揮他們的語言材料﹖邏輯─數學智慧：是否有兼顧到他們思考的時間﹖有沒有把課程安排在他們注意力最好的時候﹖空間智慧：桌椅排列是否顧到小組討論模式﹖教式環境有沒有壁報圖片做佈置﹖肢體─運作智慧：有沒有適時讓他們起來走動﹖有無提供適合的營養午餐增進他們思考力﹖有沒有適當的實驗讓他們觸摸器材﹖語言智慧：44音樂智慧：有無提供安靜無噪音的環境讓他們學習﹖人際智慧：培養小組討論的風氣。班上有紛爭時，使用權威或是勸導方式來紓解﹖內省智慧：課堂上分享自己的情感想法，並有專業人員來排解內心疑慮。音樂智慧：45重新分配教室、建立活動中心，是增進多元智慧的首要步驟，以下是多元智慧活動中心的種類圖：重新分配教室、建立活動中心，是增進多元智慧的首要步驟，以下是46以下是圖形解說：第一象限：永久無限制活動中心

《例如圖書館，全年無休，裡面可以經歷各種智慧。》第二象限：臨時無限制活動中心

《創造七種任務站，每一站一個遊戲，並明確標明歸類的智慧種類。》第三象限：臨時特定主題活動中心《給定一個主題，如房屋，然後設定七個站，可從不同智慧角度參與有意義的事。》第四象限：永久特定主題活動中心

《對柯瓦立克的統合主題教學模式作為全年主題的教師最適合。每個站全年存在，且全年主題一時間季節等等做變化。》以下是圖形解說：第一象限：永久無限制活動中心47上面的活動中心，可以讓學生自由選擇。選擇一二象限的活動中心，可以作為提供學生七項智慧「傾向」的訊息來源；且選擇時間自由，可以課前課後自由選擇。選擇三四象限的活動中心，強調直接學習。強調學生參與「積極學習」，藉以激發學生無窮潛力，並超越各種如閱讀、寫作或計算活動中心。上面的活動中心，可以讓學生自由選擇。選擇一二象限的活動中心，48進一步研究：活動中心的設立(1)想課堂生態上想要做的改變。(2)需要的材料及時間表，並定時評估。(3)思考向學生介紹的主題。進一步研究：活動中心的設立49第八章

多元智慧論的教學方法

【亞琳】第八章

多元智慧論的教學方法

【亞琳】50過去班級經營中，如果要學生安靜，通常會直接大叫安靜，學生即使當下安靜下來，過不久又開始吵鬧，其實在學生的吵鬧聲中，老師的警告不過世消融入學生的聲音中，學生很難區別並注意。從多元智慧發展出的班級經營策略，是給老師一個新的觀點，讓班級經營的效率更好。過去班級經營中，如果要學生安靜，通常會直接大叫安靜，學生即使51組織一個班級，可以從多元智慧中發展出許多機制，來讓學生達到自己的要求。以下列舉一些從多元智慧發展出的機制：

(一)準備過渡：一個活動到下個活動的暗示。(1)音樂策略：當吃中餐或要放學時，各放不同的音樂提示。(2)邏輯─數學策略：在教室放大時鐘，並在下個活動快到十倒數計時。(3)空間策略：準備吃中餐或要放學等等的圖片。(4)肢體─運作策略：準備一種姿勢要學生做，如要吃午餐的姿勢~摸肚子。(5)內省策略：電話樹模式~先告訴一個同學，然後在一個個傳下去。組織一個班級，可以從多元智慧中發展出許多機制，來讓學生達到自52(二)傳達課堂規則：透過規劃來定班級規則，並讓學生發展屬於自己的多元智慧規則或暗示。

(1)音樂策略：每個規則和一首歌做聯繫。

(2)語言策略：寫規則貼在教室。

(3)邏輯─數學策略：每條規則標上數字，如：你剛剛違反了四號。

(4)空間策略：在規則旁邊化上圖畫。

(5)肢體─運作策略：每個規則有特定動作，學生透過不同動作表明知道了。(6)人際策略：把每項規則給一個小組學生，要他們弄清規則是什麼。

(7)內省策略：發展出向人傳達的獨特方式。(二)傳達課堂規則：53(三)組織小組：

(1)音樂策略：先暗示一人一首歌，開始唱後，去找和自己唱同一首歌的人。(2)語言策略：找出名字中一個母音，並找出同班一樣的人。

(3)邏輯─數學策略：一聲令下，同學用手指比出一個數，並找和自己同數字的人。(4)空間策略：找出和自己穿一樣顏色衣服的人。

(5)肢體─運作策略：找出三、四個和自己同腳跳的人。(三)組織小組：54(四)管教學生行為：

當要求學生坐下、停止打鬧、不要亂扔東西時，通常很困難。多元智慧提供一種”情境”，可以有效管理行為困難學生。(1)音樂策略：提供適當音樂，並要他在行為失控時，腦子裡想著最喜歡的音樂。(2)語言策略：告訴有關紀律的故事，如狼來了。(3)邏輯─數學策略：(4)空間策略：要學生畫出適當的行為。(5)肢體─運作策略：讓學生飾演不當行為。

(6)人際策略：要他領導或照顧較低能力學生，讓他發洩精力。(7)內省策略：發展一份行為契約。(四)管教學生行為：55第九章

多元智慧學校

【承均】第九章

多元智慧學校

【承均】56◎我們理想的學校應該是培養學生對幾個重要領域有深刻的理解，並鼓勵學生應用這些知識來解決問題和完成所面對的任務，而且同時鼓勵每位學生去發展自己獨特的智慧。◎多元智慧的主旨不是號召大家對於學校的組織方式做根本的改變，它只是傳遞一個訊息給各地方的教育工作者：學生有權力得到啟發，並發展每項智慧。◎我們理想的學校應該是培養學生對幾個重要領域有深刻的理解，並57多元智慧與傳統學校多元智慧學校的組成成分：

(1)

現代兒童博物館(2)師徒制迦納(H.Gardner)眼中的多元智慧學校主要有三個關鍵成員，他們代表著目前大多數學校所缺乏的功能。這三個關鍵成員包括：測驗專家、學生---課程經紀人、學校---社區經紀人。多元智慧與傳統學校58多元智慧學校的範例

重點示範學校：

重點示範學校結合了許多多元智慧教育的特色，有六點特點：每天教學都包含所有七項智慧、全校主題、興趣小組、全神貫注室、社區資源委員會、異質性混合年齡班級。多元智慧學校的範例重點示範學校：59第十章

多元智慧論與測驗

【佩蓉】第十章

多元智慧論與測驗

【佩蓉】60我認為我們應該完全擺脫測驗以及測驗之間的相關，我們應該在比較自然的情境，觀察世界各種文化中的人如何發展出跟他們生活有關的重要技能。---迦納我認為我們應該完全擺脫測驗以及測驗之間的相關，我們應該在比較61多元智慧提出一個基本重建方式，來評估學生的學習進度。這個方式很少用格式標準化或常模參照的測驗系統，而是以標準參照、基準或自比的真實測驗系統為主。多元智慧提出一個基本重建方式，來評估學生的學習進度。這個方式62真實測驗v.s標準化測驗

標準化測驗真實測驗把學生豐富而複雜的生活簡約為分數、百分比或等級。讓教師去感受當學生做為學習者時的那些獨特經驗。在做與教育相關決定時，過於集中在單項數據的重要性上。運用多種評量方法，提供學生更明確的學習進展結果。以一種方式對待所有學生。把每個學生當作獨特的個體來對待。強調在單一時刻，測驗學生所記憶的知識的一次性考試。運用持續性的測驗，提供學生更明確的學習成就。傾向於把注意力放在對錯誤、低分和學生不會做錯的事情上。強調學生的智慧強項，他們能做什麼和試著做什麼。只注重正確答案。認為過程和結果一樣重要。鼓勵外在學習（如考試及格和獲得好成績）。鼓勵學生為了學習而學習。學生之間造成沒有助益的比較。讓學生比較自己