苏霍姆林斯基集体主义教育思想研究

苏霍姆林斯基集体主义教育思想研究

世界模式发生了深刻变化，科学技术日新月异，人才竞争日趋激烈。面对前所未有的机遇和挑战,每一个教育人都必须清醒认识到,教育不是简单地培养智力完善的天才,而是培育德才兼备、心怀集体和国家的人才,“是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人才”一、苏霍姆林斯基集体主义教育思想的基础和内涵(一)互动:集体主义教育的基础马克思主义交往理论认为,人的本质是由生产力发展水平决定的各种交往关系所决定的。交往是人类存在的方式,是劳动生产的前提。苏霍姆林斯基受马克思主义人际交往理论的影响,提出个人参加社会的社会化过程正是形成集体教育力量的一种最重要的前提,人的本质也表现在人与人之间的交往和相互关系中。可见,集体主义教育的实现便是以马克思主义的交往理论为根据的,人际交往促成的社会化是集体形成的前提。集体主义教育的实质就是通过互动来实施教育和接受教育,而互动的基础是交往。另外,马克思主义关于人的全面发展学说对苏霍姆林斯基的集体主义教育思想有重要影响。集体主义教育是德育的重要组成部分,而“和谐全面发展的核心是高尚的道德”通过整理文献,我们发现涉及苏霍姆林斯基的论文不少,但是学者们对苏霍姆林斯基的研究成果主要集中在其公民、情感、道德、家庭教育等这几个方面,结合苏霍姆林斯基的集体主义对当代教育的研究却寥寥无几。当今社会是一个处于信息爆炸的时代,特别是一些高校学生对西方个人主义思想存在一些误读,因此,研究苏霍姆林斯基的集体主义教育思想对当今教育有一定的借鉴意义。(二)集体主义教育的作用苏联教育家马卡连柯认为,集体是以社会主义的结合原则为基础的人与人相互接触的总体苏霍姆林斯基对集体主义中“集体”的定义为:集体永远且必定是思想上的联合体,它具有一定的组织结构,具有明确的相互依从、共同合作、彼此帮助、严格要求、组织纪律的体系,具有个人对大家负责和大家对个人负责的义务。苏霍姆林斯基重视集体活动对学生德育、劳动教育等方面的作用。苏霍姆林斯基曾经指出,集体所发挥出的一种钦佩和期望,就是做一个道德美的人,在集体通过各种形式变成一种集合体的时候,即是在这种运转的过程中,便能产生出高度整合的责任感,而正是这种责任感能够影响学生的心智,促进他们在集体中去寻找确立自身的公民品格的途径。这说明集体主义教育在有意甚至无意之中推动着人们培养其高尚的人格,那么我们有理由不去利用和发挥这种集体主义教育的功效和力量吗?第一,集体主义教育是交往基础上的互动教育。学校集体教育的互动一方面表现在教师和学生集体之间的互动,教师向学生传递情感和信念并给予各种知识和行为上的指导,学生向教师及时能动地做出反馈;另一方面体现在学生集体成员间的互动,学生在集体中受到集体规范的约束同时受到集体舆论的影响,从而约束、调整自己的行为和信念。苏霍姆林斯基主张,一个人愿意同别人交往,而且终身都怀有这种需要,这是集体主义精神生活极为重要的基础。第二,集体主义教育是以人为中心的人本教育。学校集体主义教育体现了以人为中心的人本思想,主要体现在“人关心人,人对人负责”的理念中,而教育的最终目标也是培养最幸福的人。苏霍姆林斯基认为:对集体这种由需要和兴趣各不相同,智力、思想、道德、社交、劳动能力、审美观点等方面也都不尽相同又处在不同阶段的人们组成的复杂群体而言,只有一种力量能够将集体的全体成员团结在一起,成为具有共同思想、共同智力、共同情感、共同组织的精神共同体,“这种力量就是人关心人、人对人负责、人对集体和社会负有责任感”第三,集体主义教育是一种生活化的教育。苏霍姆林斯基认为学校集体中,教师和学生不能仅仅只是在教室中打交道:如学生听课、学习知识、回答问题、参加考试,教师讲课、传授知识、提问打分等等。如果教师和学生的交往只是限制在教室和教学内容直接相关的活动中,那么集体就不可能成为一种教育力量。教师的师德修养不能只停留在对自己所教的学科有深刻的认识上,更要将教育落实在学校点点滴滴的工作中、落实到师生的生活中,这样才能为学生营造良好的教学氛围。第四,集体主义教育是情感交流的教育。苏霍姆林斯基认为,“卓有成效的教育的一个重要条件,就是要使每个学生都对集体有感情,使集体成为学生能够充分表现其长处和美德的场所”二、苏霍姆林斯基的集体教育目的和原则(一)集体教育:集体是劳动的教育引导的实践活动苏霍姆林斯基遵循人的全面发展理论,认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人和社会进步的积极参与者。在此基础上,他要求学校教育完成德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面任务。苏霍姆林斯基把劳动作为集体主义教育的核心。从社会的角度出发,人类的劳动是具有目的性的,人们是向着获得财富的目标而劳动,而不是盲目地消耗个人精力,那么我们为什么不让劳动通过集体的智慧去发挥它的作用呢?从精神的角度出发,人类从形成社会开始,人们始终是在一个集体中反映他们的社会活动的,那么几千年的人类劳动就只是单纯的对物体的客观改造么?答案当然是否定的,人们在集体的劳动中不断留下精神上的财富,通过集体的劳动留下的精神财富又进而为人类下一步的劳动奠定新的基础,这样的一种传承和改变最终推动人们精神上创新和再思考,集体的智慧让人们的劳动这样一个看似简单的运作通过集体的方式带来新的发展,这就是集体主义教育给人类带来的更高层次的目的,因此劳动在苏霍姆林斯基集体主义教育中占有相当重要的地位。通过集体去培养热爱和尊重人民群众,通过集体活动去培养善良的心灵,通过集体劳动去树立唯物主义世界观、去训练形象思维和抽象思维能力。由集体激起的自信、自尊、自豪感,是推动学生学习、创造性开发智力的强大精神动力,最终对提高国民素质、加快国家现代化进程有重要的作用。(二)学校集体的内涵和发展方向集体教育的实施需要建构在一定的原则之上,在长期的实践中,苏霍姆林斯基确立了以下原则。1.共产主义思想性原则。学校集体应当在各个方面包括劳动和思想方面体现出共产主义的理想,应当与人民同甘共苦。集体的奋斗目标应当体现全民的利益。只有当集体的活动、思想、感情、感受都能和谐地融合在一起的时候,共产主义的思想才能成为全体的动力。2.统一性原则。学校集体在思想原则和组织原则上具有统一性。这种统一性最明显就体现在党对整个集体的领导作用,具体表现为党在确定学校发展的宏观方向上面。正是这样的领导,让一个集体更加向着统一的方向发展。培养学校的集体性其根本就是由学校中优秀且富有资历的人才们即革命先辈们和那些有思想信念的共产主义者用集体的方式去教育学校中的学生如何去开展美好的生活。3.理想性原则。为什么集体可以作为一种推动力而留存于世呢?当然是先辈们给我们留下了丰富的精神遗产———向共产主义而奋斗的目标。集体作用的发挥,也和一般的科学实验一样,也是需要在特定的条件下才能发挥特定的效果,那便是:只有在思想上和道德上有共同性的一个有条不紊的组织,才能成为一种力量去推动事物的发展。4.关系多样化原则。在学习的过程中,我们也会发现以下层次分类的关系,例如学生与教师、学生与学生、教师与教师之间。我们不免会发现这样一种规律:教师和学生的兴趣爱好可能相似,也可能有别,但是总体发展方向是,他们都需要达到一个共同的目标———学生获得优异的成绩,教师通过自己的言传身教让学生获得优异的成绩,他们拥有这样共同的信念,共同信念的达成,需要彼此之间推心置腹地交流学习上所有的心得体会,这便是学校集体不可少的特点,教师和学生的集体就体现了集体中的关系多样化原则。5.公民感原则。公民感就是师生对社会的参与感。师生不仅要在学校学习获得知识,为未来的学习和深造打下基础,还要面向社会、面向人民,关心国家和民族的命运、关心社会的发展,积极投身到社会这个大的课堂中去,理解社会、服务社会,履行一个公民的责任和义务,这是集体主义教育对集体成员的必要要求。三、苏霍姆林斯基集体主义教育思想的启蒙(一)提高自身的综合能力苏霍姆林斯基指出:集体的鼓舞、集体的情绪、集体的感受,是一种伟大的力量,但只有当它与教育者这一施教过程的中心人物有机地结合起来时才能发挥作用。那么教师在集体中应该发挥怎样的作用呢?教师要想成功地在学生集体中树立起自己的威望,就要具备以下的理论素养和实践技能。首先,教师需要有最基本的教学技能。一是对自己所教授科目的知识有深刻的了解并进行过反复的思考。二是具备一定的心理学知识,敏锐地对学生在集体活动和互动关系中的表现进行观察,并熟悉怎样将观察的结果转换为对学生施加个别影响的方式方法。三是教师不仅要掌握教学的科学规律,更要有一颗充满真诚、爱和宽容的心。其次,发扬教师的个性。教师作为一般人的个性和思想都会体现在身为教师这个特定的角色中,因此如何张扬教师的个性,发挥其在集体中的榜样模范作用是一项复杂细致的工作。教育者通过自我表现,鲜明地展现出美好的思想和高尚的道德来感染学生;教育者必须具备丰富知识带来的信念魅力,对集体总是充满影响力;教育者要做到理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理道德等各方面准则在言行中的协调一致。再次,扮演好引路者的角色。教师积累了丰富的学问和知识,明确了大纲、教材或者活动的内容,但教育不仅是向学生直接传递知识的简单活动,最好的教育效果是教师在生动有趣的教学中向学生分享自己对知识的见解,让学生能做到新的知识内容是自己综合分析的,进而让学生成为自我教育者。(二)“个人主义”思想的特征—充分发挥学生的能动作用首先,尊重学生的个性发展。苏霍姆林斯基认为,集体并不是指没有个性的一群人,它是作为许多具有个性的人集中在一起而存在的。因此,即使是在集体教育中培养共同的思想、共同的情感等活动时也不能忽略集体后面的具有个性的单个人。苏联教育家克鲁普斯卡娅也认为:“基于每个人的个性发展之上,在我们的环境里,将最终形成为某一新型的、强有力的社会主义集体,在此集体中‘我’和‘我们’将融合成不可分割的整体。而这种集体要获得发展,只能基于深层思想上的团结,且同样深层情感上的亲近和相互理解之上才是可能的。”其次,尊重个体需要和兴趣的作用。苏霍姆林斯基曾指出,学校集体的教育力量在很大程度上取决于培养学生具有什么样的兴趣和精神需要,以及这些兴趣和需要是否符合学生的愿望。因此,正确的教育是尊重个体需要的教育,是引导学生的兴趣、理想,使其向有利于个人身心健康和促进社会进步的方向发展,求得学生身心的全面和谐发展。(三)重视集体文化建设,实现集体主义教育的社会化集体主义品质的培养是从基层集体开始的。对于学生而言,班集体属于苏霍姆林斯基所指的基层集体。在班集体中,学生按照这个基层集体的要求共同生活、学习、劳动、游戏,以及正确地处理自己和他人、集体之间的各种关系和问题,最终在集体的教育力量作用下影响学生的发展与进步。要发挥班集体在集体主义教育中的作用,按照苏霍姆林斯基的教育思想要做到以下几点:要以学生个体为班级力量的源泉,以严格的纪律规范班级,以共同的理想引导班级,形成“个人—集体—社会”的关系体系,并在关系中实施教育。通过班集体文化进行集体主义教育,通过班集体的人际关系进行集体主义教育,通过各种丰富多彩的活动进行集体主义教育。教育离不开活动,让学生在丰富多彩的活动中受到潜移默化的教育,脱离呆板僵化的“说教”模式,是新形势下德育实效性的体现。最后创建优秀班集体是集体主义教育的关键,实现大集体追赶小集体的良性趋势,进而推动教育的发展。(四)强调快乐体验集体活动以何种形式展开会影响学生参与的能动性,苏霍姆林斯基认为“集体对个人产生良好影响的必要条件是情感洋溢的集体生活”通过集体活动可以给学生带来欢乐体验。苏霍姆林斯基认为儿童个人精神生活的最突出的特征就是他们怀着欢乐愉快的情感来认识世界,要对世界认识得深刻,就要不断参加集体活动,体验社会的发展、认知人的发展变化,其结果带来的必然是快乐的体验。通过活动,让孩子去观察并发现对他自己来说柔弱娇小的生灵或同伴,从而体验自己充满力量的感觉,“这种感觉对于培养孩子的能力、勇敢精神、纯洁的心灵、对邪恶毫不妥协和毫不留情等品质非常重要”通过集体活动,让孩子们体验幽默感,这是“集体成员的心灵和思想每时每刻相互接触时所闪出的智慧和情感的光芒”苏霍姆林斯基的集体主义教育思想经历了时间的考验,经历了时代的检验,但并没