双减背景下如何提高语文课堂效率 论文

“双减”背景下如何提高语文课堂效率摘要：义务教育阶段学生负担太重，“双减”政策的提出不仅仅是为了减轻学生的负担，更本质的也是为了国家教育的长久发展。减轻学生作业负担和校外培训的负担表面看起来与课堂教学无关，实际上这是对课堂教学提出的新挑战。教师需要把握好有效的课堂时间，在教学的具体环节如备课、上课、作业布置等方面响应落实“双减”政策，真正做到“减负增效”。关键词：“双减”，提高，课堂效率落实“双减”关键在于“提质增效”，要达成这一目标，教师需要摒弃低效课堂，打造高效课堂，提高课堂教学效率，让每一个学生在课堂上都有所收获，那么作业负担和校外培训负担自然就会减轻，“双减”政策也就落到了实处。“双减”政策背景下，减轻学生的课业负担，教师不能片面的理解为是让学生少学习，少写作业，更重要的是要培养学生的创新精神、创新能力和综合素质，提高课堂效率不能只注重形式，而是要培养学生的文化内涵。“有效课堂”不仅仅是指知识的传授、技能的培养，还包括正确的情感、态度、价值观的养成，提高学生的创新思维能力。下面我将从四个方面谈谈我的一些做法。一、深入研究教材，做到精准备课教师能否上好课，关键在于有没有认真备课，是否做好了充足的课前准备，备好课是上好课的前提。随着课改的不断深入，教材的不断更新，教育政策的出台，初中语文新教材内容不断丰富，体系更加完整，但在日常的教学过程中也会出现一些不确定的因素，教师需要“摸着石头过河”，那么教师集体备课无疑是解决问题的一个好办法。正所谓“众人拾柴火焰高”，集体备课能更大的发挥教师的主观能动性，集众人之所长，把教师的个人优势转化为集体的智慧。各学科所成立的名师工作室也能起到很好的辐射作用，一些先进的教学理念，恰当的教学方法也能给教师的日常教学提供较大的帮助。学校要积极开展集体备课活动，为教师提供交流探索的平台，培养教师研究的学术氛围。教师在备课时，要准备充足，做到备教材、备学生、备教学设计、备课堂评价。备教材，最重要的是要教师结合新的课程标准去解读教材、活用教材。备学生，教学中要关注学生的创造性思维的培养，引导学生学会思考，做到融会贯通，举一反三，做学习的主人，要以语文核心素养为导向，培养学生的思维能力。《义务教育语文课程标准》明确提出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”[1]备教学设计，在教学内容方面，要科学制定教学目标，在知识讲解上要做到精读精讲，抓住教学重点。在教学过程，只做目的明确有必要的活动，删除可有可无的环节，优化课堂。心理学研究表明，“学生思维最活跃的时间为上课后的5-20分钟，”[2]所以要合理分配课堂时间，力争把教学重难点放在学生思维最活跃的时间完成。备课堂评价，在课堂上我们应该采用多种表扬方式。语言上，如：“你的想象力很丰富”、“你的字写得真规范”、“你朗读时候的声音真动听”、“你的想象力真丰富”；动作上，可以在学生回答后微笑着轻轻点头给予肯定或者轻轻拍拍他的肩膀，只要是由衷的赞美与肯定学生一定能感受到，有了这个“催化剂”，学生与老师之间的亲密关系就能更好的建立，学生自然而然就会认真听讲，从而打造出一个氛围和谐的高效课堂。“和谐融洽的学习氛围对初中语文的学习至关重要，在良好的学习氛围中，可以激发学生学习的主动性，集中学生课堂的注意力，让学生有一个更好的语文听课状态，从而更加轻松的学习到相关语文知识”[3]。二、转变教学观念，尊重学生差异为了更好地提高语文课堂效率，教师要转变自己的教学观念，改进自己的教学方法。语文课堂应该是灵活多变、新颖别致、贴近生活，受学生喜欢的。教师要运用多种教学方法和手段，提高语文课堂的灵活性和趣味性。以初中古诗词教材为例，教师存在教学形式单一化、教学方法应试化，教学内容浅显化等问题。教师大多以字、词、句的理解为出发点，以“了解作者”“了解写作背景”“了解诗意”“了解主题思想”这四大“了解”为教学万能四大板块。殊不知这样毫无新意，毫不变通，只会让学生感到枯燥乏味。老师为了考试而教学，这样不利于学生语文核心素养的养成，可能会在某一阶段初显成效，但长此以往下去弊端终会显露。其实，在中学语文教学内容上，古诗词的教学相对于其他类型的文本，更能够体现学生的差异性，只要把握住学生在理解感悟上的差异性，就能收获不一样的教学效果。“增强学生的学习兴趣和信心，能更大程度的提高课堂效率，达到事半功倍的效果”[4]。教学过程中教师往往忽视了学生个体理解感悟的差异，以审题技巧和应试考试为教学目的，教学方法仅限于讲授法，老师与学生之间的互动也仅限于问答，这样弱化了学生在教学过程中的主体地位，课堂教学变成教师满堂灌，填鸭式教学，让本该意境美、语言美、音乐美、形象美的古诗词教学变得索然无味。古诗词教学是一个感受的过程，教师在教学过程中应多让学生去诵读、品味，在这个过程由于每位学生的知识储备、生活环境、思维能力等存在差别，因此他们对诗词所表现出来的意境美、语言美、音乐美、形象美会有不同的感受。思维敏捷的人，受限制小，往往能感受到诗词中的隐藏的细微之处；思维迟缓的人，受限制大，一般只能感受到诗词所表达的浅显部分。这种感受是学生自我的领悟，没有高低之分。因此教师在教学过程中都应给予肯定和鼓励。教师不应该追求固定答案或自己预想的答案，要避免趋同的理解性教学，重视学生理解的差异性，努力缩小学生在理解过程中受到的限制，提升学生的思维能力。三、优化作业设计，减轻学生负担“双减”政策中明确指出要减轻学生的课业负担，首当其冲要减少学生的作业量，缩短家庭作业所占用的时间。减少作业量并不是简单机械地减少作业，而是要减少那些枯燥、重复、惩罚性的低效作业，通过“减”来优化作业的结构和质量，既减少学生作业量又能够使学生接触到高效、有针对性的作业，达到减轻学生作业负担的效果。为响应“双减”政策，须从单元整体上考量作业设计，旨在减轻学生作业量，以及提高教学效率。完整的作业涉及课前、课中与课后三个板块。以八年级下册第一单元为例，本单元的课前作业，以预习为主，内容包括读文章，梳理字词，朗读诵读，看视频等等。课中作业，指向每一课的核心内容，包括概况内容，品析语言，朗读诵读，写作训练等多种活动形式，设计学生基本的“听说读写”等核心素养的训练与提升。课后作业，一是对基础性的课文内容的巩固，以阅读写作为主。二是拓展性作业，学生阅读课外文本，获取间接经验以及实地考察当地民俗，获取直接经验，感受当地的民俗文化。本单元的人文主题是“民风民俗”，涉及小说、诗歌、散文等不同文体，单元的作业设计注重学生的阅读与体检，注重学生的思考与表达，特别注意学生对各地民俗的体会与理解，对当地民俗的发现与感受。总的来说，作业设计要指向“双减”政策的落实，要有利于学生的核心素养的培养和提升。课堂时间虽然有限，但是教师在授课的同时完成课中作业，潜移默化中既优化了作业设计又减轻了学生课后作业负担，还能调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。四、充分利用课后延时服务2021年秋季国家出台“课后延时服务”政策，“小学初中推行课后服务‘5+2’模式，学校每周五天（周一至周五）都要开展课后服务，每天至少提供两小时的课后服务”[5]。课后延时服务是以学生完成作业、老师答疑解惑为主，但是现在有些学校为了追求教学成绩，课后服务也变成了日常的教学课。这样不仅仅没有达到“双减”的要求，无形之间也增加了学生的负担。作为一名初中语文老师，我对学生的课后服务共四次，每次45分钟，共计180分钟。如何合理地安排课后服务，我是这样做的，根据学生对知识的掌握情况、完成速度给部分学生少量题目做补缺、提优练习，我也会特别关注学困生，利用课后服务时间进行辅导，以缩短学生之间的差距。在新的课程标准里明确提出“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”初中语文每一册书本都有相对应的名著导读，我也会利用课后服务时间进行名著阅读或者分享交流，培养学生良好的语文阅读素养。总之，落实“双减”要求，其本质就是要提高教育教学质量，提升学生的核心素养，使学生负担减轻。每一位教师都应该切实履行自己职责，坚持进行“有效教学”，摒弃“无效教学”。参考文献[1]《义务教育语文课程标准》