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精品文档-下载后可编辑利用角色游戏的各环节建立游戏规则在角色游戏中，随着游戏主题的不断丰富、游戏情节的不断变化，幼儿随之也会面临诸多的矛盾与冲突。如与游戏同伴的冲突、与游戏材料的冲突、与自身认知经验的冲突，加上游戏规则不明，游戏中幼儿争抢吵闹，教师疲于应付的现象屡有发生。教育家维果茨基曾说过，“规则是游戏本质的特征，是幼儿顺利参与游戏，展开游戏的前提”。因此，教师应该在角色游戏中的各个环节，引导幼儿感知建立规则的必要，愿意建立相应的规则，并主动遵守规则，从而保证游戏的进行和游戏水平的不断提升，促使游戏行为由自发性走向自主性。

一、游戏前：梳理经验，达成共识

角色游戏的开始环节，教师指导的重点是引导幼儿回顾前次游戏中出现的问题与矛盾，寻找解决问题的策略，其中重要内容是明确或提出新的规则。例如：前一次游戏时，对于在银行排队取钱应该怎么做，孩子们存在疑惑。在询问家长和实地观察后，幼儿积累了相关经验。教师又通过游戏前的讨论互动，帮助幼儿达成共识，建立了“银行取钱要站在一米线外排队等候”的新规则。又如：“小吃店”中新安置了一台“烤箱”，怎样使用，引起了幼儿的争议和纠纷。在再次开展“小吃店”游戏时，教师引导幼儿对这个问题进行讨论，建立了“烤箱”使用规则。

二、游戏中：善于观察，巧借纠纷

角色游戏过程中，孩子们沉浸在角色扮演的快乐情景中。可是由于个性、知识和经验的不同，幼儿时常出现矛盾与纠纷。有的幼儿可以自行解决，有的则需要通过教师的参与、帮助。其实，幼儿间的纠纷和幼儿的主动求助中往往蕴含着丰富的教育契机。准确判断幼儿纠纷的原因，及时介入沟通，能使幼儿在相互争执中寻找出答案、达成共识、建立规则。例如：“出租车公司”刚开业时，孩子们都抢着坐车，谁也不让谁，最后只能向教师求助。于是教师引导幼儿回顾自己坐出租车的经验，并讨论“什么情况下出租车才会停下让客人上车”。最后，孩子们在出租车上又添加了显示“空车”的新标识，并提出“只有当出租车司机翻到‘空车’的标识牌后，才能招手要车”的新规则。

三、游戏后：聚焦问题，引发思考

角色游戏后的交流分享活动，是幼儿间交流和分享游戏经验、相互启迪与学习、提升游戏水平的重要环节，也是引导幼儿形成新游戏规则的好时机。此时教师必须耐心倾听，从众多表达中抽丝剥茧，引发幼儿聚焦问题，帮助幼儿深入讨论。例如：在一次交流分享中，顾客佳佳说：“今天我去糖果店买糖，营业员用手抓了一大把给我，都洒在地上了。”她讲述的游戏情景立刻引起了大家的关注，都认为这样很不卫生。在讨论中，大家一致认同并建立了新规则：卖没有包装的食品时，一定要用夹子，并提供包装袋。我班角色游戏中的许多规则，就是来自游戏后交流分享环节的问题讨论。

角色游戏中的规则，不仅能帮助幼儿顺利开展游戏，还能帮助幼儿逐渐学会调节自己的言行，控制行为的不稳定性和随意性，发展行为的自觉性和自制力，更能促进幼儿协商、合

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