论苏霍姆林斯基的教师素质

论苏霍姆林斯基的教师素质

b.a.苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家。在他30余年的教师生涯中,有二十六年是在乡村学校担任校长。长期的基层教育实践,使他积累了丰富的学校管理与领导工作经验。其中最精辟、最深刻、也是最具特色的指导性思想,被他用一句话概括出来,“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导”。其中对施教的主体——教师和教师群体的领导和组织、对校长和教学教育人员个人素质的完善和提高,始终是苏霍姆林斯基在学校管理工作中具有特殊意义的主导思想。在这个思想的指导下,苏霍姆林斯基把一所普通的十年制中学,组织、管理成为一所世界著名的乡村学校,其领导学校的成功经验受到了各国教育家的重视。本文从以下几个方面来探讨苏霍姆林斯基关于学校管理及教师素质的论述。1.教师集体——认同差异,创造优良的精神生活身为教师及学校教师群体的领导者、组织者,苏霍姆林斯基对教师这个职业作过许多深刻的阐述。在他看来,教师是最人道的职业,因为教师是同生活中最复杂、最珍贵的无价之宝——人——打交道,每一个孩子从获得文化知识、养成文明习惯,到确定个性倾向性、形成人生观、道德观,主要是受教师的影响,而且,教师的影响常常是起决定性作用的。因此,教师的整体素质和信念对于一所学校,教师的个人品质和素养对于他的学生,自然就具有绝对重要的意义。提到自己学校的教师,苏霍姆林斯基总是自豪地称之为“我们的教师集体”,他曾坦然承认:“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持,那我在学校里连一天都呆不住”。这里提到的“全体教师”不是一般意义上的教师群体,而是具有丰富内涵的“教师集体”。群体只是个人的数量上的组合,它并不要求一定的内聚力、向心力;集体则首先是不同个性的精神上的统一,是共同信念之下个性的集合,它时刻以一种凝聚的、共同的、协调一致的精神面貌出现,只有集体的合力、集体中每个个性的共同努力,才能使统一的精神目标得以实现。正是在苏霍姆林斯基与教师们的共同努力之下,帕夫雷什中学建立起了一个“有一致信念的、强有力的教师集体”。他自豪地写到:“我校教师集体是一个志同道合者的创造性友好集团。这个集体中每个人都为集体的创造作出他的个人贡献;每个人借助于集体的创造在精神上得到充实,同时他又使他的同事们在精神上充实起来”。苏霍姆林斯基认为真正的教师集体必须具备两个鲜明的特征,一是具有集体的共同信念,二是具有个人的创造力,这二者的关系是相辅相成的。集体信念是靠集体的思想、智慧和创造确立起来的,而具有统一信念的教师集体又成为每个教师思维、创造和探索的源泉。首先,教师之间要取得一致的是“深信教育的力量”,这种信心应该成为每个教师的信念。相信教育的力量,也就是相信自己的工作,相信教师能成为学生思想和感情的引导者,使最难教育的学生转变成为一个真正的人,使教师树立起对学生命运的义务感和责任感。只有相信教育的巨大力量,这所学校里才会有尊重、信任与严格要求的真正结合。其次,教师集体要保证每个教师在教学与教育过程中善于创造“精神珍品”。就是说,务必使每一个教师都能充分发挥自己的个性创造精神,勇于实践、勇于创新。如果把每个教师在教学教育过程中积累起来的“精神珍品”保存下来,教师集体就能发展和巩固自身。苏霍姆林斯基曾经形象地说,“如果没有某项探索、某种思想鼓舞全体教师,那么最完备的计划也会变成一纸空文”;而如果整个集体都来关注一个具有普遍意义的问题——比如怎样培养学生的读书兴趣——这个问题的各个方面的依存关系,如果每个人都学会探索产生兴趣的根源,“那么整个学校就会变成一个富有创造性思想的实验室”。显然,教育信念一旦为全体教师所理解和接受,整个教育工作的方向就更加明确,教师的积极性、创造性将会更加高涨。然而,即便是一名有丰富教育主见的校长,要想把自己的教育信念变成教师集体的共同信念,也不是一件容易的事,仅靠校长的讲话、以及领会校务会议的书面材料,都远远不够,必须辅之以大量的深入细致的具体工作。因此,苏霍姆林斯基坚决主张,作为一校之长,绝对不能只陷于学校的行政事务之中,他必须亲身参与教学教育活动,与教师一道对教学过程的具体步骤和微妙细节进行分析研究,既力求使实际工作得到教育思想和教育理论的指导,又要以此激发教师群体的发现问题、分析问题、解决问题、探索创新的积极性。教师集体统一的教育信念,也只有在这样的“教育思想”的领导下得以形成。2.做有德性的教师,让每一个学生成为一个优秀的教育者既然教师集体的智慧财富是由个人的智慧财富汇集而成的,那么教师的个人品质和素养就是相当关键的因素。因此,对教师素质的要求和培养,就成为作为苏霍姆林斯基从“教育思想”上领导学校的重要内容。他反复强调,只有首先成为一个优秀的教育者,才有可能成为一名优秀的任课教师。教师不应仅仅是知识的传授者,而且应是塑造一代新人的“雕塑家”,应当用自己的思想和人品去使知识发挥威力,从而唤起学生做“真正的人”、“大写的人”的渴望以及强烈的求知欲。只有教师本人的德才兼备,才有可能实现培养新人的全面发展。那么,怎样才意味着教师的德才兼备呢?苏霍姆林斯基认为,一名合格的教师必须具备以下素质:首先，我们必须具有高尚的道德品质和高尚的生活目的其次，教师应该具有高度的独立性，尤其是“爱孩子”和“相信孩子”转变教育集体,培养个性的新教师最后,教师应当追求自身的全面发展。他不但要热爱、精通自己所教的学科,还要通晓教育学、心理学;不但要谙熟教学过程,还应具备对科学问题进行独立分析、钻研的能力,因为“差的教师只是传授真理,而好的教师则是揭示真理”;不但要精通书本知识,还应当精通某项劳动技能,成为这方面的行家里手,正是每个教师的不同爱好,才构成了整个集体全面的教育活力。在帕夫雷什中学,每一名教师都指导一、两个甚至若干个课外活动小组,这些小组使学生的精神生活和智力世界丰富多彩、充满生机,在这里,教师“乃是知识之源,是热爱科学的榜样”,大家“都以自己的品格、劳动、兴趣和对新知识的渴求,为集体丰富的精神生活作出自己的贡献”。在长期的教育实践中,苏霍姆林斯基深深体会到,只有具备了上面提到的各种品质,才能称得上是素质全面的教师,才能使培养全面发展的新人的教育目的得以实现。但是,“好教师并不总能带着已经成熟的素养到学校来”,他们需要及时发现,有倾向性地培养。一个新教师走上工作岗位,学校方面首先要做的,是了解他是怎样的一个人,要对他的兴趣、爱好、眼界和精神生活心中有数,同时还要使他了解,他所处置身于其中的教育集体是怎样的集体,有怎样的教育信念,都有什么样创造个性的教师个人。苏霍姆林斯基坚信,一个素质全面的优秀教师,只能是在一个具有共同的教育思想、一致的教育信念的学校集体之中塑造成功。3.成为“教师的教师”基于自己毕生的教育探索,苏霍姆林斯基对于校长的含义有相当深刻的理解。“对学校的领导,首先是教育思想上的领导”,——这个座右铭对于一校之长意味着什么呢?他始终认为,校长是整个学校的灵魂,他必须通过以身作则的榜样作用,去影响、带动和领导教育集体的全部教育教学活动。因此,一个好的校长,除了具备教师的基本品质外,还必须成为“教师的教师”,必须要精通教育科学、掌握影响儿童和青少年的艺术,成为教学教育过程的能手。他告诫刚刚走上领导岗位的年轻校长们:如果想成为一名好的校长,首先就要努力成为一个好的教师,一个好的教学专家和好的教育者,不仅对自己所任课的那个班的孩子是这样,而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。如果认为担任校长职务仅凭某种特殊的行政领导才能就可以取得成功,那就趁早打消当一名好校长的念头。那么,一名校长怎么样才能成为“教师的教师呢”?苏霍姆林斯基认为“只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节,只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界,你才能成为真正的领导者,成为‘教师的教师’,才能为别人所信赖和尊重”。在具体的领导工作中,他一再表明自己的原则:“我竭力做到使居于我这个校长首位的,不是事务性工作,而是教育问题”。在他看来,学校管理中的教育问题起码要包括两个方面:对教学教育过程的参与和管理,对教育经验的分析和总结,而这两方面又是密切相关、相辅相成的。教学教育过程的基本形式是课堂教学,“课,就是教育思想的源泉所在;课,就是创造活动的源头,就是教育信念萌发的园地”。于是,苏霍姆林斯基把“上课和听课——自己上课和听别人的课”,称为自己“最紧张、最富有生气、最具成效的科研工作”。他常年亲自教课,一直兼作班主任,带预备班进入一年级,再一直跟到十年级毕业。他坚持每天至少要选听两节课,如果遇到“虽经认真观察和百般思考而仍不得其解的情况”时,就连续听五节、七节课,以便找出问题的答案。苏霍姆林斯基申明:参与课堂“不仅是学校工作制度要求这样作,而且首先是因为我需要有不断滋养我的思想的源泉,而课堂正是这种源泉”。他一针见血地指出,有些学校的工作“之所以会做得表面化和简单化,首先是由于校长不了解课堂内的一切,不了解教师的创造性技巧朝什么方向发展,不了解学校工作中的技巧是什么”,这种校长“好比是一个被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊:只能听到一点,却什么也看不见”。因此,苏霍姆林斯基明确强调,“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学”;只有“大量地听课和分析课,才能对教师的教育学和教学法修养,对他的学识、眼界和兴趣作出正确的结论”,只有“分析研究了大量事实及其相互联系,才会取得对于教育现象的发言权”。除此之外,他还定期组织全体教师开教学法研讨会、小论文报告会,通过对学生作教育评定和心理评定,总结各种教育教学经验、共同探讨解决教学难题的有效途径,从而引导教师们沿着教学实践和科研活动相结合的道路不断前进。而作为一校之长的苏霍姆林斯基本人,更是以丰硕的教育著述为广大的基层教育工作者树立了可贵的样板。他把“教育问题”作为校长的首要任务来抓,不仅体现在对教学教育过程的积极参与和组织管理之中,而且始终注重把实效性的教育经验落实到文字上,把抽象、深刻的教育理论用生动、平凡的实例教育阐述出来。他始终认为:“把科学真理变为创造性的劳动,这是科学与实践相结合的一个极其复杂的领域。教师的创造劳动正在于选择方法,在于把理论原理变成人的活生生的思想和感情”。为此,他一方面利用一切有效时间大量阅读教育理论书籍,不断提高自己的科学理论素养;一方面坚持每天写作,力求用自己总结出的书面体会,启发、吸引更多的教育工作者,积极投身于培养个性和谐发展新人——这项平凡而崇高的事业之中。的确,苏霍姆林斯基的教育思想和实践,就是在他本人几十年孜孜不倦的笔耕中被世人认识的。每天不论校长工作多么紧张繁忙,他总是清晨5点之前起床,把早饭前的三个小时左右的时间专门用来写作。在26年的校长生涯中,他撰写了41部教育专著和小册子,600余篇科学论文。如此高产的教育著述出自一位普通乡村学校的校长之手,恐怕在现代世界教育史上堪称之最。迄今,这些作品在世界上已被翻译成30多种文字出版,仅中文译本就有30余种。4.校长的学生是职业的人苏霍姆林斯基的教育思想,早在二十年之前就被大量介绍到我国。培养个性全面和谐发展新人的理论,来自他几十年如一日的普通乡村学校的管理和教学实践活动,其内容深入浅出、朴实无华、生动实用,深为工作在教育第一线的广大教师所推崇。苏霍姆林斯基在我国教育界、尤其是中小学教师中,是知名度最高的外国教育家之一。在提倡全面实行素质教育的今天,重读苏氏的教育著作,依然感觉其教育理论与实践对我们极有借鉴和指导意义。在俄语和乌克兰语中,虽然都没有对“素质教育”的准确翻译,但从词义的内涵上看,苏霍姆林斯基教育理论的精华——培养全面和谐发展的个性,与我们所讲的“素质教育”完全吻合。因此完全有理由说,苏霍姆林斯基的教育理论是我们在实施素质教育过程中的一面镜子。而透彻理解他有关如何领导好学校集体、如何提高处于教育主导地位的教师的素质、如何当好一名校长的论述,则是我们从学校管理层面谈实施素质教育所不容忽视的一环。怎样领导好一所学校,怎样使学校真正成为实施素质教育的成功场所,学校领导、教师集体及教师个人的素质和能力起着关键性作用。不论是指导性的思想,还是指令性的决议,不论是深刻的教育理论,还是先进的教育经验,对于一所学校来讲,都必须通过起组织领导作用的校长和起教学主导作用的教师来实现。也就是说,学校教育集体在教与学的过程中,处于万万不可忽视的中间环节的地位。本文对苏霍姆林斯基关于如何领导学校集体和提高个人素质的评述,足以证明了这一点。有位教育家说过,一个好的校长等于一所好的学校。也有不少家长说过,与其上一所好学校,不如遇上一位好老师。在现实生活中,这两句话都是经验之谈,却又都道出了浅显而重要的道理:一校之长的素质、每位教师的素质对于一所学校、对于每个学生具有决定性意义。而我们现在所谈的素质教育,更多的是谈如何从“应试教育”转向“素质教育”。这种对应式的理解和评价,涵概面过窄,容易把人们的注意力仅仅引向学校教学过程的具体性改革:教学内容、教学方法、教学形式、教学效果……;亦或是如何把学生从“应试”中解放出来、如何提高学生的“素质”。而把教育者的素质——校长的素质,教师的整体素质,教师的个人素质——的重要性,忽略或者淡化了。因此,在全面实现素质教育的进程中,仔细研读苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想体系中关于学校管理的思想与实践,一定会对我国广大的教育工作者大有裨益。教师在精神和道德方面、在生活目的和生活准则方面的表率作用,是推动学生追求高尚美德的力量。因此,教育者具有崇高的道德品质,是教育获得成功的重要前题。苏霍姆林斯基曾经谈到过一位数学教师的例子。有人问这位公认的优秀教师,她是怎样用数学来教书育人的,——数学教材同共产主义思想似乎相距甚远。女教师说,上数学课首先是一种劳动,她力求使学生先把她当作劳动者,同时他们自己也要有成为劳动者的愿望,要忘我地工作,把全部力量献给自己心爱的工作,要鄙视懒惰和浮躁。这位教师在自己日常的教学工作中,正是这样以身作则为学生作出榜样的。每当学生们看见她屋里的灯光深夜还依然闪亮时,就会产生一种爱戴和敬仰的心情:给他们讲授数学知识的,是一名忠实劳动、忠于自己崇高理想的教育者。这样,在她任课的班集体里,学生都有一种相同的信念:通过自己的努力搞好学习,是每一名学生的神圣职责;享有别人的劳动、偷看别人的试卷是可耻行为,是对自己人格的侮辱。所以,每当学生测验时,就是教师一连两个小时不在教室,也不会发生抄袭现象。教师的职业是培养教育孩子的职业,热爱自己的职业,首先就要热爱孩子。这是教师最重要的道德感情修养,它在教师应具备的素养中起着决定性的作用。热爱孩子,意味着有跟孩子交往的精神需要,“感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人”,同时“时刻不忘自己也曾是个孩子”。苏霍姆林斯基建议,如果一个