初中英语学习动机调查研究报告

WordWord资料初中英语学习动机调查研究报告——以东北师大附中明珠校区为例提要：本项调查以东北师大学附属高中明珠校区初中二年级三个班级共127人为对象，其中男生59人，女生68人。通过问卷调查和访谈两种手段，在实证基础上，分析了初中生英语学习动机与其学习效果之间的关系。统计结果显示，学生的英语学习动机与英语学习成绩的关系中，外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用；不同性别的学生学习动机化程度的差异性显著，其中女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度；成绩与化度的关系分析中看出三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。关键词：英语学习动机引言在外语学习的研究领域中，学习动机一向是专家学者较为关注的重要影响因素。了解学生学习动机的强弱与其英语学习成绩与效果之间的关系，是英语教师展开有效教学的重要依据。而在国，就英语学科对学生学习动机与英语学科成绩之间的关注常局限在理论的畴，实证调查较少，对英语学科的教学促进有限。本调查报告旨在通过对比研究，以德西和瑞恩的自我决定理论的动机画模型为基础，了解学生英语学习特点与动机、学生动机化程度与其英语学习成绩之间的关系，反应学生英语学习动机和学习成绩之间的关系。力求证明英语学习动机与学生英语成绩之间的相关关系，以期能够对课程设计者改进课程以及英语学科的教学有所裨益。调查对象本研究选取东北师大学附属中学明珠学校初二年级三个班级学生为研究对象，共涉及受试学140人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的127名学生。其中女生68人，占总人数的53.5%，男生59人，占46.5%；年龄在14~16岁之间，英语学习时间至少5年。调查工具调查工具是由问卷和访谈组成。调查问卷是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、出生日期、上一次英语考试成绩等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。访谈主要是设计几个问题来调查学生学习的动机。本调查在2015年11月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求。本次问卷共发放140份，实际回收140份，其中有效问卷127份，有效率90.7%。一、不同类型的学习动机是否会影响英语成绩根据Deci&Ryan自我决定理论，我们在设计动机问卷时分为了四个维度的动机，分别是外部调节（第1题到第7题），摄调节（第八题到第十七题），认同调节（第18题到第25题）和整合动机（第26到34题）。那么这四种不同类型的动机对英语成绩有怎样的影响呢，我们对其进行了相关性分析。结果如下：相关性EnglishGrades(Lasttime,120zhenghfullmark)waibuneisherentongeEnglishGrades(LastPearson相1-.109..216*.267**time,120fullmark)关性显著性（双侧）.247.796.020.004N115115115115waibuPearson相1.504**-.-.235*关性显著性（双侧）.000.322.011N115115115neishePearson相1.308***关性显著性（双侧）.001.047N115115rentongPearson相1.754关性显著性（双侧）.000N115zhenghePearson相关性显著性（双侧）N1*.在0.05水平（双侧）上显著相关。**.在.01水平（双侧）上显著相关。由表中数据可以看出：外部动机与英语成绩：Sig=.247>.05,二者之间不具有相关性。摄调节与英语成绩：Sig=.796>.05,二者之间也不具有相关性。3•认同调节与英语成绩：Sig=.020<.05,二者呈相关性，且相关系数是26,呈显著相关。4.整合调节与英语成绩：Sig=.004〈.05,二者呈相关性，且相关系数是.267,呈显著性较强。因此,通过数据的分析,我们得知,大部分学生学习英语的动机,是他们从心想学好英语,认为英语有助于个人综合能力和水平的发展。这和素质教育的理念相符合，无论从教师，家长，到学生，都能充分认识英语学习的重要性和英语对个人和社会发展的影响和作用。二、独立样本t检验:检验不同性别的学生学习动机化程度的差异性。根据对学生的动机化度进行比较,我们发现不同学生的动机化程度是不同的.那么,不同性别的学生的动机化程度是否存在差异呢,因此我们使用独立样本t检验的方法对不同学生学习动机化程度是否有差异进行了分析，结果如下:性别均值Sig男-.38女.33.00.00由上图可知，Sig=.00v.05,说明男女在动机化程度方面有显著性差异。其中，男生的动机化程度的平均值是-0.38，女生的动机化程度的平均值是0.33说明女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度。三、成绩与化度的关系WordWord资料条形图1.20003-1.00003-(npri3LI'i;ll)4>」avcb<lA4>OP43条形图1.20003-1.00003-(npri3LI'i;ll)4>」avcb<lA4>OP430.80003-0.600DD-0.400M-0.20003=0.00000r20.00000r218Class从上图可知，2班的动机化程度的标准差最低，18班的动机化程度的标准差最高。说明2班动机化程度较为集中，18班的动机化程度较为分散。相关性班Si相关级g性2..3111818.060.304WordWord资料从成绩与动机化20.0952-.011度的相关性图表我们可以看出，2班的成*.在0.05水平（双侧）上显著相关。少―丄丄绩与动机化程度的Sig=.,说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.311。18班的成绩与动机化程度的Sig=.060,说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.304。20班的成绩与动机化程度的Sig=.0952,说明该班的成绩与动机化度不相关。描述统计量表班级均值标准差20.0.89420-0.1.04918-0.1.069根据描述统计量表，我们可以看出2班的动机化程度的均值为0.标准差为0.894.20班的动机化程度的均值-0.042标准差为1.049.18班的动机化程度的均值为-0.021标准差为1.069.从表中我们可以进一步看出2班的动机化均值远远高于18班和20班而标准差低于18班和20班所以我们可以看出2班的动机化程度较高。散点图WordWord资料2.0^00-OkKOOO-D.DZdOO--I.DZCOO--z.raoo--3^000-2.COODQciaBe:2-1JOOKX)O.CCOD01.COODO2J000302.0^00-OkKOOO-D.DZdOO--I.DZCOO--z.raoo--3^000-2.COODQciaBe:2-1JOOKX)O.CCOD01.COODO2J00030Zsc^re:EnglishGrades{L3$tdmeP12Ofullmark)(npe二上-5匚)|1)」03时凶Class:20Zscore:EnglishGrades(LasttimeJZOfullmark)Class:180.00000--1.oaooo--2.00000--3.00000--4.00000=-4.00000-3.0000D-2.00000-1noaooo.cooooI.OOOODClass:180.00000--1.oaooo--2.00000--3.00000--4.00000=-4.00000-3.0000D-2.00000-1noaooo.cooooI.OOOOD2.00D002.00000-1.00000-从散点图我们可以看出，三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。具体来说，2班和20班的化程度分布均匀。讨论与总结本文主要就三个方面进行了讨论，分别是各类外在动机与英语学习成绩的关系，不同性别的学生学习动机化程度的差异性比较，成绩与化度的关系。—•各类外在动机与英语学习成绩的关系本次研究探讨了各类外在动机与英语学习成绩的关系，其中外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用。只有当个体充分认识到学习的价值，并且感受到学习过程的快乐，才能取得良好的学习效果。根据德西和瑞恩的自我决定理论的动机化模型，自我决定有着发展的不同阶段，在这个WordWord资料过程中动机逐渐化。但是，如果教师用反复的操练、机械的听说法或者是题海战术来提高学生的英语水平，则学生的动机会始终保持在低化水平，因为学生的压力过大，对英语的认识也将局限在应试层面，因此，教师应该设计丰富多彩的教学活动，让学生经历动机化的过程，最开始的时候学生可能会抱着完成任务的心态去参与课堂活动，随着任务难度的增加和交际性和乐趣的体验增多，学生会逐渐认识到英语学习的实用价值，比如生活用语和社会交际，在交际互动或小组合作任务教学中，学生还会体验到英语能力带来的集体荣誉感，在合作学习或游戏环节中感受到学习的快乐。长期以往，学生的外在动机会逐渐化，英语学习不再是机械被动的，而是有意义而自发的。为了给与学生学习动机并逐渐提高学生学习动机的化程度，教师首先可以利用表扬或物质奖励的方式来激励学生投入英语学习，但是随着学生年龄的增加，这种奖励方式应该逐渐减少，同时，教师应该培养学生积极的情感态度，比如营造和谐而竞争的课堂氛围，让学生对英语学习产生亲切感。教师还可以鼓励学生树立阶段性学习目标，让学生朝着自己的目标学习英语，学生会在目标的支配下主动投入学习，并且获得达成目标的成就感，但是要注意目标的设立一定要切合学生当前的学习实际，否则会增加学生的压力，不利于学习动机的化。此外，教师还应该较多地采用形成性评价的方式，用师评、互评、自评等评价形式记录学生点点滴滴的进步，提高学生的元认知水平，增强学生学习策略意识。最后，教师应该创新设计课堂教学活动，综合使用情境教学、交际教学、任务教学等诸多凸显语用价值的教学活动，让学生在合作中感受到语言学习的意义与乐趣。二．不同性别的学生学习动机化程度的差异性比较通过对数据的分析发现男女在动机化程度方面有显著性差异，女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度。这说明，对于英语的学习来说，女生更出于自己的需要或兴趣等部因素来进行学习。外在调节，比如父母的奖励，对于女生总体的学习动机来讲，影响不如男生大。所以，教师在教学中可以针对性别的差异有的放矢地进行鼓励和引导。但优化教学活动，激发学生在兴趣动机很重要。三.成绩与化度的关系本研究还对受试进行了成绩和化度的分班比较。发现2班动机化程度较高，三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。这说明大多数学生学习还是出于在动机较多。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的在兴趣动机。四．研究局限研究的局限是抽样本样本量还不够大,被试选取的都是同一所学校,同时访谈和观察等定性研究手段使用较少。附录一：初中英语学习动机调查问卷初中英语学习动机调查亲爱的同学：您好！非常感谢您能够抽出时间帮助我们填写这一问卷！这份问卷主要是为了了解高中生的英语学习动机。问卷填写完上交之后，调查结果将严格保密，仅作研究之用。您的答案没有对错之分，不计成绩，也不会影响其他的一切。请放心地按照自己的真实情况认真作答谢谢您的合作！基本信息：性别：男口女口年级：出生年月：年—月班级最近一次英语考试成绩：（请务必填写）填答说明：

下表中一共有34个述。请您判断这些述与自己的实际情况的符合程度。每个述后面有1-5五个数字，分别表示下列五种情况：1=非常同意、2=比较同意、3=说不清、4=比较不同意、5=非常不同意。请您根据自己的真实感受在相应的数字上打“。非常同意比较同意说不清比较不同意非常不同意1.我不好好学英语，父母会不咼兴。123452.我学习英语是为了得到父母的奖励。123453.我做英语作业是因为不写作业老师会批评我。123454.我背大量的英文单词是为了得到父母的奖励。123455.我努力学英语，这样我能在考试中得高分。123456.我不努力地背英语单词，就不能通过老师上课的检杳。123457.我努力学习英语是为了避免受父母的惩罚。123458.英语学得好会使别人对我刮目相看。123459.我认真练习英语口语是为了提升自信心。1234510.课堂上我参与小组讨论是因为我想为集体做贡献。1234511.做英语题时遇到生词我定记下来，这样才能增加词汇量。1234512.我不努力学英语会被同学们给比下去。1234513.我刻苦练习发音是想让老师觉得我能说一口流利的英语。1234514.我努力地学好英语是为了使爸爸妈妈高兴。1234515.我上英语课从不迟到是因为想让老师觉得我是好学生。1234516.我上英语课不玩手机是因为学校规定上课不能玩手机。1234517.我努力练习英语阅读是为了让老师满意。1234518.我学习英语是因为它有助于我与外国人进行交流。1234519.我学习英语是因为它有助于我看美剧。1234520.英