教育家型校长的时代课题

教育家型校长的时代课题

自2003年温家宝总理提出“教育法”作为学校管理的主要目标以来，其发展趋势已成为社会热点话题。教育家作为学术界的研究对象，已成为学术界的中心。尽管如此,迄今为止,有关“教育家型校长究竟是一种什么样的校长”或“究竟什么样的校长才配称教育家型校长”是学界广泛探讨的焦点。由于教育家型校长必然是教育成就相对杰出的知名校长,因而本文尝试立足于国内外几位堪称教育家的知名校长之视角探讨教育家型中小学校长(简称教育家型校长,下文同)应具备的素质。审视国内外知名校长,作为一名教育家型校长,理应具备以下十大素质。一、教育思想不断巩固思想是行为的先导,对于中小学校长来说,教育思想是其办学与治校的灵魂。所谓教育思想,是指在“教育”方面的思想,即对教育现象或教育活动的理解与认识。中小学校长的教育思想是中小学校长在广泛借鉴与吸纳古今中外先进教育思想的基础上,结合自己长期的办学体悟与治校体验而形成的对教育现象或教育活动的理解与认识。显然,不同的校长,其教育思想不尽相同。就国外知名校长而言,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基从自身基层学校工作实践中提炼而成的“培养全面和谐发展的人的教育思想”至今仍为各国广为传承;美国实用主义教育家杜威的民本主义(民主主义)教育思想不仅成为美国教育的基本思想,而且逐渐影响到其他许多国家。其关于“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验之生长与重组”、“学校即社会”、“从做中学”等等口号,不仅成为美国进步教育的口号,而且也成为世界上许多国家广为流传的口头禅。就国内知名校长来说,早期北京师范大学附中校长林砺儒在其教育管理实践活动中一直践行“全人格教育”。现代教育家陶行知立足国内的教育实际,提出了包含“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等内在的生活教育思想;成都武侯实验中学校长李镇西积极探索农民工子女的教育问题,提出了平民教育思想;魏书生在担任校长期间,不断总结工作经验,提出了“以爱生为源头,以尊重为过程,以激励和信任作为最有效的方式,引导学生自主学习、自我成长,把教书变成自学为主,自我涵养、成长,推动每一个人发现、释放自己生命的能量”的民主与科学的教育思想。二、对校长的情感笃深的教育情感是指一种因钟爱教育事业而甘愿献身教育事业的情感。国内外教育实践表明,能够不受“名利引诱”、不为挫折动摇而心甘情愿、心无旁骛地奉献于教育事业的校长,恰恰具备这种情感。苏霍姆林斯基曾经说过,“校长肩负的重大责任对他的精神世界提出了许多要求。首先,一个最主要又是最重要的品质就是深深热爱孩子。不具备这个品质,就不能当校长,就像不是任何人都能当教师一样。”三、教育为公、科学强国的信念教育理想是指对未来教育的美好想象与希望,它表达了人们对未来教育的一种向往与追求,集中体现了人们在教育目标上的世界观、人生观和价值观。从现实层面看,具有教育家称号的知名校长通常具有这样的理想。比如,林砺儒一直坚守教育能够改造社会的理想。他认为,教育即使不能救国,也能通过配合政治而改变当时中国落后腐朽的政治经济制度;恽代英奉行“教育救国论”的教育理想,主张青年人只有克服并改造旧社会才能达到救国的目的;陶行知很早就树立了“使全中国人都受到教育”的理想,始终秉持教育为公、科学强国的信念;李镇西始终秉持全纳教育的理想,认为教育要关注所有人群,特别是社会弱势群体。四、以其三大教育著作为教育知识的实践经验教育知识是指与教育、教学及教研活动直接或间接相关的、概括化的、理论化的经验。中小学校长的教育知识主要包括中小学各门学科的知识、教育研究的方法性知识及教育管理类知识。追寻知名校长的足迹,不难发现,教育家型校长便具备这样的知识。拿杜威来说,《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《教育上的道德原理》、《教育上的兴趣和努力》、《明日之学校》、《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》等教育名著,是其教育知识渊博的最好例证;就苏霍姆林斯基而言,其教育知识的渊博既体现于他的一系列教育著作之中,又反映于他的学习实践之中。一方面,苏霍姆林斯基撰写的《和青年校长的谈话》、《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》等著作被誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”;另一方面,苏霍姆林斯基规定自己每月必须读一本新书。林砺儒曾经提出,“校长要有能力辨别教员教学工作的优劣,这就需要校长对中学各门学科内容有一定了解,不能太‘门外汉’”五、积累了众多的教育经验和与经验教育经验是指人们在教育、教学及教研实践活动过程中形成的体悟和感受。对于知名校长来说,这种体悟与感受通常相当丰富。比如,苏霍姆林斯基由于经常深入课堂听课及在课后积极与其他教师共同研讨有关教学问题,因而积累了相当多的教学经验、总结了相当多的教学教训,由于开展家长教育研究、弱智儿童教育研究、高年级学生的爱情教育研究以及校长自身的工作和学校管理工作研究等活动,因而积累了诸多有关德、智、体、美、劳等各个方面的教育经验;又如,林砺儒在担任早期北京师范大学附中校长的期间,通过认真试行当时教育部刚刚颁布的学制———壬戌学制,积累了很多有益的教育经验;魏书生由于具有丰富的教育经验,因而不仅可以比较轻松地用20个课时教完200个课时的语文内容,而且可以确保学生成绩优异。值得一提的是,魏书生撰写的有关教学体会的文章和教育改革及教育方法之类的专著之所以深受广大师生的欢迎,是因为这些文章及专著是建立在他自身丰富的教育经验之上的。六、强烈的科研意识科研意识是指自觉、主动地发现问题、分析问题与解决问题的意识。综观那些堪称教育家的知名校长,我们发现,他们通常具有强烈的科研意识。拿苏霍姆林斯基来说,他认为,“校长本人如果不参与研究,不在研究中发挥首创精神,而指望教师主动精神的自然产生,那样的发现和成功是意外的、侥幸的。”七、领导活动说领导作风是指领导者在领导机构和领导活动过程中表现出来的比较稳定的态度或行为风格,务实的领导作风即是指领导者实实在在地做一个领导本该做的事情。不言而喻,具有这种领导作风的领导者理当是一个能够带来有效行为结果的领导者,而能够带来有效行为结果的领导者又理当是一个有影响力的领导者。可见,领导作风务实的领导者理当注重具有影响力的一些领导活动。研究表明,“校长真正有影响力的领导应集中在教学领导方面”八、“我再奖给你一门糖”,我就拉着自己卓越的沟通能力有助于校长广结人缘并在领导活动中获得校内外的多方支持。这种卓越的沟通能力在知名校长的身上十分凸显。陶行知与“顽皮”学生王友的一次沟通就是典型例证:有一天,当陶行知在校园里看到一个叫王友的学生用泥块砸自己班上的同学时,他并未对王友严厉批评,而只是责令王友放学后到校长办公室去面见他。而当王友按时到他的办公室时,他却掏出一块糖果送给王友,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里。”随后,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这第二块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”接着陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,且有批评不良行为的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地喊道:“陶……陶校长你打我两下吧!我砸的不是坏人,而是自己的同学啊……”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递给王友,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,只可惜我只有这一块糖果了。我的糖果没有了,我看我们的谈话也该结束了吧!”。这即是流传至今的“四块方糖”教育“顽皮”学生的经典故事;苏霍姆林斯基在人际交往方面也展现出了卓越的沟通能力。他曾经说过,“我一旦发觉教师的某种行为或言谈中含有对人或教育力量的破坏,我一向总是设法证明他的不对,说服他确信自己错了。正是说服,而不是采取行政手段———压服和强迫九、具有进取教理的艺术管理是指,以决策、计划、组织、指导、实施、控制等为手段,通过协调或分配人、财、物、时等资源而实现预期目标的社会活动。可见,管理既是一门科学,又是一门艺术。为了实现有效的管理,校长不仅需要懂管理科学,而且需要有管理艺术。迄今堪称教育家的知名校长便具有精湛的管理艺术,这一点,从他们的言行中可以得到佐证。比如,苏霍姆林斯基认为,学校中的大量问题,不是靠开会、发指示、作决议所能解决的。在他看来,一位把自己的使命仅仅归结为监督教师们的工作,及时下达“一般指示”和作些准与不准决定的校长,其处境必然极为不妙,学校不需要这样的校长。此外,苏霍姆林斯基经常强调:“对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导”十、体育型校长的素质道德品质是指,一定社会的道德规范与准则在个人观念及行为方面的体现,包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。优秀的道德品质特指符合社会道德规范与准则的道德品质。一些知名校长普遍认为,作为教师的领袖,校长理应具备优秀