钢筋和混凝土的高温力学性能课件

钢筋和混凝土的高温力学性能钢筋和混凝土的高温力学性能钢筋和混凝土的高温力学性能钢筋和混凝土的高温力学性能试验表明,钢筋和混凝土随温度升高而力学性能发生变化。此处所讲高温是指短期高温作用。无论对钢筋还是混凝土,测定其短期高温力学性能都有两种试验方法◆将材料加热到指定温度,并恒温一定时间,使内外温度达到一致,然后在此热态下测定其力学性能,此种方法测定的力学性能称为材料高温时的力学性能,用于结构在火灾时的承载力计算◆把材料加热到指定温度,然后冷却到室温,在冷态状态下测定其力学性能,此种方法测定的力学性能称为材料高温后的力学性能,用于结构遭受火灾后的修复补强计算普通混凝土的性能◆混凝土的强度◆混凝土的弹性模量混凝土的应力—应变曲线作文是中学作文教学中一个重要的组成部分。一篇文章的好坏，在很大程度上取决于修改的成败。但现在某些教师仍然存在着只注重作文的“作”和“批”，而不注重“修”和“改”的作文教学现象。这种作文教学的最大缺点是忽视了作文教学目的——让学生自己学会写作。为纠正这种片面的作文教学倾向，对于中学作文修改，我想阐述一下自己的见解：1认识修改文章的重要性我国现代著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要部分，古今中外凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”许多卓有成效的作家都深有这样的体会：好文章的确是改出来的，而不是写出来的。这是因为客观事物往往是曲折复杂的，我们不可能一下子就认识得清楚完全，多一次修改就是多一次认识；表达我们思想的文字和形式也不是一下子就能够选择得恰当，多一次修改就是多一次选择。因此，修改文章的目的就在于能使我们的认识进一步符合客观实际，议论旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情感人。俗话说“文如其人”，这话说得很有道理，一个思想缜密、作风严谨的作者，是决不会轻易放弃修改自己的文章的，因此，同学们应该从认真修改自己的文章开始，学习做一个思想作风严谨的人。2掌握修改文章的范围修改文章应该从哪些方面入手呢？按照何其芳先生的观点，要注意两个方面：①内容是否正确；②读者是否容易接受。这就是说修改文章要从思想内容和表现形式两方面下手：2.1在平日的作文教学中，学生作文中常见的内容方面的毛病主要有如下几种：①思想偏激，以偏概全；一叶障目，不见泰山；②观点不能统率材料，材料也不足以证明观点，正如油是油、水是水，两者结合不到一起；③悲观伤感，格调低沉，见不到一丝光明的影子，使人觉得压抑困惑，甚至思想感情不健康，只知一味渲泻，忘记了社会影响；④对所列举的数据和事实不经考究，随心所欲，随手拈来；⑤缺乏细致观察和体验，所描绘的景物违背时令特点，所描写的人物言行不符合人物的年龄和身份；⑥想象和联想所凭借的文化常识捉襟见肘、漏洞百出。2.2文章在表现形式方面常见的毛病有如下几种：①结构松散，把许多事情或问题随便放在一起，没有中心，没有层次，逐段读时还可以，读完以后一片模糊；②语意常常中断，缺少必要的过渡和照应；③编造词语，乱用术语，甚至文白夹杂、辞不达意，读来拗口，疙里疙瘩；④句子拖沓冗长，喜欢把几个意思凑在一句话里，结果哪一个意思也没有说明白，造成语意杂糅；⑤行文颠三倒四，重复罗嗦，废话连篇，言之无物；⑥词语搭配不当，误用滥用介词，成份残缺，语序不当。3修改文章的步骤和方法修改文章的步骤是：先要考虑全局如何，即看所表达的中心是否集中单一，有没有偏离中心的段落，看段与段之间的联系是否紧密，过渡衔接是否自然，结尾和开头是否呼应。大局的问题解决了，再修改局部，要逐段研究如下问题：本段中心意思是否明确，段内层次安排是否恰当，内容上是否有需要增删的地方，词句上有没有值得推敲的地方等等。作为语文教师，如果每次作文修改课都用一个模式，学生的修改兴趣就会慢慢消退。因此结合自己平日的作文教学，多种修改方法交错运用，这样就能不断激发学生的修改兴趣，提高学生修改作文的能力。常用的修改方法有：3.1按符号改。学生批改作文，常有这种情况，因没掌握修改符号，把作文本涂改得乱七八糟，别人看不明白。因而学生修改作文，一定要教给他们统一的符号，学会使用修改符号。学生理解了各种符号的含义，才能取得好成绩。3.2学生自改。叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切，改的优先权，应该属于作者本人。”通过老师的指导，学生知道了自己作文的缺点，也就明确了修改的重点，这时可趁热打铁，让学生自己来修改，改什么，怎么改，全由学生自己做出判断、自己进行修改。学生的兴趣较浓，都会精心地把自己的作文“打扮”得更完美，对提高学生写作水平起到了事半功倍的效果。3.3学生换改。俗语说：“执事者迷，旁观者清。”作文亦是如此。学生对自己的作文常常因“迷”而发现不了应该改的地方，用“换改”的方法则可以克服这一弊病。换改包括同位换改、各组换改、写作水平悬殊的同学换改等。倘若学生发现大问题及时向老师汇报，老师要随即给予指点。这样做，既利于学生互相发现作文中的毛病，又能取长补短。3.4师生共改。叶圣陶先生说：“修改非语言文字之事，实为思想认识之事。”学生初次学习修改作文，修改的大部分是字、词、句，而对明摆着的“思想认识之事”，却看不出来。针对这种情况，教师可拟定出有代表性的“病例”，组织指导学生“诊断病情”、分析“病因”。研讨时不但要联系习作训练重点，还要指导学生从选材、中心、篇章结构、遣词造句诸方面去考虑，培养学生全面修改作文的能力和习惯。总而言之，在整个中学作文教学的过程中，作文个性是一个相当重要、不可缺少的阶段，没有这个对作文完善的阶段，严格地说文章还只是“毛坯”，只是“草图”，还算不得真正的“完成品”或“艺术品”。只要我们语文教师在平日的作文教学中多注重一下学生作文的“修”和“改”，是不难写出文质兼美的好文章的。高素质的人才不仅仅指知识水平的高低,还要看身体素质。这就需要对学生进行体育锻炼。而体育课是学校体育的主阵地,然而目前体育教学的现状却是学生非常喜欢体育课,但在课堂上却表现出消极的状态。如此两难的教学状态使得我们的体育课堂教学效率长期处于“低层次徘徊”。如何充分激发学生体育学习的兴趣,切实提高体育课堂教学的效益是一个值得广大教师深入思考的话题。一、加强思想教育,强化运动意识“健康并不代表一切,但失去健康便失去了一切。”对于健康的重要性是不可忽视的。我国是一个有着五千年悠久历史的国家,封建社会对我国的影响根深蒂固,在漫长的封建社会里,广泛流传的是重文轻武的思想。受这种重文轻武思想的影响,许多家长都认为体育学好还是学坏都无所谓,只要文化课学好,能考上好高中、好大学就行;许多学校教育中普遍存在着只注重学生的升学率,而忽视体育锻炼重要性;许多学生对体育缺乏正确的认识,对体育学习不仅积极性不高,而且存在着严重的厌学思想,认为只要文化成绩好,体育成绩及格就行了。如此思想无形之中抹杀了体育课在学生心目中的地位,忽略了体育学科教学对于人的发展的重要意义。因此,在当前的体育教学中,积极转变家长的指导思想,学校的办学思想,学生对于体育的态度和认识是搞好体育学习亟待解决的问题。对于教师来说,我们应想方设法,通过各种有效的途径和方法,经常对学生进行体育锻炼目的、意义的教育,向他们灌输终身体育的思想,从而转变学生对体育活动的各种不正确的认识,使体育活动成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容。例:利用课余时间组织一些体育知识讲座,内容如:奥运史、亚运史、中外体育发展史、各单项的演变过程,各种比赛规则和裁判法。这些内容既有知识性和教育性,又有趣味性,而且都是学生所喜闻乐见的内容。以此激发学生的求知欲,强化学生的体育运动意识。二、创新教学形式,激发学习兴趣运动心理学认为:在单一不变条件的刺激下,时间稍长,大脑的兴奋水平容易下降,甚至产生抑制。学生在学习运动动作过程中,如果形式单一,缺乏变换,也容易引起厌烦,积极性下降,注意力消失。因此,在平时的体育教学中,我们只有着力创新教学的形式,适时变换练习的内容,选用合适的教学手段,如此才能更好地提高学生体育学习的兴趣,促进体育课堂教学效益的提升。(一)创新使用教学手段。在体育课堂教学中,我们应根据具体教学内容强化,现代化的教学手段的使用,如运用动作挂图、道具、幻灯、录像、多媒体课件等辅助教学。可针对具体练习情况,对场地、器材进行科学安排,并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融、感染力强的学习境界。(二)创新教学组织方法。实践表明,通过创新使用生动活泼、新颖多变的教学组织方法与形式,能够有效激发学生的学习兴趣。例:以做“准备活动”为例,活动内容有各种走、跑、跳、投练习,各种徒手操或持轻器械练习,传统项目有武术、滑雪等基本活动的练习,游戏、舞蹈和专门性活动的模仿练习、辅助练习、基本功练习等等。只要体育教师对以上活动内容和形式稍微用心去加工、组合和改造,就能使一个学期体育课的准备活动内容和形式各不相同,给学生一种全新的感觉,学生学习的积极性就能调动起来。再如,教学“50米跑”,可以组织学生进行追逐跑、变速跑、蛇形跑、变向跑、分组比赛、游戏进行练习。跳远可采用各种标志物等方法进行练习。三、积极肯定评价,增强学习动力(一)语言肯定。实践表明,教者精练的肯定性、表扬性的语言鼓励学生是调动学生学习积极性的好方法,既可以唤起学生动作练习的欲望和巨大的热情,更可以帮助胆小的学生树立信心,增添做好动作的勇气。如,“你瞧!你比上次进步多了!再来一次!”“你这次做得比上次更好!”“不错!学习就得这么认真!”等。因此,在平时的体育课堂教学中,我们应不断地运用表扬式、激励性评价方式,让学生体验成功带来的喜悦,强化体育学习的兴趣,从而真正实现评价促进学生个体得以成长和发展的教学目的。(二)等级测评。对于学生的体育成绩最好实行等级制评价,即分为“优、良、中、差”。如此做的目的是为了淡化分数学生产生的负面影响,消除分数给学生带来的学习压力。因此,在平时的教学中,我们应为学生设置明确、具体、现实、可测的目标,并制定出实现目标的方法和途径,指导他们进行体育锻炼,并能做到时常对他们进行测试,及时给予反馈。面对学生所取得的优秀成绩,教者应给予充分肯定,热情鼓励,以此增强其学习信心,提高其学习体育的兴趣。需要注意的是评价方法的运用应贯穿于教学开始、教学中间、教学结束等整个过程之中,不可有任何阶段的偏废。总之,体育课程教学是青少年能否获得德、智、体全面发展的一个重要环节,教学质量好与坏直接影响着学生们的身心健康。在今后的体育教学中,我们应加大体育教学有效性研究,从而更好地服务于体育课堂教学。钢筋和混凝土的高温力学性能钢筋和混凝土的高温力学性能钢筋和混钢筋和混凝土的高温力学性能试验表明,钢筋和混凝土随温度升高而力学性能发生变化。此处所讲高温是指短期高温作用。无论对钢筋还是混凝土,测定其短期高温力学性能都有两种试验方法◆将材料加热到指定温度,并恒温一定时间,使内外温度达到一致,然后在此热态下测定其力学性能,此种方法测定的力学性能称为材料高温时的力学性能,用于结构在火灾时的承载力计算◆把材料加热到指定温度,然后冷却到室温,在冷态状态下测定其力学性能,此种方法测定的力学性能称为材料高温后的力学性能,用于结构遭受火灾后的修复补强计算钢筋和混凝土的高温力学性能2普通混凝土的性能◆混凝土的强度◆混凝土的弹性模量混凝土的应力—应变曲线普通混凝土的性能3混凝土的强度混凝土受到高温作用时,其本身发生脱水,其结果导致水泥石收缩。而骨料则随温度升高而产生膨胀,两者变形不协调使混凝土产生裂缝,强度降低由于脱水,将使混凝土的孔隙率增大,密实度降低。随温度升高,这种作用越剧烈。当温度达到400℃以后,混凝士中Ca(OH2脱水,生成游离氧化钙,混凝土严重开裂。当温度大于573℃时,骨料中的石英组分体积发生突变,混凝土强度急剧下降。所以,随温度升高,混凝土强度呈下降趋势。混凝土的强度4混凝土高温时的强度影响混凝土高温时的抗压强度因素很多,尤其是加热速度、试件负荷状态、水泥含量骨料性质等。多年来,世界各国进行了大量的试验研究,下图给出了已发表的试验结果,图中阴影区为试验值变化范围混凝土高温时的强度5混凝土高温时的强度折减系数变化1.00.60.45250400温度(℃)混凝土高温时的强度折减系数变化6混凝土高温时的强度我们定义混凝士在温度T时的抗压强度fan与常温下的抗压强度f之比为混凝土的抗压强度折减系数,用K表示,即K。=fa/fn混凝土高温时的强度7混凝土高温时的强度欧洲混凝土协会总结归纳各国的试验结果,推荐下式计算混凝土抗压强度折减系数:K=1.0T≤250K。=1.0-00157(7-250)250<T≤600K。=045-0.001(7-6000T>600式中T为混凝土的受热温度,℃。上式所表示的曲线即上图中实线所示。混凝土高温时的强度8混凝土高温后的强度实验表明,混凝土受到高温作用然后冷却到室温时,其抗压强度比热态时要低。根据四川消防科研所试验结果并推荐下表所示的混凝士强度折减系数:混凝土高温后强度折减系数温度1002003004005006007008000940.870.760.620.500.380.280.17已考虑了消防射水对混凝土强度的影响混凝土高温后的强度9混凝土的弹性模量由于随温度升高混凝土出现裂缝,组织松弛空隙失水而失去吸附力,造成变形增大,弹性模量降低混凝土的弹性模量10混凝土高温时的弹性模量同混凝土的强度一样,我们定义混凝土在热态状态下的弹性模量与常温下的弹性模量之比为混凝土的弹性模量折减系数,用K表示,其值随温度的变化情况列于表混凝土高温时弹性模量折减系数温度100200300400500600700CK1000.800700.600500400