浅谈项目教学法在文秘写作教学中的运用

浅谈项目教学法在文秘写作教学中的运用摘要:在文秘写作教学中,项目教学法运用的意义、可行性;项目教学法实施的大体环节。关键词:文秘写作项目教学实施运用项目教学法是以具体的任务为学习动机,以完成任务的进程为学习进程,以展现任务功效的方式来表现教学成绩的方式。其运用旨在课堂教学中,把理论与实践有机地结合起来,充分挖掘学生的制造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法冲破了传统的教学模式,践行了闻名教育家陶行知先生所提倡的“在学中做,在做中学”的教育理论,培育了学生的实践能力和创新能力,提高了学生的综合素养,应该在高职各学科的教学中大力提倡。一、项目教学法在文秘写作教学中运用的意义(一)提供了培育高技术人材的新途径培育高素养、高技术人材是职业教育的终极目标。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它经历一个“由熟悉到实践,再又实践到熟悉的”辩证进程。在教师的指导下,学生由案例入手,通过试探建构知识,实施技术训练,小组讨论交流,上台展现答辩,评判总结等自主进程,完成教学活动。如此,有利学生学习活动、职业活动、社会活动效率的提高。能够说,“项目教学法”培育了学生的综合职业能力,实现了与职业职位的零对接,提供了培育高技术人材的一条新途径。(二)优化了人材培育质量项目教学法,是以组织学生进行自主学习、践行、操作为准那么,以培育学习能力、方式能力、社会能力与提高素养为目标的教学模式。这种模式的益处在于:第一,能培育学生充分的自信心。自信是一个成功者所必备的素养。项目教学法营造了自由的学习环境,良好的学习气氛,能够让学生在期待和鼓励中取得信心和力量,使学生能自发、自主地探讨知识,体验独立获取知识的喜悦,从而增强自信。第二,能使学生形成良好的学习品质。项目教学法让学生主动把握整个学习进程,自觉地投身学习。在学习进程中,学生能明确目标,开阔思路,丰硕想象,这就需要学生随时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,具有较强的适应力和应变力,从而培育学生锲而不舍,不怕挫折,顽强拼搏、勇于冲破等等意志品质。第三,能培育学生主动制造的能力。现代教育的最高目标是培育学生的制造力。项目教学法是学生通过自学、探讨、发觉来取得科学知识的新型教学方式。学生主动探讨,产生自己的试探,个性取得了张扬,自身价值取得确信,好奇心和求知欲被激发,会迸发出无穷的制造力。(三)增强了文秘写作教学的改革力度“坐下去能写,站起来能说,跑出去能干”这是文秘人员应该具有的职业能力。其中,“坐下去能写”强调的确实是写作能力。以往的文秘写作教学过度地强调知识的学习,淡化了写作能力的培育。教学中,大多数教师仍旧采纳以教学为主的教学模式,过度强调教师的主导地位,漠视学生的主体地位。项目教学法与传统的教学模式相较,区别在于,第一,由以教师为中心转变成以学生为中心。第二,由以讲义为中心转变成以“项目”为中心。第三,由以知识为中心转变成以能力为中心。第四,由以教学为中心转变成以实训为中心。第五,由以教为中心转变成以学为中心。如此,冲破传统课堂教学模式的束缚,增强了文秘写作教学的改革力度。二、项目教学法在文秘写作教学中运用的可行性“文秘写作”是面向高职文秘专业开设的一门以有效性和实践性为特色的技术型课程。其开设的要紧目的为:使学生把握经常使用应用文体的写作规律,让学生具有从事经常使用文体写作的能力,提高学生的综合素养,培育学生适应社会的能力。如此,项目教学法在文秘写作课上运用具有必然的可行性。(一)就文秘写作的培育目标而言文秘写作的培育目标为,使学生了解秘书写作大体理论知识,初步把握秘书写作活动规律,培育常见应用文体写作能力,提升整体素养,为以后的职业生涯奠定基础。项目教学法的运用,不仅能够组织学生进行有效的学习,而且能够充分调动学生的主动性,同时能整合学生的知识结构,锻炼学生探讨、写作的能力。(二)就文秘写作的教学内容而言文秘写作是以应用文文体及写作活动为要紧研究对象,探讨应用文写作规律,培育学生的写作能力,提高学生分析问题、解决问题的能力是其课程的关键。文秘写作的教学内容主若是由假设干文体组成的,咱们能够把文体归类,如,公函类、会务类、宣传类、礼仪类、日常类、调研类、合作类等,这一个个的类别就犹如一个个工程项目,项目功效确实是一篇篇写好的应用文。(三)就文秘写作的特点而言从本质上讲,文秘写作的突出特点是有效性与实践性。学生学习的关键是,通过学习具有必然的写作能力,养成良好的思维适应,提高自身的综合素养。因此,凭借死记硬背概念、格式、写作方式是不能学好文秘写作的,必需通过学生普遍参与、普遍实践,才能达到目的。不然,文秘写作能力的具有只能是一句废话。项目教学能够专门好地引导学生深切实际,训练写作技术,提高综合能力。三、项目教学法在文秘写作教学中实施的大体环节项目教学法遵循“项目为主线,教师为主导,学生为主体”的原那么,其核心是把研究进程与学习进程有机统一。实施项目教学法的目的在于,增进学生职业能力的进展,引导学生在探讨和反思中取得完成相关活动所需要的知识和能力。依照项目教学法的特点,结合教学实际,笔者将其在文秘写作教学中的运用设计为以下环节:(一)确信项目教师从专业培育目标动身,依照学生的实际需求,充分备课。依照文秘写作的内容,把应用文体部份划分为如下训练项目:公函类、会务类、宣传类、礼仪类、日常类、调研类、合作类、求职类、科技类。依照教学实际,每一个项目又划分为假设干任务,如日常类分为,书信、规章制度、打算、总结。每一个任务依照必然的规程进行实施。如,调查报告:第一,明确任务。第二,情境导入。第三,案例研读。第四,实训。第五,功效展现。第六,学生讨论。第七,评判总结。第八,完善习作。第九,教师小结。第十,布置作业。(二)明确任务课堂上先由教师明确项目任务,指明任务的目标,即知识目标,能力目标,德育目标。让学生做到心中有数,明白学习要达到的“目的地”。如,调查报告,要求学生达到的目标是:能力目标:能撰写调查报告。知识目标:调查报告的格式与写法。德育目标:真实、科学、严谨地撰写调查报告。(三)情境导入教师先创设一个与学生当前所学内容情形大体接近的情境,将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中,如,调查报告,能够创设一个家庭消费现状的情境等。(四)案例研读案例,选择典型范文,以小组的形式通读,并进行讨论。通过案例展现,让学生对文体有感性熟悉,如文章的大体魄式、内容要素等,并通过提炼、归纳,大体做到“胸有成竹”。如,调查报告,咱们展现的是《xx市居民家庭饮食消费状况调查报告》。通过案例的学习讨论,学生明白了调查报告的大体魄式包括题目、正文两大部份,了解了题目、正文的大体写法,为下一步实训打下了基础。(五)学生实训教师布置任务,最好结合学生专业进行虚设,对某文体进行单项练习。学生依照对文体知识的把握,以事前编好的小组形式进行研讨式写作(依据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等,将学生划分为假设干个学习小组,每组人数五、6个人,并设立负责人)。小组写作,不仅训练学生的写作能力,而且激发学生主动学习的热情,增强课堂的趣味性,提高学生协作学习的能力。实训时,关于不同的文种,能够灵活安排模式。关于比较复杂的文种,如总结、演讲稿等能够安排同一题目的实训;关于较简单的文种,如邀请函、通知等能够安排进行同一文种不同情形的写作。如此,扩大学生课堂的信息量,提高课堂效率。如打算,能够安排部份同窗进行学习打算的写作,安排另一部份同窗进行实习打算的写作。就调查报告而言,咱们安排了《大学生消费情形的调查》。半小时内,每组学生大体完成了习作。(六)功效展现教师组织对学生实训的习作进行展现、验收。每组派一名同窗到讲台前宣读,展现小组的功效。展现要求每一个小组同窗连番进行此项工作,以求一起提高。尤其是平常不爱表达的同窗,更应该增加锻炼的机遇。在功效展现时,其他同窗进行验收,做到对每份作业认真听,重点记。如此,充分调动学生参与的踊跃性。(七)学生讨论在教师的引导下,学生依照对同窗习作情形的了解,以写作小组的形式进行讨论。讨论要求点面结合,依据具体写作情形进行分析、综合,弄清同窗作业中优势是什么,存在哪些不足,且上升到理性高度。以此来强化学生的探讨欲望,提高学生分析问题、解决问题的能力。如,调查报告,结合每组的习作,学生展开了烈火讨论,学生踊跃发言。(八)评判总结针对讨论结果,教师组织评判、总结。评判,先由同窗发言进行评判。他们对习作品头论足,公说公的理,婆说婆的理。依照需要,能够指名学生进行口头评判,也能够是小组进行文字评判。以后是教师进行评定,明确优势,指出不足,尤其是对学生的不同意见进行评析,统一熟悉,达到升华的目的。总结,指对所学文种写法的概述。第一,学生总结,学生通过上述几个环节的训练,很有发言权,以此提升学生综合概述的能力。第二,教师进行补充、完善。如调查报告,先是学生发言,以后,教师总结发言,归结出题目、正文的写法。(九)完善习作通过讨论、评判、总结,学生对所学文种的写法大体把握,明白了自己实训写作存在的不足。在此基础上进行修改、完善,达到标准。如此,不仅能够使学生养成良好的学习适应,也能巩固写法。到此为止,任务完成,项目完工,预设的终极目标大体达到。(十)教师小结教师对教学任务的完成情形进行总结,确信成绩,指出不足。(十一)布置作业为了巩固学生的学习功效,教师布置作业。作业能够是阅读明白得,也能够是写作训练。如,调查报告,咱们的作业是:就大学生就业情形进行调查,并写出调查报告。综上所述:项目教学法再也不是教师“一言堂”的阵地,而是学生充分展现自我的“舞台”;教师再也不是