【有效教学在初中音乐课堂中的具体策略探究9800字（论文）】

有效教学在初中音乐课堂中的具体策略探究TOC\o"1-3"\h\u14575一、绪论 11353（一）有效教学研究内容反思 96733（二）有效教学策略的具体运用展望 930939参考文献 11一、绪论（一）国内外研究现状1.国外研究现状对国外有效教学的研究开始得比较早。上世纪上半叶，在国外逐渐兴起了采用科学合理的方法完成教学任务以达到预期效果的有效教学，这也是一场著名的科学教学运动。早期关于有效教学的研究主要集中在什么是有效教师和什么是有效教学的问题上。在这些研究中，美国专家学者主要总结了有效教学的评价标准、有效性策略和相关成果，主要倡导发展情境教育，主张师生合作进行创造性活动，使学生对知识的理解和文化素质得到进一步提高。布鲁纳（1956）等人在提出了两种策略，即复习策略和重点策略，这表明需要制定学习策略来提高学习效果，这一观点导致了对“认知策略”的研究。20世纪70年代还出现了弗拉维尔的元认知概念和比格斯的学习策略的多重效应理论。英国教师迪克西的《有效课堂管理》一书提供了一些有效课堂管理的策略和方法。本书重点介绍了教师如何提高课堂管理能力，还列举了一些在课堂管理中有效的策略和方法，如何建立课堂规则，如何使用身体语言和发声技巧，以及如何使用提问等课堂管理技巧。如何充分利用课堂管理技术。这本书借鉴了教育学、心理学和社会学等不同学科的研究成果，由美国学者霍里奇等人撰写。它从不同的角度和方向论述了有效教学的理论，并以大量的实际案例将理论和实践联系起来。这本书的实用性很突出。国内研究现状20世纪下半叶，国内开始出现了关于有效教学的研究，主要集中在“教学效率和效果”的问题上。到了21世纪，中国的有效教学已趋于成熟，理论逐渐系统化，取得了较多的成果，最著名的是：2014年，魏坤等知名学者在《初中音乐课堂有效教学研究策略》对有效教学进行了讨论，主要讨论了美国卡罗尔学校的学习模式[[]魏坤.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].才智,2014(4):1.]。2016年，国内第一部有效教学的专著《有效教学》由教育科学出版社出版。作者李艳华提出了有效教学的一些基本理论和概念，以及有效教学的基本原则、要素和模式，有效教学中教师和学生的作用和特点[[]魏坤.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].才智,2014(4):1.[]李艳华.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].未来英才,2016(4):1.（二）研究的目的及意义1.研究的目的本研究通过对收集到的文献进行回顾和分析，总结和分析了关于音乐课堂有效教学的一般研究现状。通过研究和访谈，总结了音乐课堂有效教学的现状，并分析了造成这种现状的原因，以便提出在初中音乐课堂上实施有效教学的策略。一方面，它可以总结有效的课堂教学，也可以在一定程度上提高课堂教学质量，规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业发展，最终提高学生的学习能力和综合素质。另一方面，它可以为一线音乐教师在实际教学过程中的需求提供指点，真正引导教师科学合理地制定教学目标，认真仔细地选择合适的教学策略和方法，切实提高课堂效率和整体成绩[[][]陈倩楠.初中音乐互动教学模式的有效应用[J].课堂内外(初中教研),2021(10):2.2.研究的意义本研究还拓展了中学音乐教育理论，在一定程度上引导教师根据现有的主客观教学条件，特别是课堂教学条件，对教学目标、活动、过程以及教学方法和评价进行整体思考，帮助教师因时、因地、因人、因事实现有效教学。二、有效教学的理论依据（一）有效教学的内涵有效教学的概念需要从理论上进行定义，首先要理解有效性的含义，《牛津英语词典》将其解释为“实现一个明显的或期望的结果；实现一个期望的结果”。然而，在现代汉语词典中，“有效”一词被翻译为“能够达到预期目的；有效果”。无论是翻译成中文还是英文，“有效”都是指达到预期的结果、目标或效果，而教学实际上是教师和学生实现教学过程的行动。基于对审查结果的深入分析，对有效教学的定义并没有明确的共识或公认的框架，但从有效和教学两个概念以及整体情况来看，有效教学实际上是指教学过程中的有效性。强调教师采取强调教师有科学依据的行为，促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，如组织讨论，有效教学，根据学生的需要调整教学，使学生容易吸收和理解。“有效教学”被定义为一个最终有效、高效的过程，强调教师实施教学后对学生学习的结果和影响，以及所取得的具体进展。有效的教学不仅意味着教学是有效的，学生是有变化的，而且还意味着教学是有效率和有效果的，也就是说，所实施的学习活动实现了它的价值和它要达到的实际目标。综上所述，教师应在遵循教学客观规律的前提下，以较少的精力和物质投入取得较大的教学效果，所追求的成果与教学目标的期望值能最大限度地一致，是有效教学的本质要求，既要注重教师的教以及学生的学，又要发挥好教师的主导作用以及学生的主体作用，可以说，有效就是有效教学就是教学生活。音乐课堂有效教学的理论依据由于音乐是所有学生的必修课，在九年义务教育阶段，它既有与其他科目的共同特点，也有因其具体特点而产生的差异。因此，研究音乐有效教学的理论基础应以一般的课堂有效教学为基础，同时也要考虑音乐学科或教学的具体特点。有效教学的理论基础已经在上面做了简单的总结，下面的讨论将集中在音乐教育的具体特点上。众所周知，音乐教育作为一种非常重要的素质教育方式，音乐教育以音乐艺术为主要手段，通过音乐美的各种形式和内容，将不同文化身份的人的思想感情和文化观念交织在一起，并将这些思想感情和文化观念运用到音乐教育中学生的内心世界和主观感受。使他们能够充分体验音乐中蕴含的美和情感，并培养自己的美感使学生能够充分体验音乐中蕴含的美和情感，培养他们的美感，提高他们体验、欣赏、辨别和创造美的能力，从而影响一个受过教育的人的身心发展的各个方面[[]成林.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].文学少年,2021(33):0192-0192.]。音乐是最有生命力的心灵语言，音乐教育的所有活动都与学生的主观感受、情感唤起和情绪刺激密不可分，情感是所有活动的核心。第二是愉悦身心，领悟精神之美，音乐是对审美体验的心理反应，它能给人带来快乐和愉悦，当学生处于这种愉悦状态时，学生最容易能够主动学习并完成对精神之美的领悟，增加有效教学的效果。第三，亲自参与和互动体验，音乐教育是一种活动，如果没有积极的体验和参与，仅靠口头传递是无法理解的，只有当学生真正参与到音乐活动中，让他们积极主动地投入到音乐活动中去，从中获得最直接的体验和感受，才会有真正的音乐知识和技能以及自己对音乐创作的理解，这就是情感教育[[]成林.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].文学少年,2021(33):0192-0192.[]宋承山.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].北方音乐,2018,38(7):1.新课标对音乐课堂教学的要求从“课程”到“课程标准”，新课程改革一直在不断变化，中国的音乐教育也正在完成这种彻底的名称变化。作为学校课程体系的一部分，新课程改革的发展也提高了音乐课程的标准，但这种变化不仅仅是一个名称的更换，在更深层次上，它是试图完成教育理念的转变和教育观点的改变。同时，音乐课程已经开始从行为受限阶段转向目标受限阶段，即从过程控制转向结果控制，即通过课程标准进行控制。“课程标准”主要是为了描述某些学习结果，而不是规定与有效教学应达到的具体教学内容。例如，新的音乐标准不再规定学生的音乐曲目，教师在根据实际教学情况组织学习内容时有了更多的自由和空间，可以进行创造和创新。因此，音乐课程标准实际上是有效音乐教学的有力政策依据，它不仅有助于发挥基层教师的创造力，而且有助于提高教学的效率、效用和效果，从而更好地促进学生素质和能力的发展，培养个性化人才。三、初中音乐课堂的教学现状和问题思考（一）教师教学观念落后，教学效果差教育工作者在教育观念上的滞后，特别是对教育观念的认识不足，已经成为中国教育发展和质量提高的一大障碍。受传统陈旧、落后的教育模式影响，单调、机械的教育思想，往往处于“慢郎中”的状态，无法与时俱进，对新时期素质教育的特点和规律、教育模式、教学内容缺乏足够的认识，只是机械地应用经验而未能改变和创新经验。例如，一些教师抱怨说，现在的学生脾气暴躁，自尊心太强，不能尊重老师，根本无法学习，吃饱了就睡，睡醒了就玩。有的教师甚至要求学校选择最好的学生和班级进行教学，经常把教学质量的问题归咎于别人，为自己找借口，以缓解心理压力[[]苏师玉.初中音乐课堂有效教学途径[J].国际教育论坛,2020,2(8):152.]。有的教师自以为是，既要有“鱼”，又要有“[]苏师玉.初中音乐课堂有效教学途径[J].国际教育论坛,2020,2(8):152.学生学习方式单一被动，恐惧学习，厌恶学习我们的学生在以考试为导向的教育模式下成长，学习比较被动，没有形成学习所需的自主性和独立性。这种学习上的被动性导致学生对自己的学习生活有更消极的态度，出现了学习变得枯燥的现象。此外，学习技巧的缺乏和不到位，导致学生努力学习但效果不理想，也会降低学生的学习积极性，从而产生害怕学习、不愿意学习的心理问题。因此，中学音乐课堂上的有效教学与学生本身密切相关。四、有效教学在初中音乐课堂中的具体策略（一）有效教学的特殊规律在教学设计中的策略“先学后教”——以学定教“教学接受”的数学教学模式已经不符合当前的教学理念。因此，“以学定教，先学后教”被引入。“教师制定教学计划的依据是学生的身心发展、思维和学习能力，以及对学生学习前情况的正确诊断，以便实施有针对性地教学，满足学生的需求”。因此，教学计划是基于学生的身心发展，他们的思维和学习能力的发展，以及对他们学习前情况的正确诊断。学生如何先学，教师如何后教是“先学后教，以学定教”的两个关键环节[[][]汪军.提高初中音乐合唱教学的有效途径研究[J].戏剧之家,2020(13):1.最好的学习方法是让学生发现和理解导致深刻理解的内部规律、属性和联系。有一个真正的信念，即学生可以通过努力学习好，他们可以学会独立思考和协作。一种常见的学习方式是：先按照教师的“指南”或“预习手册”学习。学生有足够的时间来学习他们感兴趣的内容，利用身边的学习工具来扩展学习的广度和深度，采用自己合适的学习方式，满足一系列的学习需求。随后是对学习的心理预期，以及“揭开神秘的面纱”。探究是学习、反思、质疑和学习后探索的更深层次表达。提问的深度往往反映了预习和思考的深度。学生带着预习的问题进入课堂，这反过来又使后续的学习变得有力和强大。在学生预习之后，教学的起点在课堂上发生了变化。如何让学生自信而又能充分展示自己的预习成果，如何根据学生的预习情况组织教学，如何适当地启发、引导和启迪，都是关键问题[[][]王海军.新课改背景下初中音乐有效教学研究[J].好日子,2021(28):1.“先教后学”——以教导学在学生还没有准备好独立阅读和思考的日子里，教师应该把教学重点放在教学生阅读和思考上。这也是一个规则，一个教学规则。当然，在教学过程中，我们不能脱离学习材料的内容特点和学生的理解水平来传授“方法”，而是要在教学中有机渗透和融合知识的方法，引导和教育学生保持对学习方法的关注，培养“方法意识”。换句话说，当学生处于依赖教师的学习阶段时，需要先教后学，边学边教，但教不是学习的核心，独立自主的学习才是学习的核心，所以教师应该致力于教学生学习。陶行知先生对此很有见地，他说。“我认为一个好老师不是教书的，不是教学生的，而是教学生学习的。教学生学习的意义何在？这意味着，教和学是相互联系的：一方面，教师负责教，另一方面，学生负责学。教师的任务不是教给学生一个现成的解决问题的方法，而是组织寻找这种解决方案的手续和程序，并以这样的方式教给学生，使他在尽可能短的时间内通过类似的经验和类似的理想找到它，并能够利用这种经验和这些理想找到解决其他问题的方法。”在教学中，要有针对性地、系统地教学生如何思考、如何调查、如何总结、如何评价，用科学的教学方法培养学生独立获取知识、系统组织知识、科学运用知识的能力。“温故知新”——兴趣导向所有的教学都必须从学生的实际情况出发（根据学生的已有知识进行教学），这也是教学的规则和规律，而不是教学的方式或方法。一般来说，这条法律似乎包含了前两条法律的含义，但我们想在此强调其独特的含义和意义。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔曾经提出："如果让我用一句话来概括教育心理学的所有原则，影响学习的最重要因素是学生已经知道的东西和根据他们已有的知识进行教学。根据学生的已有知识进行教学"是教育心理学对教学理论和实践的最大贡献，因为只有这样才能为学生实现有意义的学习。奥苏泊尔告诉我们，有意义的学习的前提是，学习者先前的认知结构应该包含可以用来获取新知识的适当概念，这里指的是学习者已经获得的术语、命题、表征和概念，它们与新知识"锚定"或"联系"[[][]王强.新课标下初中音乐有效教学的探讨[J].学周刊:下旬,2016.（二）有效教学的策略在教学环节中的运用1.化难为易——提高学习效率使复杂的东西简单化"意味着使复杂的东西更容易理解，更难掌握。难以理解和难以掌握的内容应该被"简单化"。学习的主要障碍是知识的抽象性、思维过程的复杂性以及经验和背景的缺乏。因此，我们需要将大目标分解为小目标，将大事情分解为小事情。这样，我们从最小和最简单的地方开始，学生就很容易接受。使抽象的主题具有普遍性和浅显性，使学生容易理解和掌握，提高学生的学习兴趣。2.化浅为深——增进学习结果过程的总结。实现学生深入学习的第一个关键是展示知识本身是如何产生和发展的，而且还要让学生的思维参与到获取知识的过程中。从知识到问题。教师应将知识转化为问题，让学生阅读、思考和探索问题，并围绕问题进行互动、交流和辩论，引导学生进行深入细致地学习。当然，问题的设计应该是有价值的、有意义的、有挑战性的和新颖的，这样才能有效地引导和激发学生的学习和思考。在已知和未知之间。教学要善于把学生从熟悉的地方带到不熟悉的地方，从已知的地方带到未知的地方，让他们处于一种未知的、不熟悉的状态，以激发他们的思维。理解和思维的多样性和个性化是新课程的重要概念。为此，新课程鼓励并强调学生对文本的多种解释，对问题的多种回应，以及对处境生活的多种体验和理解。多样性和个性化激活了课堂，活跃了思维，帮助学生深入、彻底和个性化地学习[[]徐伟.能力培养:初中音乐有效教学的基本立足点[J].基础教育论坛,2020(8):2.]。学习不仅仅是传递和吸收课本上的知识，还包括对知识的更新和质疑，这样的学习才是深刻的、有深度的。从依赖学习到独立学习。教师要改变课堂教学的老套路，从"我讲"到"[]徐伟.能力培养:初中音乐有效教学的基本立足点[J].基础教育论坛,2020(8):2.3.富有情趣——提升学习体验在音乐课堂上，教师应设计有吸引力的内容，以提高学生的积极性和兴趣，特别是在音乐课堂上，学生对内容的偏好直接影响到课程的效果和他们的学习。如果音乐教师设计的内容太难、太严肃，学生就会对课程产生消极的态度；如果音乐教师设计的内容很有趣，学生就会有动力跟随教师，掌握课程的关键内容。（三）有效教学的特殊原则在教学评价中的策略及运用1.目标性原则，明确学生在音乐课堂中需要达到的目标在开始上课之前，教师应跟所有学生阐明音乐课堂中所需要达到的目标并针对这些目标来制定相应的教学任务，这样可以让学生清楚每一堂课所要掌握的教学内容及任务，从而学生可以根据教学任务积极跟随老师上课的节奏。2.评价性原则，利用多种评价方式相结合，发挥评价的激励作用现代教学评价把"以改进评价为目的"作为其主要功能和基本标准。根据新课程关于评估的建议，音乐教育的评估是以评估学生的基本学习能力为出发点，以评估的教育、激励和补救功能为基础。科学和有意义的评估对于学生的成长和进步、教师的发展和壮大以及音乐教育的繁荣至关重要。评估促进学习，提高学生在课堂上的学习能力[[][]许琳.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].祖国,2017(7):1.在传统的教学评估中，教师通常扮演主要角色，而学生则成为对象，家长则是观察员。学生只是被动的评价者，这往往是片面的和不公平的，因此失去了诊断和激励的功能。新课程要求扩大评估主体，包括教师、学生、家长甚至社区，使更多人能够参与到评估过程中。教师作为最了解学生学习情况的教育工作者，在自己的评估中至关重要，这往往会带来更大的信心和成功。同行评估和同行观察促进了相互学习，并帮助学生养成请教学习的心态和习惯，形成良好的团队合作精神。同伴评估可以让学生更好地了解自己的优势和劣势，明确努力的方向，提高他们对学习的兴趣和信心。同时，家长参与评估过程，可以让家长更及时、更全面地了解自己孩子的情况，从而得到更多的鼓励和支持，为学生创造一个更和谐的成长环境。自我评估让学生通过对某一时期学习的反思，对自己的问题和进步给予良好的反馈，这种内部激励比外部评估更持久。3.情感性原则，注重激发、调动学生学习的积极情感和意志力量中学音乐教师一般每周要上十几节或几十节课，有时还要承担不同的任务，如监督艺术实践活动和兴趣小组。繁重的工作任务会让音乐教师非常辛苦，这也让一些教师在遇到事情时容易心烦意乱，不仅自己的身体受到影响，有时甚至会把这种不良情绪带到课堂上，对课堂的教学质量产生负面影响。这就是为什么控制教师的情绪是如此重要和必要。在自己组织课程时，教师需要发挥其良好的领导作用，让学生参与并融入他们所组织的课程中。伟大的戏剧家莎士比亚说。"世界是一个舞台"。教学工作是每个普通的音乐教师每天都在重复的工作，要把它作为触动每个人灵魂的普通而伟大的事情来做。每位教师都应该带着良好的心态，在属于自己的讲台上露出宁静的微笑，在压力和困难面前学会减压，积极调整自己的工作和生活习惯，把真正的快乐教学带入课堂，感染每一位学生，从而塑造自己的魅力，提高自己的领导能力。（四）有效教学的行为在课堂管理中的策略及运用1.有效讲授，打破讲授法的垄断地位，力求深入浅出，具有针对性、启发性的讲授在音乐课堂上，教师应避免在课堂上讲授与音乐有关的知识，这样的音乐课堂给人的感觉是非常枯燥的，学生在音乐课堂上根本没有积极性和参与性，甚至会因为这样而失去学习音乐课的兴趣。所以针对讲授法的一些弊端，教师应尽可能承认这些问题，让学生学有所得，尽可能深入浅出地讲解相关的专业知识，让学生在学习过程中逐步掌握相关的知识点，更好地掌握教师在课堂上讲解的内容。2.有效指导，避免灌输式指导，引导学生自主思考，独立学习初中生各方面的学习意识和学习能力比起小学生来说都大大增强了，所以针对初中生的教学，尤其是音乐课，教师要尽可能的“放手”，让学生成为学习的主人，主动思考课堂上的问题，积极应对这些问题，才能更好地独立学习。有效提问，问题要有思维价值，提问时机要恰到好处在课堂教学过程中，教师要积极提问，尤其是针对一些难以理解的复杂知识点更是要循序渐进地讲解，另外在讲解的过程中以问题的形式让学生积极思考，争取以更快的速度掌握这些课堂中的难点内容。有效调控，掌握中学生心理特质，化堵为疏一个班级里的每个学生都有不同的个性和心理，如果你用同样的方法，难免会不成功。因此，教师必须学会“开出正确的药方”。例如，如果教师在集体演唱时发现有些学生注意力不集中，与其打断并训斥他们，不如继续连续演唱，但同时要给这些学生一个教师注意的信号，例如摸摸他们的肩膀或眨眨眼，这样就不会破坏上课的气氛，也能在一定程度上维护学生的自尊。当然，也可以采用鼓励的方式。为了让学生更积极地参与到课程中来，教师的表扬很重要，这是一种鼓励学生遵守纪律、认真学习的“刺激”，比如教师在下课时说：“今天大家在课堂上表现都很好，语气和表情都很好，但最重要的是，没有人做任何值得表扬和认可的小事”[[][]张明月.初中音乐课堂有效教学的实践研究[J].2020.反思与展望（一）有效教学研究内容反思在实际教学活动前的反思使教学成为一种自觉的实践。反思发生在备课的准备阶段，有助于发展教师的知识技能。目前教师备课的现状主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑所教学生的实际情况；二是有经验的老教师在备课时过于依赖自己多年的教学经验，这种习惯性思维导致他们不注重反思自己的经验，不注重根据自己的初步经验来设计教学方案。为了克服这些问题，教师在备课时需要从反思自己过去的经验入手，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的反思之上。教学设计是否与学生的认知模式一致。作为一名教师，你应该精心设计你的教学内容，以配合你的学生的认知模式。课前是否思考过学习内容，直接影响到你是否能有效组织教学。这是因为课前反思使得评估和分析学生的认知水平和接受知识的方面是否容易。然后，根据学习情况，规定一个动态的教学环节，既巩固了课程内容，又调动了学生在课堂上的高度积极性。（二）有效教学策略的具体运用展望要使用有效的教学策略，我们应该用爱来创造以人为本的课堂，尊重每个学生的个体差异，这样才能积极使用有效的教学策略。人们常说，没有爱就没有教育。人们常说，没有爱就没有教育。现代化的课堂可以用爱来构建，用真正的爱来交流，用真正的情感来发挥学生自身的积极性。只有理解了教育的这一本质，充分关注学生在课堂上的存在，打开学生的心灵，让学生的情感得到满足，倡导"以学生为中心"（student-centered）的教育，关爱学生。我们充分