2023年《日月潭》说课稿(二年级上册)

2023年《日月潭》说课稿(二年级上册)

敬重的老师，敬爱的同学大家好

今日我说课的题目是《日月潭》，我将从以下六个方面来绽开我今日的说课。

一、研读文本说教材

打开人教版义务课程标准试验教科书二年级下册第三单元这组课文，一幅幅祖国漂亮景色的画面呈现在我们眼前，看到这些漂亮的景色我们不禁想要夸夸家乡，赞美祖国。《日月潭》是本组课文的第一篇。课文描绘了台湾闻名风景区日月潭的秀丽风光，从四周环境，日月潭的形态以及早晨、中午，晴与雨等不同方面呈现了日月潭的美，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。语言清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章。

二、依据实际说学情

二年级学生经过一年多的语文学习，已具备了肯定的识字实力，能借助拼音朗读课文，能就某个问题绽开初步的合作学习与探讨，能够用比较通顺的语言回答课堂上老师提出的问题。但受区域和年龄的限制，他们的学问带有很大的局限性。认知实力缺乏，认知形式比较模糊。最突出的特点是自主学习的意识淡薄。但具有剧烈的求知欲，对他们身边的事物充溢着无限新奇。

三、三维整合说目标

基于单元训练重点、文章特点和学生的学问实力，我确定了以下教学目标：

1.学问与实力：①会认“环绕”等9个生字，会写“岛纱胜”等

12个生字，理解“群山环绕、隐隐隐约”等词语。

②正确，流利，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱

的自然段。

2.过程和方法：①能初步用默读的方法读课文。

②用图文结合的方法感悟文中美丽词句，体会日月

的美。

3.情感看法与价值观：激发学生酷爱祖国大好河山之情。

依据目标定位，结合学生的学问实力，我将“会认“环绕”等九个生字，会写“岛纱胜”等12个生字，理解“群山环绕、隐隐隐约”等词语”。作为本课的重点，也是难点

四、提炼优化说教法

我遵循“以学定教，因材施教”的原则，紧密结合课文特点和学生的学问实力，以读代讲，寓讲于读，以学生活动为主，充分敬重学生的阅读体验，采纳引导质疑，合作探究，读中感悟等方法引导学生入情入境，努力把语文课上到学生的心坎上。

五、环环相扣说流程

依据我设置的教学目标，我将通过以下几个环节来进行我的教学

(一)情境导入，初读课文

精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。在开课伊始，我创设情境，出示我国宝岛台湾以及日月潭风光的图片，让同学们感受到台湾的漂亮，并对同学们说：“在我国宝岛台湾有很多风景如画的地方，今日，老师就带着大家一起去观赏台湾风光秀丽的日月潭。”我之所以这样导入新课，是因为我面对的是年龄较小的孩子们，他们以形象思维为主，而且留意力简单分散。我希望通过情境和图画，激发他们的学习爱好，从而主动的接受学问。

《语文课程标准》明确指出：在第一学段，学生要学习默读。在导入新课后，我指导学生用默读的方法自读课文。做到“三不”“三到”不出声，不指读，不动唇;眼到，心到，口到。在学生初读课文时，我提出这样的要求：遇到不相识的字借助拼音来帮忙，遇到难读的句子多读几遍，我提出这样的要求是为了争取让学生把课文读正确、流利。

(二)趣味识字，熟读课文

作为一名语文老师，我们应当知道，识字教学在低年级学生课堂上有举足轻重的地位，在本环节的教学中，我先用多媒体展示本节课须要相识的生字。再出示带有拼音的生词，让学生通过自由读、指名读、“小老师”领读等多种形式的读，来提高学生的爱好，巩固字音。在读的`过程中，我会引导学生留意“筑”是翘舌音，“朦、胧、境”是后鼻音，“隐”是前鼻音。“绕”是四声。

《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体，所以依据学生身心发展和语文学习的特点，我关注学生的个体差异和不同的学习需求，在学生能正确的读准字词后，让学生在小组内探讨识字方法，再在全班进行探讨，沟通。由于二年级学生已经具备了肯定的识字实力，所以学生可以说出像“加一加，换一换”的识字方法，如：“名胜古迹”的“胜”就是“月亮”的“月”加“生活”的“生”组成的;“环绕”的“绕”就是“浇花”的“浇”，三点水换成了绞丝旁;“建筑”的“筑”就是就是“铅笔”的“笔”下面的“毛”换成了“巩固”的“巩”。然后我再去掉拼音，通过“摘果子”，让学生读出摘到果子上的字，再带着学生做“找挚友”的嬉戏，让学生将分开的词语组合在一起;这样的嬉戏方式满意了他们好动好玩的心理，使留意力不但长久，稳定，而且留意的惊慌程度也较高。既体现了学生的学习爱好，又巩固了生字词。

在学生驾驭了生字新词后，我再通过“开火车”读，男女生竞赛读，同桌竞赛读，让学生熟读课文。

通过以上两个环节，我将完成教学目标中的识字认字目标和正确流利的朗读课文。

(三)品读课文，感受美景

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的需求，激发学生学习课文的爱好，因此在本环节的教学中，我提出这样的问题“再读课文，边读边想这篇课文都写了些什么?”由此绽开对全文的学习，同学们用自己喜爱的方式自读课文、集体反馈、沟通读后感受，这样的设计意在创设一种自然轻松的谈话氛围，给学生自由发言的权利，让学生的情感快速走进文本情境。

这篇课文的前两个自然段，告知了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。我随着学生的回答，相机引导学生关注课文的前两个自然段。教学第一自然段时，我出示中国地图，结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中，接着再出示群山环绕树木茂密的日月潭景色，让同学们通过看图感知“茂密”“环绕”。茂密就是植物生长的多而强壮;环绕就是围绕。

教学其次自然段时，我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，才取名日月潭的。由此了解到日月潭的名字是依据他的形态得来的。同时让学生通过反复朗读，一步步的引导学生感受到日月潭群山环绕很美，树木茂密很美，有很多名胜古迹很美，日月潭的形态也很美。

“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来，还写了什么?”我以这个问题过度，引领学生关注课文的3-4自然段。在这一环节的教学中，我巧抓词语，并结合图片，引导他们到文中去理解，去感悟，发挥学生的想象空间，感受日月潭不同方面的美。通过抓住“点点灯光”“隐隐隐约”“倒映”“清楚”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词，先让学生联系生活，理解这些词语，就像下着大雾时，你只能模模糊糊的看到四周的景物，这就是朦胧。再让学生结合图片，感受到早晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾，给人留下隐隐隐约的美。中午的日月潭景色清楚可见，尽收眼底。雨中的日月潭，有如诗如画的朦胧美，就像童话中的仙境。我先给学生示范读，老师的示范品读意在以情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。接着让学生结合自己对课文的理解，通过特性化的朗读，展示自己的阅读体验，感受日月潭的风光秀丽。正是因为日月潭的漂亮，作者才会宠爱日月潭，赞美日月潭。日月潭才能吸引许很多多的中外游客。

(四)指导书写，布置作业

当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，说明学生已基本理解了课文，这时就可进行生字的指导书写。在指导书写过程中，首先要让同学们知道每个字的间架结构。我会让同学们自己找找，看哪些是左右结构的字，哪些是上下结构的字，哪些是半包围结构的字。说说写这些字时要留意些什么。依据同学们的回答，我相机在大屏幕上显示出这些字。并指导学生半包围结构的字要留意被围住的部分要写得小些;左右结构和上下结构的字都要留意看清哪部分占格少、哪部分占格多。对于字形相近和比较简单写错的字做出重点指导，如纱、绕、约都有“纟”，“纟”在格中占位略窄。留意绞丝旁的笔顺，撇折撇折提。其中绕字右上方没有一点。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不行漏掉，中间不能加点(与“戌”不同)。省：第一笔是竖，不是竖钩。

“建筑”的“筑”下半部分的左边“工”字最终一笔“横”改成“提”。“环绕”的“环”，王字旁最终一笔“横”也要改写成“提”。建：半包围结构，这个字的偏旁是建字旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建字旁。留意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。然后我利用多媒体展示给大家正确的书写笔画。如：环、约、省、茂。接着再让大家和我一起书空写，巩固书写。

最终依据学生的状况我设计了如下作业：

1.写一写：完成课本后的书写作业。