学前儿童社会教育与活动指导-课件-第5章-学前儿童社会交往教育活动的设计与指导

第5章

学前儿童社会交往教育活动的设计与指导第一节学前儿童人际交往教育活动概述第二节学前儿童亲子交往教育活动的设计与实施第三节学前儿童同伴交往教育活动的设计与实施第四节学前儿童师幼交往教育活动的设计与实施

知识结构图

第一节学前儿童人际交往教育活动概述

一、认识学前儿童人际交往在信息化、多元化和开放化的今天，人与人之间更注重的是团体协作的精神，人际交往能力在个体的发展中显得更为重要。学期儿童人际交往能力的高低不仅影响到童年期的同伴关系和个体的社会化进程，而且会影响到成年以后的人际交往。

(一)学前儿童人际交往的内涵

人际交往，也称人际沟通，是指个体通过一定的语言、文字或者肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。学前儿童的人际交往指学前儿童与成人的接触、交流或者与同伴的学习、交往、游戏的过程中，运用语言或非语言符号系统相互沟通，进行情感交流的活动。

(二)学前儿童人际交往的影响因素

在学前儿童人际交往过程中，我们发现有的儿童比较大度，乐于分享自己的玩具，有的比较自私，不喜欢别人碰他的东西；有的比较温和，脾气谦和温顺，有的比较霸道，爱发小脾气；有的喜欢交流，在群体中处于中心地位，有的比较沉默，遇见生人脸红，有害羞腼腆的表现。这表明了学前儿童人际交往行为的多样性。之所以行为具有多样性是因为学前儿童的人际交往受到诸多因素的影响，主要包括五个方面：学前儿童自身因素、父母因素、教师因素、同伴因素和社会物质环境因素。

1.学前儿童自身因素

1)年龄特征

学前儿童的人际交往方式和需求随着年龄的增长而表现出不同的共性特征。

埃里克森的心理社会理论归纳了人生八个阶段的心理社会发展，如表5-1所示。

2)个体差异

个体差异主要是指儿童之间的不同情况，主要包括个性差异、观点认知选择能力差异和社会信息加工技能差异等方面。

(1)性别、身高、外貌等生理因素影响着儿童被选择和被接受的程度。

(2)儿童的气质、情绪等影响着他们对同伴的态度与交往中的行为。

(3)儿童的气质类型也会影响人际交往的形成。

气质类型与心理/行为表现如表5-2所示。

2.父母因素

亲子关系是儿童早期生活中重要的人际交往关系，是交往时间最长、最频繁及最稳定、影响最深远的一种血缘关系、抚育关系与教养关系。

(1)亲子交往是一种社会环境，在这种环境中儿童的模仿性极强，在耳濡目染中效仿学习了父母在人际交往中的语言、行为动作等必要的社会交际能力，并运用到之后的人际交往中。

(2)在亲子关系中，儿童开始积累自我有效的交际经验。

(3)亲子关系构建了一个安全网络，在这个网络当中，父母传达的外部世界的观念，对儿童的交际态度有深刻的影响。

3.教师因素

教师的作用主要体现在教师能直接参与儿童的人际交往的过程。

(1)教师干预的积极因素。

(2)教师干预的消极因素。

4.同伴因素

儿童进入幼儿园后便开始进行独立的人际交往，人际交往的对象、同伴对其交际能力的影响日渐显著。通过观察可以发现，儿童在与同伴的交流过程中精神上能愉悦与放松，使儿童在学习活动中表现出更大的热情与耐心。因为同伴有着相似的年龄和心理发展水平，儿童更乐于和易于接受同伴的影响。

5.社会物质环境因素

社会物质环境因素作为重要的外在因素，同样也会影响儿童人际交往的发展。现代城市儿童多数长期生活在钢筋水泥的世界里，缺乏与大自然接触的机会，感受不到通过与同伴间的互相合作、相互探索带来的大自然的信息和快乐。

(1)科技的影响。

(2)电视等大众传播媒介的影响。

(3)玩具的影响。

按照玩具构成也可以划分为四大类，如表5-3所示。

(三)学前儿童人际交往的行为表现

1.各年龄阶段学前儿童人际交往的表现及标准

(1)3岁前儿童的表现。

(2)4岁儿童的表现。

(3)5岁儿童的表现。

(4)6岁儿童的表现。

(5)学前儿童交往诊断标准。

经过研究，相关学者制定出五条学前儿童交往诊断标准，具体如下：

①儿童在一定的年龄阶段有不少于一个的同龄朋友。

②儿童在得不到任何利益的情况下仍愿意不计报酬地帮助他人。

③儿童做错事情之后，虽然没有被发现，但愿意主动站出来承认错误。

④在他人做了对不起自己的事情的时候，能宽容地谅解对方。

⑤学会与他人分享一些快乐与喜悦。

2.学前儿童人际交往中产生的问题

(1)攻击性行为。

几乎每个儿童在成长过程中都会出现不同程度的攻击行为，主要出现在当自己的需求得不到满足或者是获得受到限制时，会出现打人、踢人、咬人等攻击性行为。

(2)破坏行为。

破坏行为是指儿童故意打破物品，并以此为乐趣的行为。

(3)退缩行为。

儿童在人际交往中表现出不喜欢与陌生人交往，不喜欢人多的交际场合，喜欢独处，躲避生人，这种情形一般称之为退缩行为。

(4)欺骗行为。

儿童的欺骗行为大多表现为偷拿别人的物品或者是说谎。造成儿童的欺骗行为主要有两种情况：一种是儿童有意识地说谎以达到某些目的，另一种是由于儿童心理发展特点造成的，对于这两种情况要采用不同的方式和态度加以处理。

(5)残忍行为。

一般来说儿童是小天使，但是有些儿童在成长过程中会出现残忍地对待小动物的“恶魔”行为。

(6)嫉妒行为。

嫉妒行为是儿童嫉妒心理外显的具体表现，是对别人在品德、能力方面胜过自己而产生不满与怨恨情绪时候表现出的一种消极的行为。

二、学前儿童人际交往教育的实施

儿童的人际交往是其社会性发展的重要方面，这不仅是学前儿童个体生存发展的需要，也是社会发展的需要。

(一)学前儿童人际交往教育的原则

1.系统性原则

人际交往行为是个体的、一系列的行为系统，因此在对学前儿童进行人际交往教育的时候，应注意行为的系统性，遵循系统性的原则。

2.实践性原则

实践性原则指在学前儿童人际交往教育的过程中，关注儿童的意识、语言、动作等多方面发展，引导儿童全面、系统地掌握人际交往的技能，并且在各种生活场景中提供机会让他们进行实践。

3.一致性原则

学前儿童人际交往一致性原则主要表现在两个方面：一方面，家长与教师要充分重视自身行为、准则的一致性，并且严格按标准要求儿童，为其树立一个积极健康、具有正能量的榜样；另一方面，要保持“家园同步”的一致性。苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育与没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”

4.因材施教原则

每个儿童都是小天使，但是天使的样貌却各有不同。教师与家长应针对儿童的不同特点因材施教，进行有针对性的人际交往教育。

5.榜样性原则

儿童的认知交往教育是交际意识的形成与良好的交际行为习惯的养成，这与认知教育不同，空洞的讲道理和概念的灌输往往很难收效。

(二)学前儿童人际交往教育的方法与途径

人际交往是人类社会生活的重要部分，渗透于生活的方方面面，因此，培养学前儿童的人际交往能力的方法与途径是多种多样的。通常学前儿童人际交往的教育方式可以通过父母、亲人、教师、同伴来提高儿童的人际交往手段与策略。

1.集中系统性的人际交往教育

集中系统性的人际交往教育是指专业教师采用的教学活动形式，通过有计划、有目的地利用故事、儿歌、谈话、表演、游戏等手段，向儿童系统地传达人际交往的知识，帮助儿童学会人际交往的方法，创造环境指导儿童进行交往，促进儿童建立人际交往的意识与情感，形成积极的交往态度，掌握基本的交往策略，理解社会中人际交往的规则，从而为良好的人际关系的建立打下坚实的基础。

2.日常生活中随机的人际交往教育

人际交往发生在日常生活中的时时刻刻。日常生活中学前儿童表现出的人际交往能力是最真实自然的，体现出每个儿童不同的人际交往能力。

值得注意的是，在日常生活中，家长与教师要注意学前儿童礼貌性语言的认知与培养，养成助人、分享、谦让等友好的行为及诚实、礼貌、遵守社会公德的文明习惯。

3.游戏活动中体验人际交往行为

游戏活动是促进学前儿童人际交往能力提高的重要途径与手段，因为在这个阶段，儿童内心对游戏充满喜爱，游戏能最大程度地满足儿童的内在需求，通过游戏与同伴之间的频繁交往会让他们体会到人际交往快乐的一面。

4.群体活动中感受人际交往规则

人类是群居的动物，家长与教师不能将学前儿童的人际交往范围局限在家庭、幼儿园之中，要为他们创造条件，在社会上实践他们的人际交往策略，积累人际交往经验，提升人际交往能力。

第二节学前儿童亲子交往教育活动的设计与实施

一、亲子交往的概念在已有研究中，赵红霞和关永红认为，亲子交往是在儿童与其父母之间进行的，特别是情感方面的交往过程。总之，亲子交往是指父母与子女之间在情感态度、观念想法、行为技能等方面通过言语或者非言语方式进行相互交流、沟通的过程。

二、亲子交往的意义

亲子交往对学前儿童身心发展具有重要的作用。

(一)认同社会规则：亲子交往中的言传

从儿童呱呱坠地那一刻开始，儿童已经开始从一个自然人向社会人过渡。

(二)体验积极社会情感：亲子交往中的依恋

依恋是抚养者与儿童之间形成的一种稳定的情感联结。

(三)发展亲社会行为：亲子交往中的身教

儿童亲社会行为的发展不仅受到父母教诲的影响，而且受到父母自身行为的影响。

三、亲子交往教育活动的设计与指导

(一)直接指导：父母在场时教育活动的设计与指导

一般而言，当父母、教师和幼儿在同一场域的时候，教师才可以对亲子交往的学习活动进行直接指导。这些场域包括家长参与的学习活动和游戏活动。

1.学习活动的设计和指导

在家长开放日或者其他特定时间，家长可以入园参与到儿童的学习活动中。

(二)间接引导：父母不在场时教育活动的设计与指导

当父母与教师、儿童不在同一场域的时候，教师无法对亲子交往活动进行直接指导，只能通过引导儿童活动发起亲子交往，从而为亲子交往提供机会，带来挑战。

1.与父母相关的教育活动

与父母相关的教育活动是指以父母及其爱好、工作等为教育内容的活动。

2.请父母帮忙的教育活动

当父母不在场时，教师对亲子交往的引导直接作用于儿童。除了开展以父母及其爱好、职业等为内容的活动外，也可以引导儿童与父母在家开展与幼儿园教育活动相关的活动。

(三)间接引导：儿童不在场时教育活动的设计与指导

当儿童与家长、教师不在同一场域的时候，教师同样无法直接、即时地指导亲子交往。这时，教师可通过家长会等形式与家长就某一问题进行深入分析和交流，引导家长和儿

童开展科学、有效的亲子交往。

第三节学前儿童同伴交往教育活动的设计与实施

一、同伴交往的概念同伴，是指年龄或者心理水平相近的个体。同伴交往的相关定义有很多种。同伴交往可以定义为：具有平等地位(年龄相近或者心理发展水平相当)的个体在活动中通过言语或者非言语的方式进行交流、协作的过程。

二、同伴交往中的典型行为

儿童与同伴之间的交往包括许多不同的形式。根据已有经验，汇总出同伴交往中的部分典型行为，具体包括：争抢、模仿、合作、分享、告状、欺负等行为。

(一)争抢行为

争抢行为是指儿童与同伴之间以某物或者以某事为焦点而发生的肢体或者语言上的冲突和对抗反应。

(二)模仿行为

班杜拉认为，模仿就是观察者以整体知觉的方式观察到示范者在一定情境中对某一刺激物的反应，并且以表象的方式在意识中再现，借助语言符号系统的思维表征作用，从而熟练、牢固地掌握特定情景中的特殊反应。

模仿既是儿童的一种学习方式，也是人类的一种学习方式。

(三)合作行为

从已有研究中发现，合作行为产生的前提是儿童的共同活动，合作行为持续的关键在于实现共同目标。

合作行为是儿童的一种亲社会行为，也是我们成人期望看到的发生在儿童间的行为。

(四)分享行为

分享行为是指儿童主动、自愿与同伴共享某种资源，并且从中获得愉悦体验和心理满足的一种社会行为。分享行为是一种利他行为，具有主动、自愿的特点，同时伴随着积极的情感体验。这就是分享行为的特征，即我们日常生活中所讲的“赠人玫瑰，手留余香”。

(五)告状行为

告状行为是指儿童在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合的时候，向教师发起的一种互动行为，突出的目的是要借助教师权威的力量影响、约束、改变、阻止同伴的行为。

(六)欺负行为

欺负行为是指发生在儿童之间的力量相对较强的一方主动、有意对弱小一方经常实施的、有伤害性的行为。奥维尤斯认为欺负行为具有三个典型特点：属于攻击行为或者故意伤害行为；反复与长期进行该行为；人际关系之间以力量不对称为特点。

儿童的欺负行为和儿童的气质类型等自身特征、家庭环境、社区环境紧密相关。因此，面对儿童的欺负行为，教师可以从多个方面入手综合解决这一问题。第一，创设良好的

教育环境，包括家庭环境与幼儿园环境；第二，家长和教师起到榜样示范作用，理智处理成人之间的关系；第三，引导儿童在活动或者游戏中形成良好的社会认知与移情能力，以减少同伴冲突。

三、同伴交往的意义

(一)有利于儿童社会认知能力的发展

儿童对社会规则、权威、性别、他人的认识都是属于社会认知范畴的。

1.心理理论

心理理论主要表现为个体对他人心理状态的判断、预测，并做出解释。心理理论的发生前提是与人的交往过程。

2.社会观点采择能力

社会观点采择能力是指区分自己与他人的观点，并且根据有关信息对他人观点进行推断及做出反应的能力，它在社会认知发展中处于核心地位。

(二)有利于儿童安全感和归属感的形成

社会情感是指儿童在同伴交往的过程中，伴随交往活动产生的情绪情感。一般而言，儿童在与同伴交往的过程中会体验和回应同伴的情绪情感，获得积极或者消极的情感体验。

(三)有助于学前儿童自我概念和人格的发展

同伴交往可以帮助学前儿童形成自己的态度和价值观念。同伴交往提供的活动领域可以使学前儿童采择父母的价值观念，从中吸取精华，摒弃糟粕，还可以通过来自不同价值体系背景的学前儿童来检验自己的观念和情感等。

四、同伴交往教育活动的设计与指导

(一)创设良好的家庭人际环境

家长是学前儿童的第一任教师。学前儿童最初是通过与家长交往来学习初步的人际交往原则和方法的。

1.鼓励交往，树立榜样

家长应转变对学前儿童过分保护、溺爱的态度，给学前儿童提供与同龄人交往的机会，并及时对学前儿童在交往中出现的问题给予指导和帮助，让学前儿童在与他人的交往中收获体验，学会分享与合作

2.营造良好和谐的家庭氛围

家长要努力营造良好和谐的家庭氛围，家庭成员之间互帮互助，让学前儿童懂得人与人之间要互相关心帮助。

(二)创设和利用幼儿园环境氛围优势

交往是一种技能，它需要借助适宜的练习机会来获得，因此幼儿园要为学前儿童创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会。

1.精神环境的创设

教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和谐的伙伴型师幼关系，营造安全、轻松、愉快的氛围，让学前儿童放松心情，愿意与教师亲近，为有效沟通打下良好的基础。教师要有爱心，要对学前儿童表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。

2.物质环境的创设

幼儿园教师要给儿童创设安全、整洁、丰富的物质环境，让学前儿童进入幼儿园就感觉像在家一样自由、温暖、快乐，这是帮助学前儿童顺利实现社会化的基础。

3.重视移情训练

通过移情训练的开展，学前儿童可以学会观察、体验、理解他人的情绪情感，产生某种情感共鸣，有利于学前儿童摆脱自我中心，促进学前儿童建立良好的同伴关系。

4.开设课程和全面渗透相结合

开设课程即将学前儿童同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施。《纲要》明确指出：要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

第四节学前儿童师幼交往教育活动的设计与实施

一、师幼关系概述师幼关系是指幼儿园教师与学前儿童在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。师幼关系是一种职务性的人际关系，带有明显的情感性特征。师幼关系的内涵包括以下几点。

(一)师幼之间是教育者与被教育者的关系

教师是学前儿童生活行为观念的重要引导者，向其传授正确、健康的观念，基本的生活常识及基础的技能规范。

(二)师幼之间在人格上是平等的

教师应理解尊重学前儿童，与其积极沟通交流，建立平等的关系。

(三)师幼之间是相互影响的

学前儿童在师幼互动中的情感、态度及行为等对教师具有重要的反馈作用。这些反馈会促进教师积极反思，并改善师幼关系，促进教师的专业化发展。

二、师幼关系的价值

学前儿童初入幼儿园时很容易将对父母的依恋情感转移到教师身上，与教师形成新的情感依恋关系。教师除了对学前儿童实施保育，扮演好养护者这一角色外，也体现为对学前儿童实施体、智、德、美全面发展的教育引导，以引导者、支持者、合作者的角色与学前儿童建立一种相互支持的关系。

师幼关系的价值具体体现在以下四个方面。

(一)促进学前儿童的身心发展

(二)促进学前儿童社会性的发展

(三)促进学前儿童主体性的回归

(四)促进学前儿童的社会适应

三、师幼关系的类型

研究显示，由于教师与学前儿童之间个体的差异，现实中师幼之间的关系呈现出多种不同的类型。我国幼儿园中普遍的师幼关系主要分为亲密型、一般型、疏远型。

(一)亲密型

亲密型师幼关系主要是指在班级中能够与教师建立亲密型师幼关系的学前儿童，他们往往只是学前儿童中的一小部分。

(二)一般型

学前儿童群体中，大部分学前儿童与教师建立的是一般型的师幼关系。

(三)疏远型

在学前儿