“课堂教学之‘五课’技能和管理能力的提升”二级培训PPt

“课堂教学之‘五课’技能和管理能力提升”

二级培训

马官镇中心学校黄慧“五课”总论——当代教师的“新基本功”

李政涛：华东师范大学教育学系教授、博士生导师，主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。十几年来，在中小学听课评课3000于节。一、什么是有效教学？（一）抓住一个关键字：“实”

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

3、“丰实”

——一堂好课应该是有生成性的课。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。（二）理解一个关键词：“有效”

1、理解“三效”。效益效果效率2、理解“八效”。

“全效、广效、远效、深效、强效、准效、速效、奇效”（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。

这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会或不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，要教授如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。2、怎么教？

没有最好的方法，只有最适合的方法3、教到什么程度？

教学犹如爬山

迈台阶、分步骤、分阶段、寻求工具（四）必须明确“五个点”。

这“五个点”是：知识训练点能力培养点方法习得点习惯养成点考试关注点二、应该建立怎样的“有效教学观”？1、我们教学存在的主要问题有温度没有深度。有活动没有学习。2、什么是好课？一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？三是看有无生长感。不生长、被生长、自生长、共生长

三、如何上出一堂好课，让课堂充满生长感？（一）教学设计目标上要克服胃口太大、无所不包、面面俱到、十全十补的现象，做到一课一得、单刀直入、孤军深入、精准打击。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到“突破点”，突破难点和障碍点；找到“提升点”，在原有基础上进行提升。（二）教学过程

1、放开、中心下移

教学组织形式要多样化，变一对一、点对点的单挑式交流为网状互动。放时间、空间的权利、提问权、质疑权、评价权、总结权给学生。笔试成绩、提问成绩、课堂发言成绩（综合评定）建立提问制度、末尾淘汰制度。

让学生主动卷入。2、扎实的生长

（1）扎实在于清晰

内容清晰——教什么方法清新——怎么教目标清晰——教学到什么程度环节清晰——A每个环节要解决什么问题？困难和障碍？对策？B每个环节间的衔接、转换与关联、提升点？首尾衔接？指令和要求清晰——克服抽象、笼统、含糊的指令。（2）扎实在于细节小组合作学习的有效性：细节1：合作意识、能力、方法和习惯——训练——从同桌合作开始，重视台阶、步骤、阶段。

细节2：分工——主持人？记录员？代表小组发言？补充发言？有分工才会有担当。细节3：规则——弱者先说，大家补充、强者概括或总结。细节4：代表发言的第一句话：变“我认为”、“我觉得”为“我们小组认为”、“我们小组觉得”……细节5：评价反馈针对的不是个体表现而是小组合作的质量。细节6：组际互动交流。转变方法，有评价、补充、提问、质疑，克服单一的报幕式。细节7：差异资源？展示或介绍、学生指导学生。（3）扎实在于停顿教学是停顿的艺术，是等待的艺术。善于捕捉差异学生的亮点，并把亮点放大，把一个人的亮点变成所有人的亮点，把一个人的资源变成所有人的资源—滚雪球。（4）扎实在于运用

不要让学生的积累沉睡！

要让学生的积累沸腾!（三）教学反思反思说什么？目标、方法、流程、问题、学生（意料之中、意料之外）……三度解读学生：备课时、教学过程中、教学反思。变革教学管理提升学校办学内涵

姜明红江苏省小学语文特级教师，常州市局前街小学教育集团副校长。一、明确“五课管理与指导”核心二、探索“备课管理与指导”机制三、研究“上课管理与指导”机制四、创新“听课说课议课管理与指导”机制一、明确“五课管理与指导”之核心

备课

说课观课议课

上课教学理念二、探索“备课管理与指导”之机制（一）对象的层次化管理（二）格式的规范性管理（三）内容的引领性管理（四）过程的指导性管理（五）调研的针对性管理（一）对象的层次化管理分层备课——给教师自由度

骨干教师：形式：电子板块式备课。要求按一篇课文或一个单元为整体的分板块式备课，写清各板块的教学内容，阐述清楚这么教的原因。（一）对象的层次化管理5年以上青年教师：

形式：按课时电子详细备课。要求对于新授重点内容有较独特的设计，侧重作业练习设计与作业指导，并阐明设计理由。（一）对象的层次化管理5年内新教师：形式：按课时手抄备课。要求所设计的问题须有答案的注明，教学目标均有针对性具体详细的教学环节设计可以达成，作业设计具体，要有反思。（一）对象的层次化管理免检教师：

形式：自由选择个性化备课方式。意图：促进成熟教师特色发展，优秀教师精品发展（二）格式的规范性管理格式就是理念的实践路径格式就是改革的实践方向（三）内容的引领性管理（四）过程的指导性管理（五）调研的针对性管理三、研究“上课管理与指导”机制（一）追求课堂的整体转型（二）明确课堂特质的追求（三）创新课堂实施的过程（四）构建课堂研究的子件（五）探索课堂常规的培养（六）改革课堂考核的评价（三）创新课堂实施的过程1、课堂展开的共同逻辑。环节环节环节问题预设1预设2……灵动推进2.课堂推进从线性走向弹性

3.课堂互动从单向走向多向

教师及时捕捉资源，及时判断分类，做出教学回应，使双方的行为创新课堂。四、创新“观课说课议课管理与指导”机制（一）观课管理：提升教师现场学习力1、观课至少有一个环节是实录。2、至少一个优点的阐述。3、至少一个建议。

观课准备：课前把上课教师的教学设计公布出示，把每一节研究课开放。（二）说课议课：建立教研团队发展机制1.建立说课议课联动机制“1+2+3”机制1节研究课、至少2节重建课、3、备课、上课、说课3个环节的成果分享。学研修一体化研什么学什么学什么研什么2.建立说课议课内在理念说突破说亮点定位说问题说重建3.改革说课内容与视角说突破说亮点定位说问题说重建4.改革议课意义与视角40休息片刻！张齐华

南京市北京东路小学副校长，小学一级数学教师。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、南京市优秀青年教师、“海门市学科带头人”等称号。

五课技能：从理念走向行动一、备课的创新思考与有效实践策略1：带着“课标”看教材课标，让课堂站得更高、看得更远策略2：带着“教材”看教材在多版教材比较中把握内容实质策略3：带着“生活”看教材生活是数学课堂取之不竭的源泉策略4：带着“儿童”看教材基于儿童经验和困惑的课堂才有效42二、上课的创新思考与有效实践策略1：真正把课堂“还”给学生从“以学定教”到“先学后教”策略2：“大问题”才有“大空间”宁可少而透，不要宽而泛策略3：眼中有儿童心里有数学把握数学内核是课堂的永恒旋律43三、听课的创新思考与有效实践策略1：做好“功课”来听课有备而来，才会满载而归策略2：带着“方向”来听课有的放矢，才有真收获策略3：带好“板砖”来听课批判是成长的最大动力44

基于当下教育批判的课程建设

杨振峰,1970年10月出生。教育硕士,中学生物高级教师,特级教师,上海建平中学校长。

一、当下学校课改存在的主要问题（一）现状当下教育存在的主要问题——从课改来看是“至上而下”的，这样的教育改革与十八大提出的“至下而上”的改革是相悖的。这样至上而下的教育只是专家与学科专家的课程，而非“教师理解的课程”这样导致了一些列的问题，具体表现在：

1、课程窄化与异化

2、评价随意与深化

3、负担无理与无序（二）建设提高专业知识——自我完善发出专业呐喊——社会教育强占专业话语——自信坚守1、提高专业知识——自我完善（1）理解教育的目标（2）理解学科的价值（3）理解学生的需求（4)理解社会的需求2、发出专业呐喊——社会教育

开设家长学校，整合家长力量走进同行同伴，自觉示范辐射、积极著书立说，发挥社会影响。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”3、强占专业话语——自信坚守强占课堂教学——推进课程实施——优化课程二、学校课改使命1、学校是教育的细胞。2、学校的使命是推进课程建设与实施。3、课程建设的关键在于课程结构的完善与课程实施的落实。三、聚焦课程实施，提升教学的多维效能1、关注单元备课教学设计的核心思想——有效架桥教学设计的种类：课时、模块、单元、学程等（1）单元备课的价值以课为单位的是微观教学设计，而单元教学设计的总体功能则是综合的

（2）单元教学设计的目的:

A、深入理解课程标准的理念。B、熟悉并准确把握教材内容和学习水平。C、清晰了解学情。D、有效利用各种课程资源。E、全面理解和把握课程标准。（3）单元备课的要点

如何使用教材A、整体把握教材特点和理解编者的意图；B、要具有对教材的自定义能力，加强对教材的二次开发；C、教材是教学素材。分析学情学生已有的知识、能力基础、思维、感情基础单元目标、重点、难点、准备教学资源、单元评价等2.培育智慧课堂：（1）思维自由（2）开放课堂，开放教学过去，教科书是学生的世界；现在，世界是学生的教科书。3.走向专业的课堂观察：（1）从听课到观课（2）观课的视角（3）观课与专业成走进课堂做研究

——课堂观察技术与诊断杨玉东理学学士教学博士，上海市教育科学研究院研究员，“国培计划”专家库培训专家。主要研究教师教育，教学教育课堂观察教学研究中课堂观察的是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教与学的效果。从教研活动中的问题与困惑说起……我们试图通过“四有”来精致化传统的教研活动。如何突破经验层面的局限？

——课堂记录、诊断、评价的技巧如何从课堂里收集和记录信息？如何从学科内容角度做诊断？如何从学生学习角度做评价？观察前的心理准备，你做好了吗？

（课堂观察能做什么、不能做什么）角色：

督导…

…合作者………同伴目的：

考评……

研究问题………提供建议“鼻子对鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)依据经验依据观察角色和目的角度1角度2基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题

不是作出评判，而是寻求改进一、如何记录和分析课堂信息把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。