2023年梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思四篇(汇总)

第页共页2023年梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思四篇(汇总)梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思篇一圆柱圆锥是小学阶段几何教学最后一局部内容，圆柱外表积计算公式的探究非常合适学生自主探究。结合我校开展的“提纲导学、自主探究”活动，在本节课的教学中，我做了积极的尝试，效果非常不错。首先，在新授课之前，我在去年设计的道学提纲根底上稍作修改，形成了自己的导学提纲：1、找一个圆柱形的物体，测量出它的底面直径和高〔尽可能取整数，最多保存一位小数〕2、你能动手用彩色纸给这个圆柱形的物品穿上漂亮的“外衣”吗？动手试一试“穿衣”之前先考虑：圆柱形物品有哪几个面？这些面都是什么形状？3、把圆柱体的漂亮外衣脱下来，展开铺在桌面上观察：圆柱的外衣包含哪几局部？都是什么形状的？4、你能算出用了多少彩色纸吗？注意观察：计算每局部的面积所需要的数据，就是圆柱的什么？5、将你的计算过程试着写在反面。把这个提纲发给学生，作为晚上的作业。因为学生有了圆的周长、圆的面积提纲导学探究经历和体验，对这次的探究比拟有兴趣，加之家长的大力支持，全班同学都很认真很用心的进展了探究理论，不及给圆柱体穿的外衣漂亮、精致，而且认真按提纲的要求进展了观察、考虑。课堂上，学生饶有兴趣的互相展示了自己的作品，互相交流了自己的理论过程和操作中的乐事。在此根底上，孩子们争先恐后的举手发言，向全班同学展示自己的探究过程和发现。他们通过动手理论发现：给圆柱穿上外衣需要一块长方形的彩纸和两个同样大小的圆形，长方形那个彩纸的长等于圆柱地面周长，宽就是圆柱的高，而两个圆形就是圆柱的底面。孩子们互相交流，互相补充，很自然很直观地得到了圆柱的外表积计算公式，老师在这其中只起到了一个穿针引线的作用，课堂气氛活泼，孩子们学的轻松愉快而且扎实。缺乏的是，课后练习时，学生计算时由于数字不好算，常有为难思想，计算失误较多。还有的学生，列式时容易丢三落四。通过本节课的教学，我以后会注意以下问题：一、提纲导学法是很不错的方法，以后会根据课题继续尝试。兴趣是最好的老师，这种作业学生比拟喜欢，并且各种才能都会得到锻炼和进步；让学生可以按提纲步骤探究，防止了上课探究时小组活动中局部孩子的“观众、听众”角色，每个人都要自己亲手去做，进步了学生参与意识；家长参与了孩子的活动过程，关注了孩子的开展过程，有助于理解孩子的情况；二、探究不能只重过程无视结果在学生探究得到结果后，更要重视知识的灵敏运用，要注意不能让学生重过程轻结果，更要重视培养和开展学生运用所学知识解决实际问题的才能。解决问题时，比拟复杂的问题，不要列综合算式，以免把本来会做的题弄错，进步正确率。《圆柱体的外表积》教学反思本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练习相结合的方法，使新课教学与练习稳固有机地融为一体，使学生做到动手与动脑相结合，使课堂做到讲与练相结合。为了让学生能更好地掌握本节教学内容，我认真地分析^p了教材的教学三维目的要求与学生的实际数学程度之后，并结合学生现有的数学根底，在教学时，着重注意做好以下几个方面：1、把握重点，打破难点，合理利用教材。对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，严格遵循主体性原那么，让学生动手操作、观察、发现，促进知识的迁移，使学生轻松地理解掌握圆柱侧面面积的计算方法，较好地打破难点。2、直观演示和实际操作相结合。通过直观演示和实际操作，引导学生观察、考虑和探究圆柱体外表积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知，3、让学生自主学习，探究圆柱的侧面积和外表积的计算方法。让学生自主学习，对培养学生的学习兴趣和学习才能有较大的帮助，使学生在学习过程中获得数学知识，并感受学习的快乐与成功感。4、讲解与练习相结合。本节课，改变了传统的先讲后练的教学形式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深化。在练习外表积的实际应用时，又很自然地进展了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的知识是有效的、实用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的兴趣，培养了学生的应用意识。5、使学生能正确计算圆柱的侧面积和外表积。为了让学生能正确地计算圆柱体的外表积，我要求学生先用分部算式计算，并写清s侧=和s表=，以便学生分清自己每一个算式计算的是哪局部的面积。6、开展学生空间观念，并能利用知识合理灵敏地分析^p、解决实际问题。在这方面的练习题中，学生往往对题意理解不够,不知道是计算哪些局部的面积，通风管的材料，有不少学生加上两个底的面积。为了让学生开展空间想象才能，我提示学生在解决问题前，一定要弄清题意，并尽量回忆一上实物的构造，自己没有见过的，应通过日常应用知识来想一想、画一画，看看它应是个什么样了的，再作解答。学生中出现的共性问题，老师再集中讲一讲。这样一来，就大大地进步了学生灵敏运用知识解决问题的才能。总之，这节教学内容是本册教材中的一个重难点，如何能到达更好的教学效果，有待我们老师去探究、去研究合适学生心理承受的更好之法。“圆柱的外表积”教学反思一、合理灵敏地组织和利用教材。“圆柱的外表积”这局部教学内容包括：圆柱的侧面积、外表积的计算，外表积在实际计算中的应用以及用进一步取近似值。教材共安排了三道例题，分两课时进展教学。教学时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组织，合理灵敏地利用教材在一课时内完成了两课时的教学任务。将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来打破；将外表积的计算作为重点来教学；将外表积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。四者有机结合、互相联络，多而不乱。教学设计和安排既于教材，又不同于教材。三道例题没有做专门的教学，但其指导思想和目的要求分别在练习过程中得以表达。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大进步了调堂教学效率。二、较好地表达了老师主导与学生主体作用的统一。本节课在教学上采用了引导、放手、引导的方法，通过老师的“导”，鼓励学生积极、主动地探究新知。1、直观演示和实际操作相结合新课开场，老师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱外表积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中考虑和发现它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进展实际操作，最后探究出侧面积的计算方法。2、讲练结合。教学这节课，我改变了传统的先讲后练的教学形式，做到讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深化，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的根底。详细做法是：在学生理解了圆柱的外表积的意义〔即：外表积=底面积×2+侧面积〕以后，作为检查复习，我首先按从左到右的顺序依次出示三个圆柱体，并分别告诉条件：〔单位：厘米〕r=3d=4c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发现了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：〔单位：厘米〕h=7

h=6

h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的外表积吗？学生在充分练习铺垫的根底上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的外表积。再练习外表积的实际应用时，又很自然进展了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得有趣。三、较好地培养学生的合作意识和理论才能。1、培养了学生的合作意识。在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面转化为学过的平面图形？鼓励学生大胆猜测和实验，把圆柱形纸筒剪开，结果学生根据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过观察和考虑，最终都讨论出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培养了学生的合作才能。2、培养了学生的理论才能。新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”所以在课的最后，我设计了一个操作练习：小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。根据练习要求，组织学生在讨论的根底上动手测量，最后算出结果。学生在动手理论中做到了有目的、有方案、有步骤。并且根据实物的特点想出了很多测量所需数据的方法，既合理又灵敏。在合作学习中不仅到达了学以致用的目的，而且培养了理论才能，表达了新课程标准的要求。四、较好地利用现代化的教学手段。本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪烁所求底面和侧面。将直接的告诉条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的积极性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对外表积实际计算意义的直观认识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的亲密联络。梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思篇二组合图形的面积教学反思范文《组合图形面积》北师大版五年级上册第五单元的第一课,学生在三年级已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课是这两方面知识的开展，也是日常生活中经常需要解决的实际问题。在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已经学过的根本图形，另一方面那么能将所学的知识进展整合，注重将解决问题的考虑策略浸透其中，进步学生的综合才能。为完本钱节教学目的，突出教学重点，打破难点，根据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联络，我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，让学生充分体会到数学就在身边，感受到组合图形的兴趣性，体会到数学的魅力。结合这节课的内容，课堂上学生学习方式主要是由独立考虑与合作学习相结合。学生通过自己来观察组合图形的特点，考虑解题的方法，逐步构建自己的知识体系;通过与别人的合作获取更多的方法，找到适宜、有效的解决问题的方法，进一步完善自己的知识形成过程。因此，我对本节课建构了一个根本的组织教学过程：复习与设问——探究与交流——归纳与应用。数学学习活动是一个以学生已有知识和经历为根底的主动建构过程。学习者能否主动建构并形成良好的认知构造，取决于原来的认知构造是否明晰，根据《数学课程标准》的要求：“教学要贯彻直观性、兴趣性、理论性的原那么，教学方法要多样、灵敏、有趣。”因此在教学中我先出示学生感兴趣的动画人物，通过挑战这些动画人物所带来的数学问题，复习了以前学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，为下一步新课的学习奠定根底。复习完毕后，告诉学生这些图形是根本图形，然后利用多媒体课件出示直观的组合图形鱼、房子和火箭，让学生通过观察他们的共同特点，并告诉他们这样的图形就是组合图形，再让学生总结出什么是组合图形，这样的导入学生比拟感兴趣，既吸引了学生的注意也激发了学生的学习兴趣。接着创设贴近生活的铺地板情境，出示客厅地面图，先让学生估一估，培养学生估算的才能，再设疑如何才能知道至少买多少平方米的地板?激发了学生的求知欲。然后将解决生活中计算客厅地面面积的问题提取为数学中计算组合图形面积的问题，表达了数学与生活的亲密联络。1、学生是学习的主体，学习知识的最正确途径是自己去发现，只有让学生亲身经历知识的形成过程，这样学得的知识才最深化。此处我设计让学生自主探究，合作交流解决“如何计算组合图形面积”这一问题，将提取出来的组合图形印成练习题单下发到各个小组，让学生在议一议、画一画、找一找中发现组合图形面积的计算方法，给学生足够的时间和空间，让学生积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法。老师只起到组织者、参与者、指导者和促进者的作用。在此环节中，为了更有效地开展小组合作学习，让学生有足够的时间充分讨论、展示和交流，因此，我将计算组合图形的面积划分到下一课时进展，并提出了如下活动要求：①先互相说一说自己的想法;②根据不同的思路，一起画一画，找出计算需要的数据，标注在图形上;③共同汇总解决问题的方法。汇报时用展台将学生的学习成果演示出来，学生边演示边汇报，并将学生的学习成果展示在黑板上，其他同学能清楚地与自己的思路进展比拟，并及时发现错误纠正过来。课堂上学生通过自主探究发现多种方法，对于这些方法，我并不要求每个学生都去掌握，也没有急于对这些的方法的优劣作出评价，这也是告诉学生：要从多角度来考虑问题，通过不同的途径来解决问题。学生汇报时，我只是指导学生的描绘语言标准化、详细化、完好化，将学生的生活化语言提升为专业的数学化语言。在评价方面我采取学生自己评价和互相评价相结合的方式，让学生体会到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生认真倾听的良好习惯。1、在方法展示完毕后，让学生在观察比拟几种方法的异同之处的根底上，再总结出求组合图形面积的计算方法，这样学生不仅仅是解决了几个数学问题，更重要的是学会了一种解决问题的方法，使学生可以到达举一反三、触类旁通的目的，提升了学生的数学素养，进步了学生的抽象概括才能，使学生对图形由直观印象上升到抽象的归纳理解。最后让学生说说自己喜欢的方法，并阐述理由。学生通过比拟、讨论、反思得出：计算组合图形的面积，要把组合图形转化成学过的根本图形，对组合图形的转化，必须有其合理性，让学生明白，转化后的图形要便于计算。2、练习时，我设计了贴近生活的粉刷房屋侧面墙壁的题目，既稳固了本课所学知识，让学生体会到组合图形面积解决实际问题的需要，又让学生感受到生活中处处有数学。数学课堂板书，既是科学又是艺术，好的板书能将课堂内容系统化、合理化、形象化，有助于突出重点、打破难点，同时它能综合运用文字、图表、线条、色彩和老师的素养，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染与熏陶，数学思维受到启迪和拓展。本节根据学生探究出的组合图形面积的几种不同方法，让学生自己将合作学习的成果展示在黑板上，在学生观察、比拟、归纳、概括出计算组合图形面积的方法后，老师对板书加以补充，使黑板变成了学生展示数学思维和升华知识的阵地。本节课由于每小组之间存在差异，因此导致时间比拟紧张。1、教学过程中，在指导学生学习方面，老师要全面关注全体学生，特别是学困生的学习与活动。2、学生学习之间的互动还需进一步加强。3、继续努力培养学生课堂发言的积极性与主动性。梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思篇三1.理解圆面积的意义，学生通过观察、操作、分析^p和讨论，找出拼前圆形和拼后图形各局部之间的联络，从而推导出圆的面积公式。2、可以利用公式计算圆的面积，并能运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题。3、在“估一估”和探究圆的面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想。教学重点和难点重点：学生通过自己的观察、操作，找出拼前圆的各部分与拼后图形各局部之间的联络。难点：运用圆面积的知识解决一些简单的实际问题。教学准备每组两个同样大的等分成16份的圆。教学过程1、创设情境。投影出示教材第16页的农田喷水图。2、师：请同学们观察这幅图，说说自己从图中发现的数学知识。学生观察并讨论，然后老师指明答复。学生甲：因为喷水头喷出水的间隔一定，所以我发现喷水头转动一周刚好形成一个圆。学生乙：这个圆的半径就是喷水头喷水的间隔，也就是5米。学生丙：这个圆的圆心就是喷头所在的位置。3、老师对这些学生给予肯定。师：请大家说说，这个圆的周长指的是哪局部呢?被浇灌的农田是属于圆的什么?学生：农田边缘一圈是这个圆的周长，被浇灌的农田面积就是这个圆的面积。师：说得很好，今天这节课我们就来研究圆的面积。(板书：圆的面积)1、老师：我们学习过计算长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的面积。这个喷水头浇灌的农田面积，也就是这个圆的面积，能不能用以前学过的面积公式计算出来呢?学生：不行，以前没学过圆的面积的计算方法，也没有可以使用的公式。老师：那好，下面请大家估计一下，半径为5米的圆的面积大约应该是多少?(让同学们充分发挥自己的想象，估计圆的面积。)2、用数方格的方法求圆的面积。老师：大家讨论了半天，也没有得到一个统一的答案，是因为我们没有一种统一的方法，也没有一个统一的标准。下面，我们就用一个统一的标准来计算一下。(1)投影仪出示教材第16页的方格图,让学生看懂图意后估计圆的面积,可以讨论交流.(2)反应估计结果,并说明估算方法及根据。学生1：我是根据圆里面和外面的正方形来估计的，外面正方形的面积为100平方米，里面正方形的面积为50平方米，那么，这个圆的面积大约在50100平方米之间。学生2：这样的结果范围太大，太不准确了。学生3：我是用数方格的方法来估计的。我把这个圆平均分成4份，估出其中的一份大约为20平方米，那么，这个圆的面积大约为80平方米。师：同学们的估计很有道理，但是还不准确。在实际生活中，往往要有一个准确的结果，我们如今就来研究圆面积的计算方法。3、探究规律。(1)由旧知引入新知。老师：原来学习三角形、平行四边形和梯形的面积计算公式是怎样推导出来的?(2).学生拼。老师：把圆平均分成假设干份，沿着圆的什么分?为什么这么分?老师：以小组为单位，试着拼一拼，看一看能拼成近似的什么图形?每小组选代表说一说：你们组拼成的图形近似什么图形?学生1：我们小组把剪开的圆拼成一个近似的长方形。(把拼成的长方形放到实物投影上展示。)老师：为了看清楚长方形的拼摆全过程，看电脑演示，边看边考虑下面的问题：①拼前是什么图形，拼后近似什么图形?②拼前图形的面积与拼后图形的面积有什么关系?③拼后图形的长相当于圆的哪局部，宽相当于圆的哪局部?同组互相讨论。把讨论的结果汇报一下。3.推导公式。(根据学生的发言，老师板书)学生1：拼前是圆形，拼后近似长方形。学生2：拼前圆的面积与拼后长方形的面积相等。学生3：拼后长方形的长相当于圆周长的一半(πr)，宽相当于圆的半径(r)。老师：请同学们根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。(展示学生推导的公式)学生1：圆的面积=圆周长的一半×半径学生2：s=c÷2×r学生3：s=πr×r学生4s=πr2老师：你们推导的公式是正确的，都有道理，但是学生4推导的最好。板书：s=πr2老师：这说明求圆的面积只需要什么就可以了?学生：半径。老师：假如告诉我们圆的直径，那怎么办?学生：先求出半径，r=d÷2老师：假如告诉我们圆的周长，那又怎么办?学生：先求出半径，r=c÷π÷24、圆的面积计算公式的应用。老师：如今请大家用圆的面积公式计算喷头转动一周可以浇灌的农田面积。(1)学生独立完成。(2)投影订正。1、一个圆的直径是10厘米，求它的面积。老师：直径，怎样求圆的面积?生：必须先求出半径，再求面积。(学生独立完成，投影订正。)2.一个圆的周长是6.28分米，求它的面积。老师：周长，怎样求圆的面积?生：必须先求出半径，再求面积。(学生独立完成，投影订正。)这节课你都学习了哪些知识?圆的面积怎么求?圆的面积与谁有关?有怎样的关系?还有什么问题?(五)作业课本第18页“试一试”1，2题，第19页“练一练”第1，3，4题。板书设计：圆的面积长方形的面积=长×宽圆的面积=圆周长一半×半径s=πr×rs=πr2圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不管是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的根本方法，同时浸透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下根底。圆的面积是在圆的周长的根底上进展教学的，周长和面积是圆的两个根本概念，学生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并别离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比拟鉴别，并结合学生亲身体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内涵，从而顺利揭题《圆的面积》。明确了概念，认识圆的面积之后，自然是想到该如何计算图的面积?公式是什么?怎么发现和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管怎样都要鼓励学生大胆的猜测，设想，说出他们预设的方案?你打算怎样计算圆的面积?课堂上根据学生的反映随机处理，估计大局部学生会不得要领，即使知道，也可以让大家共同经历一下公式的发现之路。此时，由于学生的年龄小，不能和以前的平面图形建立联络，这就需要老师的引导，以前学过哪些平面图形?让学生迅速回忆，调动原有的知识储藏，为新知的“再创造”做好知识的准备。根据学生的答复，选取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生讨论并再现面积公式的推导过程。根据学生的答复，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是通过长方形推导的，三角形面积公式是通过两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如此。想个过程不是仅仅为了回忆，而是通过这一环节，浸透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形!假如能，我可以很容易发现它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质，因为知识的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，那才是数学的精华。根据发现，把圆等分成假设干等份，小组合作，动手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。考虑学生的实际情况，电脑先演示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生观察它像什么图形?为什么说“像”平行四边形?让学生发表自己的意见，充分肯定学生的观察。假如说8等份有点像，那么再来看看16等份会怎么样?电脑继续演示16等份的圆，放在一起比拟，哪个更像平行四边形?学生会发现16等份比8等份更像!因为它的底波浪起伏比拟小，接近直的，引导学生闭上眼睛，假如分成32等份会怎么样?64等份呢?„„让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成另一个重要数学思想—极限思想的浸透。长方形面积学生都会计算：s=ab引导学生观察长方形的长和宽与圆有什么样的关系：发现a=c÷2=πrb=r,长方形的面积=圆的面积，从而推导出s=πr×r=πr2。此时，让学生观察考虑，利用手中的16等份的图形纸片，拼一拼，还能拼成哪些图形?充分发挥学生的自主能动性，小组合作，共同探究。并根据拼成的图形，推导圆的面积公式。当然，还能拼成三角形，梯形，长方形等，这里课件没有一一演示，而是留给学生充分的空间，让学生自由创新。正如《画》谈“马一角”的文字,“看似未曾着墨处,烟波浩渺满日前.”结合学生拼成的图形并推导,采用不完全归纳法,发现都推导出s=πr2,通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维才能和勇于探究的科学精神,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品味到成功的喜悦。梯形的面积教学反思圆柱的侧面积教学反思篇四〔一〕创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。上述教学片断中，老师带着学生进展实地考察幼儿园建筑工地，看到了平行四边形来于生活实际，也体会到了计算它的面积的用途，这就使学生对学习的内容产生了浓重的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。〔二〕重视学生的自主探究和合作学习动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改良。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。这一设计意图在教学中得到了较好的表达，课后调查发现全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着老师鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜测，由于受长方形面积公式的干扰，大多数同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜测，老师均给予鼓励。因为虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜测的瞬间被点燃，不同的猜测结果又激发起学生进展验证的需要，需要同学们作进一步的探究。令人惊喜的是，有的同学竟能发现两种猜测有矛盾之处，这是我所料始不及的，仔细想想，这虽出乎意料之外，却又在情理之中。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的考虑问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地考虑、猜测、理论、验证……在学生独立考虑、自主探究的根底上组织学生进展合作交流这是本节课的重点环节，老师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立考虑时间的根底上让学生进展交流是非常必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立考虑的根底上进展合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通