《植树问题》教学反思简短实用(十二篇)

第页共页《植树问题》教学反思简短实用(十二篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧《植树问题》教学反思简短篇一〔1〕两端都种：植树的棵数=间隔数+1〔2〕只种一端：植树的棵数=间隔数〔3〕两端都不种：植树的棵数=间隔数—1。在教学中，我注重了学生动手操作才能的培养，同时也让学生感受到了数学来于生活，也应用于生活的道理。比方：用排队人数与间隔数的关系抽象出植树问题中棵数与间隔之间的关系，既有兴趣性又贴近学生的生活。本节课的主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手和一一对应的思想。使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的方法，以此为根底，根据学生的认知规律。一、通过课前活动，以植树为素材，从让学生初步认识间隔，感知间隔数与棵树的关系。二、以一道植树问题为载体，营造打破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生理解植树问题的本质。四、多角度的应用练习稳固，拓展学生对植树问题的认识。反思整个教学过程，发现单纯的用规律去解决实际生活中的植树问题，对学生有些难，所以我在课堂中重视规律更强调方法，注重学生获取知识过程的体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，我创设了情境，向学生提供屡次体验的时机，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间。假如说生活经历是学习的根底，生生间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注重了对数形结合意识的浸透。直接例题导入，引导学生可以画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生浸透复杂问题简单化的思想，让学生自主选择短间隔的路用画图的方式得出结果。这样把学习的主动权交给学生，开展了学生的潜能，培养了学生的理论才能和创新意识。其一，在时间的分配上我前松后紧，在规律的寻找和简单应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。其二，条理不够明晰，简直成了老师在唱独角戏，学生参与面不广，没有很好地完成教学任务。在今后的教学中我还要全面、深化的理解学生，充分做好多个方面的准备。《植树问题》教学反思简短篇二“植树问题”是人教版新课程标准实验教材五年级上册第七单元数学广角中的问题，而这个内容以前是安排在四年级下册。在植树问题中，主要是学生如何考虑，如何分析^p问题并且将这些知识能潜移默化的给大家以考虑道路。教材将植树问题分为三个层次：两端都栽、两端不栽和环形〔一端不栽〕。教学过程中需向学生浸透数形结合、探究推理和一一对应的数学思想，同时使学生将这一数学问题拓展，感知到这是一种数学额模型，可以进步学生的思维拓展才能。我这节课主要解决的是两端都栽的植树问题，通过观察、操作及交流活动，探究并认识将问题探究推理的方式，并能将这种认识应用到解决类似的实际问题之中。运用数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。并借助图形，利用一一对应的规律来解决实际问题。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几点做得比拟好：首先，设计层次清楚。整节课设计基于学生的实际情况，课前通过猜谜语的方式，吸引学生的注意力，然后通过探究手指数与间隔数的关系，____前柱子数与间隔数之间的关系。通过这两个问题推理探究到新知识——植树问题。给与学生一个较大的数据，不能一眼就看出结果，但是能通过猜测假设，并运用一一对应的这种关系来得到对于两端都栽的植树问题得到植数棵树比间隔数多一。可是在这其中就包含了对于植树这一类的数学模型我们可以通过简化的线段图来简化考虑过程，淡化图形意识。毕竟对于10多岁的小孩子，他们的潜意识还是以完好的图形思维为主，为了培养他们简化考虑过程。其次，联络生活进展拓展思维。当学生体验到植树问题，但如何去将这种模型推广化就值得考虑！体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达继续建构学习的程度。所以，这节课我屡次向学生提供体验的时机，而且创设可以激发学生共鸣的情境。从植树、路队、楼房、锯木等身边熟悉的事物，引发学习兴趣，产生共鸣，激发探究欲望。这节课虽然层次清楚，联络实际，但问题仍然存在。一、学生认知起点与知识构造的逻辑理解性存在差异，无法将规律运用于求路长的问题。只有局部学生掌握，这恰恰说明学生能找规律不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数—1，路长=间隔数×间隔长”知识的扩散。二、把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去考虑问题。比方：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在详细情景中通过活动体验而自主建构的。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部到达继续建构学习主题的程度，可以利用实例来帮助学生学习。对于自身的学习还有待加强，对于知识的拓展，像“数学史上有个20棵树植树问题”！我们不能仅仅停留在知识的外表，而要试着走出去，并在教学中表达出来，引发学生的考虑、探究、创新。《植树问题》教学反思简短篇三《植树问题》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册中数学广角的资料。数学广角作为人教版新增的资料之一侧重点是让学生在掌握知识的同时向学生浸透一些常用的数学思想和方法。如何把抽象的数学思想方法很好地浸透在环节在教学中使学生在“润物细无声”中深化体验到数学思想方法的价值这是我在教学设计时着重考虑和要解决的问题。一节课施行下来有成功之处也有缺乏之处。现做一个简单的小结与反思。成功之处：一、教学设计有深度、有厚度。教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识构造为线索，使学生对植树问题的认识经历了“生活问题——猜测验证——建立模型”不断数学化的过程，较好地实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学形式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了根底。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归于生活，也让学生再一次体会数学与生活的亲密联络。另一条线以浸透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅仅让学生透过画线段图、摆学具的方式自主探究、寻找，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两端都种时，棵数会比间隔数多1，多的1指的是哪一棵树。让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然。由反复的修改，让我深化地体会到了对教材研究的重要性，明白了“老师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚”的道理。也让我明白了自己今后就应努力的方向。二、敢于放手让学生去探究，表达学生的主体地位。整堂课，我都比拟注重学生的主体地位。因为我明白，只有学生自己想学、愿学，才能主动地学，并把学到的东西内化为自己的知识。因此对于重点局部的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间终究有什么关系，我先让学生透过自己的猜测得到答案。当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样更容易激发学生的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究局部我就放手让学生去做，老师给予适当的指导，让学生在自主探究中掌握用线段图探究植树问题规律的方法。由此把方法内化为自己的东西，为下节课自主寻找另外两种植树问题的规律时，学生就比拟简单愉快了。三、注重教学思想的浸透和学习方法的传授。在整个教学的过程中，我都很注重数学思想方法的浸透。比方:当学生用一个线段图证明规律时，适时点拨。用一个线段图就能证明它是普遍存在的规律吗再画几个试试(以小组为单位，分组研究)。交流时，让不同的学生说出用不同间隔的线段图得到同一个规律，实际就是向学生浸透不完全归纳法。在展示交流局部，透过比拟10个间隔与2个间隔的线段图的难易，比拟画一棵树和用一个点表示一棵树的难易，让学生体会简化的思想。透过找生活中的植树问题，并解决生活中的植树问题，让学生体会化归的思想。对于学习方法的传授，整节课都个性重视线段图的运用。当然，这节课也有许多的缺乏之处，列举几条：一、教学时间安排欠妥。有的'教学资料没有来得及出示，有的资料讲解比拟仓促。练习稳固时间不充分，没有检测时间，使老师没有及时掌握每个学生的学习状况，心中没底。二、本节课，我本想借助一一对应的思想去打破本节课的难点(两端都栽的状况下，所栽的棵数比间隔数多1)，但是没有深化去理解植树问题中所蕴含的一一对应思想。所以，感觉得出的规律有些牵强、抽象，没有到达水到渠成的效果，没有把一一对应的思想与植树规律结合在一齐，没有很好地打破难点。三、对学生评价这块显得潜力缺乏。对于学生的评价如何做到即准确又有深度，还要具有启发性，这是我还得努力学习的方向。四、数学课关键在于“说”，以说促思，以说引思，这样可以理解学生的思维过程是否正确，以便老师及时调控课堂，改变教学策略，但是，为了可以完成教学任务，明明白就应让学生多说，但是由于时间问题，就把学生说的权利剥夺了，而去进展下面的教学资料，这是我一贯的通病，我争取改正，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。总之，一堂课下来，发现自己真的还有那么多的缺乏之处。反思自己，今后还应加强学习，学习理论知识、学习优秀课例，《植树问题》教学反思简短篇四植树问题是新人教版五年级上册第七单元的内容。本节课我教学了课本117页例1内容，主要教学两端都栽的植树问题。反思本课教学过程，我觉得以下方面做得比拟成功：一、在教学中，我不忘让学生感受到了数学来于生活，也应用于生活的道理。比方：最开场以谜语激趣，让学生猜到“手”。以每个人都具备的“手”开场，让学生感知棵数与间隔之间的关系。再用任意一组座位上的人与他们之间间隔的关系，引出课题“植树问题”。这样既有兴趣性又贴近学生的生活。接着，例题又是校园植树问题，以及后面让学生考虑植树问题的应用领域等等，都是来于生活的例子。二、在教学过程中，我注重了对数形结合意识的浸透。给出了例题，学生猜测之后，引导学生画图模拟实际栽树，通过线段图的演示，让学生充分理解“间隔数”与“植树棵树”之间的关系，就此向学生浸透复杂问题简单化的思想。其后，改变路长，让学生通过画图的方法再次验证，并完成表格，从而发现规律。三、在教学过程中，我重视数学模型的建立。建立数学模型的过程，是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学构造的过程。所以，建立数学模型是非常关键的一步。因此，我在教学中设计了“理解信息—形成猜测—化繁为简—交流汇报—发现规律—应用规律”的教学流程，意在让学生经历“猜测—验证—建立数学模型—应用”这一过程，从而建立“植树问题”数学模型。四、关注植树问题模型的拓展和应用。植树问题的模型是现实世界中的事件，它于生活，又高于生活。所以，在现实中有着广泛的应用价值。为了让学生理解，我做了两方面的工作：一是加强归类，出示生活实例，告诉学生“这些现象的事物间都存在着间隔，把这类问题统称为植树问题”；二是进展变式练习。我设计了4道练习题，引导学生进一步体会，从而使学生感悟数学建模的重要意义。这节课虽然不乏成功之处，但也有许多遗憾。一、是操作的实际性。在学生画图探究不同路长情况下间隔数和棵数的规律时，还是有个别同学不知道如何画。可能是操作方法交待不够清楚，以致局部学生无从下手，影响操作效果。二、是在黑板上板书的同学，虽然在屏幕上给出了标准答案，但缺乏在黑板上板书同学的评价。三、没有对规律进展变式。比方：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，全长=间隔数×间隔长”等等。一、课前一定要备学生，充分理解学情。二、深钻教材，讲重点知识时，多预设几个答案。三、寻求学生最能理解的教学方法去教学。《植树问题》教学反思简短篇五题型设置太过单一〔应用题〕，可挑选些填空题、选择题，让孩子们进展智力闯关，从而体验作业也是一种快乐。要擅长鼓励。轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，更离不开老师由衷的鼓励。课堂中，我惦记着教学任务，也放不开自己，没能经常鼓励、赞美学生，好孩子可是夸出来的呀！这节课还有缺乏的地方，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数与间隔数之间的关系之后，解决植树问题就应该没多大的问题了，但事实出乎我的意料，因为例题是给了全长和间距求棵树，但“做一做”却是给了间距和棵树求全长，属于逆向思维，所以，有好多同学就不知从何下手了，导致出错很多。其实就是在发现规律与运用规律间缺少了链接，应加强对规律的扩散教学，比方：得出规律时，可以总结一下“间隔数=棵数-1，路长=间隔数×间隔长”等知识的扩散。《植树问题》教学反思简短篇六《植树问题》是人教版小学数学五年级上册数学广角的内容，安排“植树问题”的目的在于向学生浸透复杂问题从简单入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会纯熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维，进步学生一定的思维才能。两端都栽的植树问题，主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是成功的。根据学生的认知规律，我设计了以下几个环节。课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题讨论植树问题，使学生明白：路长、间隔长度、间隔数、棵树的含义。然后让学生猜测种的棵树，通过画图验证的方法使学生体会到100这个数字在这道题中显得数字有些大，将长度改成20米、25米，再次进展画图验证。目的在于，让学生在现实的情景中，用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深化、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于学生的考虑，主要照顾后20℅的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：间隔数+1=棵数。整节课条理明晰、层次清楚、粗浅易懂，始终围绕重点内容进展难点的打破。这节课的练习设计不够精，因为希望把尽可能多的题型呈现给学生，所以没有把握好教学时间。因此，在教学中应该把握好教学的度，相信学生的才能，合理取舍教学内容。我感觉在本节课的教学活动中，师生间的沟通交流上还有待于进一步加强，有时过高的估计学生的学习根底和理解才能，造成站位过高的场面。今后的教学中要全面、深化的理解学生，充分做好各方面的准备。对学生的评价语太单一，我觉得我应该在这方面多下功夫，应该让自己的评价与表情结合。《植树问题》教学反思简短篇七《植树问题》是四年级数学广角的内容，对于孩子们来说属于拓展提升类知识，对于三年级孩子来说理解起来更会有困难。下面就几方面谈一谈我的设计意图：1、课堂中主要浸透了一一对应、化繁为简以及数形结合的数学思想，单纯的套用数量关系学习的知识那么失去了它的持久性，要让学生在活动中深化数量关系，设计了数一数、画一画教学活动，这些活动都能帮助学生积累活动经历。2、一一对应思想的浸透。在一一对应的思想上的，让学生体会并说出谁和谁为一组就是一一对应的表达，可以为学生接下来理解为什么多1、少1或相等打下良好的根底。3、在追问中感知数量关系。数量关系的生成要经历一定的数学活动经历，让学生摆一摆、数一数只能观察比拟出两种物体的个数的大小，继续追问：为什么+1，为什么—1？这样的追问是深化数量关系的有效前提。4、重视不同情况的联络与区别。无论是植树问题还是间隔排列的两种物体，他们都有多种情况，而每一种情况都不是孤立存在的，规律之间的练习可以帮助我们教学过程中有效进展延展，而他们之间的区别那么可以帮助学生加深每种情况本质的理解。5、表达应用意识。数学知识来于生活也应用于生活，对于植树问题的理解要拓展到平常生活中，这样能引导学生运用规律或者获得的策略以及感悟的数学思想来解决与植树问题有着共同数学知识构造的实际问题。1、把100米简单化到20米，仍然不够简单，对学生的理解题意造成了一定的困难。假如改成总长5米，间隔1米，会更好理解。2、讲解三类情况时，应以“只在一端”这种简单情况为例，重点讲解，降低学生学习难度。3、教态不够自然，语言表情亲和力不够，在平时教学中应加强锻炼，注意培养。每一次讲课对自己来说都是一次锻炼，都是一次进步的时机。备课、讲课、反思，每一步都需要用心去考虑，考虑的过程就是进步的过程，相信经过这样的一次次历练，自己会做的更好。《植树问题》教学反思简短篇八本单元通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生从中发现一些规律，抽取其中的数学模型，然后再用发现的规律來解决生活中的简单实际问题。植树问题通常是指沿着一定的道路植树，这条线段的总长度被树平均分为假设干段〔间隔〕，由于道路的不同、植树的要求不同、道路被分成的段数〔间隔数〕和植树的棵树之间的关系也就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比方公路两旁安装路灯、花坛摆花、锯木头、架设电线杆等。这些问题中都隐藏着总数与间隔数之间的关系。在植树问题中，植树的道路可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线如圆形。即使是关于最根本的一条线段上的植树问题，也可能有不同的情形。如两端都要载，一端栽另一端不栽，两端都不栽。而在封闭曲线上的植树问题可以转化为一条线段上的植树问题中的一端栽另一端不栽的情况。分类教学，抓住教学重难点，防止出现知识的空档。在教学中，我通过教学例1的两端都栽的情况。这类问题，学生对于求棵树比拟容易理解。但是对于在公路的两旁栽树，学生往往容易出错，因此在教学的过程中，多出一些在两旁栽树的情况，让学生可以注意。另外，在这个教学中还注意让学生逆向考虑，如：在学校门前小路的两边，每隔5米放一盆菊花〔两端都放〕，从起点到终点一共放了20盆。这条小路长多少米？提醒学生逆向考虑问题，也就是要先求一旁小路放多少盆，即20÷2=10〔盆〕，然后再求间隔数，即10-1=9〔个〕，最后求小路的全长，即9×5=45〔米〕。通过这样的训练，可以使学生不仅知其然，更知其所以然，还能培养学生逆向推理的才能。学生以后再见到难题，可以借助方程顺向考虑问题，也可以逆向推理考虑。经过这样的训练，学生就不至于感觉数学的困难了。这个单元容易出现的题目就是敲钟问题、锯木头问题、每个角都摆花的问题，这些问题可以一类一类地教学，把每个问题夯实，再进展综合训练，效果会更好。在这些问题中，尤其类似这样的问题要注意教学，如要在三角形花坛的边上种牡丹花，每边种10棵，可以怎样种？最少需要种多少棵牡丹花？这种类型题学生就要有多种考虑，一种是三个角都不种，每边种10棵，需要种10×3=30〔棵〕；第二种是只种1个角，其他两个角不种，就需要种10×3-1=29〔棵〕，第三种是种兩个角的情况，需要10×3-2=28〔棵〕，第四种是种三个角的情况，需要10×3-3=27〔棵〕，通过这样的教学可以防止直接教学课本习题中的棋子问题，学生就可以弄清楚为什么要用每边的数量乘边数候后还要减4。在教学例1两端都栽的情况，也可以顺势教学其它情况特别是两端都不栽，除了画线段图理解之外，也可以让学生解释为什么要用间隔数减1，实际上中两都栽的情况中间隔数加1再减2，所以得到棵数等于间隔数减1。这样再教学只栽一端时，学生又可以在两端都不栽都情况下间隔数减1加1，就可以得到棵树等于间隔数，由此类推，学生更容易理解这三种情况之间的联络，不至于学一种记忆一种。学生在学习例题时学得很好，一到接触到不同类型的植树问题就不知所措，还是存在搞不清哪种植树问题的情况。在教学中，还是继续采取分类教学，既注重对分类教学的讲解，还要注意逆向思维的训练。《植树问题》教学反思简短篇九《植树问题》是人教版五年级上册数学广角的内容。本节课我把两端都栽，只栽一端和两端都不载，三种种情况分别进展了统一讲解。在教学中，以猜谜语的方式导入。然后引出间隔一词，让学生理解生活中的“空”在数学里叫间隔。在讲解过程中，我只讲解了在全长100米的小路，一边植树，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵的问题？针对这一问题让学生大胆猜测，小组探究，终究可以栽多少棵，小组汇报探究结果。根据小组汇报结果，发现棵树和间隔数之间的规律。针对不同类型题目进展稳固，最后指生谈收获。本节课采用了小组探究，最终班里的各个小组都探究出最终三种情况，可见小组探究是合理有效的。本节课使用了自己制作的小道具，形象直观，便于学生理解，以及发现规律。本节课三种类型课程一起讲解，具有挑战性，也想让学生在探究过程中发现规律，表达学生的主体地位。在讲解时先讲解只栽一端的情况，通过道路展示，学生发现棵数和间隔数一一对应，也就是棵数=间隔数。通过这种情况，学生容易发现和归纳出另外两种，两端都栽和两端都不栽的情况，棵数和间隔数的关系。关注植树问题和生活中的练习，注重植树问题在生活中的表达。例如：楼梯、挂灯笼、公交车站牌、斑马线等生活实际问题。练习题的设置采用不同的类型，循序渐进，比拟合理。在讲解过程中，因为要讲解三种情况，语速有点过快。不利于学生的考虑，没有给学生足够的时间考虑，没有面向全体学生。在讲解时针对只栽一端和两端都不栽的情况，没有请学生举例说明你在哪里见过。数学于生活，而我在讲解时忽略此处知识点和生活的联络。对于在栽一端情况，有道路的一端是湖等，对于两端都不栽的情况，可以结合实际，在教学楼之间植树。这样学生理解更深一层。导入时间太短，应该增加，在导入的时候可以让学生多说，表达学生的主体地位。整节课由于内容比拟多，会感觉整体课堂进度比拟快。应该在内容多的时候，让学生也不会有很赶的感觉。通过几次讲课，对于上课的时候大约有了一个控制。同时如今见到不同的学生和听评课的老师时，也不会存在紧张现象。教案自己反反复复看了好几遍也改了又改，一直没有发如今逻辑或者各个环节设计上有什么问题。当有其他老师在听课的时候，就发现处处存在问题。每一次讲课对我来说都是一次成长，一直都知道自己说话的语速比拟快，自己面对的是小学生。在各个方面开展还不成熟，需要一定的时间。确实应该慢下来和学生加强沟通。我希望在我的课堂里的孩子都是自己探究去发现规律的。《植树问题》教学反思简短篇十人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册“数学广角”第117—118页。1.通过生活中的事例，知道“植树问题”的三种不同的情况，理解与掌握间隔数与棵数之间的关系和变化规律。2.通过详细问题的解决过程，经历观察、比拟、发现、概况等数学活动，培养学生的研究意识和探究才能，感悟化繁为简、数形结合等数学思想方法。3.能运用规律或研究方法解决相关的实际问题，感受数学在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和解决实际问题的才能。：引导学生经历规律的获得过程、建立数学模型，并用所学的方法解决一些简单的实际问题。：理解间隔数与棵数之间的关系；解决与植树问题具有一样数学模型的实际问题。：学习单、多媒体课件、小树和小路模型。〔一〕问题导入：出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。让学生猜一猜：这会是什么呢？老师组织学生认识手中的间隔，并认识它们存在的规律“间隔数+1”〔二〕探究新知：1.队列问题：出示学生排着整齐的队伍去植树的图片，引导学生发现学生队伍中存在间隔，通过学生站一站，数一数等形式总结人数和间隔数的关系，再次对应“间隔数+1”并出示课题。2.植树问题：〔1〕体会“化繁为简”思想：问题导入：同学们到达目的地，又遇到难题了：在全长1260米的小路的一边植树，每隔5米植一棵，按怎样的方案植，又需要多少棵树呢？突出矛盾：数字太大，不易考虑，引导学生转换较小的数。明确思想：当遇到复杂的问题，可以转化成简单的问题，这就是“化繁为简”的数学思想。〔板书：化繁为简〕〔2〕设计三种植树方案：引导学生用学具摆一摆或用线段画一画的形式，同桌两人合作设计植树方案。①学生活动，老师巡视。②汇报、展示：③小结：组织学生对不同方案进展命名，突出其主要特征。老师板书：两端都种、只种一端、两端不种〔3〕探究规律：①求间隔数：老师引导学生发现植树过程中的间隔，总结植树棵数和间隔数的关系，再次对应“间隔数+1”。在没有植树的棵数时，探究间隔数与全长、间隔的关系。组织学生独立考虑，借助学具、线段图等形式探究规律a：学生考虑并摆学具或画线段或列算式。b：汇报：②探究间隔数与棵数的关系：开放间隔的长度：〔出示课件〕在20米的小路的一边植树，每隔米植一棵，一个需要棵树？小组合作完成探究，活动要求：1〕自己选择合适的间隔长度，四人小组合作完成记录表。2〕小组选择一种植树方式进展探究。3〕可以借助摆学具、画线段、数手指或列算式的方式。a：学生小组活动，老师巡视。b：学生汇报发现规律，老师板书。c：升华：三种情况结果不同，但是在求解过程也存在着一样，都是先计算20÷5，这就意味着解决植树问题的关键是明确间隔数。d：应用：老师检查同学们的植树情况，他从第1棵树走到第20棵树时，一共走了多少米？〔三〕稳固提升：1.选一选：下面每一题相当植树问题的哪一种情况？〔1〕音乐中的“五线谱”〔〕〔2〕衣服上的纽扣〔〕〔3〕成语“一刀两断”〔〕〔4〕自鸣钟九点报时的钟声〔〕a.两端都种；b.只种一端；c.两端不种。2.广场上的大钟5时敲响5下，4秒敲完。12时敲12下，需要秒。3.小法官：〔1〕学校的教学楼每层有24个台阶，老师从1楼开场一共走了72个台阶，判断：如今老师走到了3楼。〔〕〔2〕一根10米长的木头，把它平均分成5段，锯一次需2分钟。判断：锯完一共需要10分钟。〔〕4.学校一条大路的一边共插了20面彩旗。〔1〕假如使两面彩旗中间放一盆花，一共要放多少盆花？〔2〕假如要使两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？〔四〕课堂总结：师：今天我们学习了什么？你有什么收获？生活中还有哪些类似植树问题的现象呢？无论哪些问题，我们都能用今天的方法和策略进展解决，这就是数学的奥秘。：通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比拟广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的道路植树，这条道路的总长度被树平均分成假设干段〔间隔〕，由于道路的不同、植树要求的不同，道路被分成的段数〔间隔数〕和植树的棵数之间的关系就不同。在现实生活中类似的问题还有很多，比方公路两旁安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵，等等，它们中都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，我们就把这类问题统称为植树问题。在植树问题中“植树”的道路可以是一条线段，也可以是一条首尾相接的封闭曲线，比方正方形、长方形或圆形等等。本节课着重研究直线上植树的情况。《植树问题》教学反思简短篇十一“植树问题”是人教版四年级下册第八单元的内容，本单元通过现实生活中一些常见的实际问题，借助线段图等手段让学生发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后在用发现的规律来解决生活中的简单实际问题。本单元的植树问题分为三种类型：两端都栽、两端不栽、在一条首尾相接的封闭曲线上植树。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目的是向学生浸透复杂问题从简单情境入手的思想，使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为我执教的这节课整体是成功的。第一、预习安排得比拟巧妙。从学生熟悉的手指切入，理解什么叫间隔，手指数与间隔数的关系，转化为树与间隔数的关系，得出：棵树=间隔数+1。第二、教学环节设计由浅入深。在学习完例题后的检测中我先设计了一个和例题根本一样的题型〔课本下面的做一做〕让学生练习，这道题告诉我们的信息是“2的街道两旁路灯，每个50安一盏”问题是“一共安装多少盏”它一方面检测学生对刚学习的知识是否掌握，另一方面检测学生是否认真审题。另外设计了一个求棵树的变式练习，在最后的拓展环节中又设计了一个求间隔数的练习题，整个环节给人一种稳步高升的感觉。充分表达了数学的由浅入深、由易到难的思想。再次，学生学习的积极性较高。本节课学生预习较充分，对新知有了一定的认识，学习起来相对容易些，比方再找棵数与间隔数之间的关系时，一方面有了预习题的根底，再加上充分的预习，学生很快就得出了他们之间的关系，所以很快解决了检测的题，留下的遗憾就是学生审题不认真，只注意到了单位的不统一，没有注意“两旁”一次，方法对了，缺少了一半。后来的练习在提醒学生认真审题后，学生的积极性更高，争先恐后要求上台展示。这节课虽不错，但问题也存在着。一、学生