美丽的公鸡剧本模板(十篇)

第页共页最新美丽的公鸡剧本模板(十篇)美丽的公鸡剧本篇一[教例]二年级师出示练习：蜜蜂________，青蛙_________，啄木鸟_________。师：谁能按“谁干什么”的句式，根据课文内容，把这几句话补充完好？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。师：很好。谁能再根据三个小动物的特点，在前面加一个句子？生：蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。师：真聪明。这样四句话就构成了一个完好的意思。第一句总的概括，后三句是分开说。这两段话也可以先分开说，然后总的概括。谁试一试？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。〔犹豫一下，再说〕蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。师：读起来很拗口，是不是？想想怎样修改一下？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。它们都是人类的好朋友。师：同学们真是爱动脑筋的好学生。[评析]这样的练习，既练习了遣词造句，使学生把意思说得完好、准确，又培养了学生的分析^p综合才能，对开展学生思维的灵敏性和创造性不无裨益，真可谓“一石二鸟”。教学例如两例重庆

吴世久

刘衍操湖南

雷荔英

教法一：以读为主

读说结合一、初读全文，说大意1.按顺序出示6幅挂图，让学生首先逐幅“读”图，然后把各幅图意联络起来，初步感知图中的故事。〔从图入手，激发兴趣，培养学生观察才能和想象才能。〕2.读课文，要求读正确。利用“一人读一句”的游戏，让学生依次站起来读，要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不重复字句，假设读错了，老师和同学帮助他〔她〕，请他〔她〕读正确了再坐下。〔此种方法朗读，练读的同学多。一人只读—句，放低了要求，增强了每个学生读好的信心。同时，进一步稳固了句的概念。〕3.读课文，要求读流利。采用“朗读接力赛”，学生—个接一个地读，哪儿读错由别人从哪儿接着读，看谁读得多。〔此读学生因读得多而取胜，听者因听得认真而获参赛资格，防止了别人读好读坏与己无关的现象。〕4.看着6幅图，说出课文主要内容。二、分段细读，说图意每段采取“首先‘读’图——对照读文——点拨复谈——再现图文”的步骤进展。首先‘读’图：要求学生仔细“读”图，“读”出图中公鸡的特点和神态，“读”出图中其他动物的外形特点。对照读文：学生对照图画找出相关的段读课文，不懂的地方多读两遍，并画上记号。点拨复读：学生提出疑问，老师抓住重点点拨，然后再大声读，进一步内化。再现图文：学生积极举手争取，戴上相关动物的头饰，借用文中重点词语〔如“得意洋洋”“大摇大摆”“冷冷地”〕加上自己的理解演示图中动物的神态和语言。〔此步骤从图到文，从详细到抽象，经历了“感知——理解——运用”三个阶段，遵循了抽象性原那么和详细化原那么。〕〔注：学习第五段时经过以上四步之后，还应多指名学生说说自己对老马说的话的理解。学习最后一段还要讨论这只公鸡是不是美丽，老师引导学生认识这只外表美丽的公鸡，还能虚心听取别人的意见，认真改正缺点，是一只真正美丽的公鸡。〕〔突出重点，理解其领悟程度。〕三、选文精读，说道理1.分角色读，要求读得正确、流利、有感情。2.选读大公鸡的语言，采用“朗读擂台赛”的方式，让学生戴上公鸡的头饰，到讲台前来读，要求他们把自己当成文中的公鸡，看谁读得更像。读完后由“挑战者”挑战，一比上下。最后根据语音、语调、语速评选出“擂主”。〔因寓教于趣而寓教于乐，让学生在乐学、趣学中进步竞争意识，从而培养其朗读才能和听辨才能。〕3.“读了这一课，你明白了什么道理？”多指名学生发言，以便互相启发，互相学习。〔古人曰：“读书百遍，其义自见。”也就是说，“读”可以做到“不待讲解，自晓其义”。教学假设能调动学生读的积极性且能多读多思，将会到达事半功倍的效果。此设计多采用游戏导读，激发了学生的兴趣，增强了参与意识，表达了主体地位，调动了学生的思维积极性，其效果将不言而喻。〕〔语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。也就是说可以观其外衣〔语言表达〕，明其本质〔思维是否到位〕。本设计每步朗读之后都安排了“说”的内容，读说结合，也能通过语言表达时的“迁移运用”来验证和稳固读后“入乎其内”“化乎其中”的效果。〕教法二：重视图文结合

加强思维训练看图学文教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。只有图文严密结合，才能使学生理解事物的活动顺序和事物之间的联络，有效地开展学生的思维和语言。一、以图激趣，理解课文大意教学伊始，我让学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联络起来，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而理解图意。然后，提出以下一些问题让学生边看图边考虑、答复，以检查学生的视听效果。1.课文有几个自然段？写的是一件什么事？2.美丽的公鸡和哪些动物比美？一共比了几次？3.它是怎样比的？结果怎样？为什么会这样？〔第3小题不必让学生立即答复，老师可把这题做过渡句提问，以激发学生进一步学习的兴趣。〕二、以图为据，结合词句训练指导学生进一步观察图画，让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，理解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，正确认识公鸡的骄傲表如今哪些方面，结果怎样，为提醒课文的寓意奠定根底。为此，又设计了以下一些问题。要求学生边看图边考虑、答复。1.轻读课文，想想每段写了什么。2.公鸡是什么样子的？它分别来到什么地方和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美？动物们各在干什么？它们都说了些什么？为什么都不愿意和它比美？3.公鸡对老马说了些什么？它的心情怎样？老马是怎样帮助公鸡的？公鸡又是怎样改正缺点的？让学生仔细观察图片后概括课文内容答复，并抓住“昂着头、挺着胸、翘着尾巴、唱着歌、大摇大摆、得意洋洋、冷冷地、伤心、惭愧”等词句的理解，会意体味，初步懂得“一个人的美不能只看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。三、图文对照，进展学法浸透图画能较好地反映事物的开展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们理解故事情节的开展，更深化地理解课文内容，领会文章的思想感情。本课文大局部段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文比照帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出：课文中哪几节是相似的？找出来读一读。然后，指导学生比拟二、三、四、五自然段，重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会一样的构段方式，然后用一样的学法扶学第三段，学生自学第四、五段。这样教学能促使学生主动获取知识，到达“自能”读书的目的。四、借图设景，加强朗读指导指导学生有表情地朗读。教学中，让学生互相之间看图片，听朗读。在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情，如有关公鸡的局部，随着情节的开展，语气要有变化，开场洋洋自得，后来伤心、惭愧，最后懊悔、虚心；有关啄木鸟、蜜蜂、青蛙的局部，要读出对公鸡提出比美的做法不热心、没兴趣的语气；读老马的话，要读出耐心帮助别人、态度和蔼可亲的语气。有感情地读，能使学生进入情境，更详细地理解课文的思想内容，并从中受到教育。五、图外想象，培养求异思维为了稳固和强化教学效果，我根据学情设计了三种方案练习，即让学生在学习图文的根底上，一是分角色有感情地朗读全文；二是模拟第二、四段，说说公鸡怎样与燕子比美；三是深化主题，进展对话训练，比方说，这只公鸡来到草地上，它看见了一只燕子在天空中飞，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？学生答复也许各有见解，但只要是合理的考虑和想象，符合故事情节的开展，也未尝不可，不必束缚太多。

总之，教学，扣住图和文的联络，指导学生观察、想象、理解、表达，培养了学生的语言表达才能和思维才能，收到了较好的教学效果。美丽的公鸡剧本篇二安徽省安庆市太湖县新城小学

汪克胜师出示练习：蜜蜂________，青蛙_________，啄木鸟_________。师：谁能按“谁干什么”的句式，根据课文内容，把这几句话补充完好？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。师：很好。谁能再根据三个小动物的特点，在前面加一个句子？生：蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。师：真聪明。这样四句话就构成了一个完好的意思。第一句总的概括，后三句是分开说。这两段话也可以先分开说，然后总的概括。谁试一试？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。〔犹豫一下，再说〕蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。师：读起来很拗口，是不是？想想怎样修改一下？生：蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。它们都是人类的好朋友。师：同学们真是爱动脑筋的好学生。[评析]这样的练习，既练习了遣词造句，使学生把意思说得完好、准确，又培养了学生的分析^p综合才能，对开展学生思维的灵敏性和创造性不无裨益，真可谓“一石二鸟”。教学例如两例重庆

吴世久

刘衍操湖南

雷荔英

教法一：以读为主

读说结合一、初读全文，说大意1.按顺序出示6幅挂图，让学生首先逐幅“读”图，然后把各幅图意联络起来，初步感知图中的故事。〔从图入手，激发兴趣，培养学生观察才能和想象才能。〕2.读课文，要求读正确。利用“一人读一句”的游戏，让学生依次站起来读，要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不重复字句，假设读错了，老师和同学帮助他〔她〕，请他〔她〕读正确了再坐下。〔此种方法朗读，练读的同学多。一人只读—句，放低了要求，增强了每个学生读好的信心。同时，进一步稳固了句的概念。〕3.读课文，要求读流利。采用“朗读接力赛”，学生—个接一个地读，哪儿读错由别人从哪儿接着读，看谁读得多。〔此读学生因读得多而取胜，听者因听得认真而获参赛资格，防止了别人读好读坏与己无关的现象。〕4.看着6幅图，说出课文主要内容。二、分段细读，说图意每段采取“首先‘读’图——对照读文——点拨复谈——再现图文”的步骤进展。首先‘读’图：要求学生仔细“读”图，“读”出图中公鸡的特点和神态，“读”出图中其他动物的外形特点。对照读文：学生对照图画找出相关的段读课文，不懂的地方多读两遍，并画上记号。点拨复读：学生提出疑问，老师抓住重点点拨，然后再大声读，进一步内化。再现图文：学生积极举手争取，戴上相关动物的头饰，借用文中重点词语〔如“得意洋洋”“大摇大摆”“冷冷地”〕加上自己的理解演示图中动物的神态和语言。〔此步骤从图到文，从详细到抽象，经历了“感知——理解——运用”三个阶段，遵循了抽象性原那么和详细化原那么。〕〔注：学习第五段时经过以上四步之后，还应多指名学生说说自己对老马说的话的理解。学习最后一段还要讨论这只公鸡是不是美丽，老师引导学生认识这只外表，还能虚心听取别人的意见，认真改正缺点，是一只真正。〕〔突出重点，理解其领悟程度。〕三、选文精读，说道理1.分角色读，要求读得正确、流利、有感情。2.选读大公鸡的语言，采用“朗读擂台赛”的方式，让学生戴上公鸡的头饰，到讲台前来读，要求他们把自己当成文中的公鸡，看谁读得更像。读完后由“挑战者”挑战，一比上下。最后根据语音、语调、语速评选出“擂主”。〔因寓教于趣而寓教于乐，让学生在乐学、趣学中进步竞争意识，从而培养其朗读才能和听辨才能。〕3.“读了这一课，你明白了什么道理？”多指名学生发言，以便互相启发，互相学习。〔古人曰：“读书百遍，其义自见。”也就是说，“读”可以做到“不待讲解，自晓其义”。教学假设能调动学生读的积极性且能多读多思，将会到达事半功倍的效果。此设计多采用游戏导读，激发了学生的兴趣，增强了参与意识，表达了主体地位，调动了学生的思维积极性，其效果将不言而喻。〕〔语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。也就是说可以观其外衣〔语言表达〕，明其本质〔思维是否到位〕。本设计每步朗读之后都安排了“说”的内容，读说结合，也能通过语言表达时的“迁移运用”来验证和稳固读后“入乎其内”“化乎其中”的效果。〕教法二：重视图文结合

加强思维训练看图学文教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。只有图文严密结合，才能使学生理解事物的活动顺序和事物之间的联络，有效地开展学生的思维和语言。一、以图激趣，理解课文大意教学伊始，我让学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联络起来，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而理解图意。然后，提出以下一些问题让学生边看图边考虑、答复，以检查学生的视听效果。1.课文有几个自然段？写的是一件什么事？2.和哪些动物比美？一共比了几次？3.它是怎样比的？结果怎样？为什么会这样？〔第3小题不必让学生立即答复，老师可把这题做过渡句提问，以激发学生进一步学习的兴趣。〕二、以图为据，结合词句训练指导学生进一步观察图画，让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，理解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，正确认识公鸡的骄傲表如今哪些方面，结果怎样，为提醒课文的寓意奠定根底。为此，又设计了以下一些问题。要求学生边看图边考虑、答复。1.轻读课文，想想每段写了什么。2.公鸡是什么样子的？它分别来到什么地方和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美？动物们各在干什么？它们都说了些什么？为什么都不愿意和它比美？3.公鸡对老马说了些什么？它的心情怎样？老马是怎样帮助公鸡的？公鸡又是怎样改正缺点的？让学生仔细观察图片后概括课文内容答复，并抓住“昂着头、挺着胸、翘着尾巴、唱着歌、大摇大摆、得意洋洋、冷冷地、伤心、惭愧”等词句的理解，会意体味，初步懂得“一个人的美不能只看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。三、图文对照，进展学法浸透图画能较好地反映事物的开展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们理解故事情节的开展，更深化地理解课文内容，领会文章的思想感情。本课文大局部段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文比照帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出：课文中哪几节是相似的？找出来读一读。然后，指导学生比拟二、三、四、五自然段，重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会一样的构段方式，然后用一样的学法扶学第三段，学生自学第四、五段。这样教学能促使学生主动获取知识，到达“自能”读书的目的。四、借图设景，加强朗读指导指导学生有表情地朗读。教学中，让学生互相之间看图片，听朗读。在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情，如有关公鸡的局部，随着情节的开展，语气要有变化，开场洋洋自得，后来伤心、惭愧，最后懊悔、虚心；有关啄木鸟、蜜蜂、青蛙的局部，要读出对公鸡提出比美的做法不热心、没兴趣的语气；读老马的话，要读出耐心帮助别人、态度和蔼可亲的语气。有感情地读，能使学生进入情境，更详细地理解课文的思想内容，并从中受到教育。五、图外想象，培养求异思维为了稳固和强化教学效果，我根据学情设计了三种方案练习，即让学生在学习图文的根底上，一是分角色有感情地朗读全文；二是模拟第二、四段，说说公鸡怎样与燕子比美；三是深化主题，进展对话训练，比方说，这只公鸡来到草地上，它看见了一只燕子在天空中飞，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？学生答复也许各有见解，但只要是合理的考虑和想象，符合故事情节的开展，也未尝不可，不必束缚太多。

总之，教学，扣住图和文的联络，指导学生观察、想象、理解、表达，培养了学生的语言表达才能和思维才能，收到了较好的教学效果。

:美丽的公鸡剧本篇三语言是人类开展思维活动，进展交流的重要工具，幼儿期要努力促进幼儿语言标准会的开展。故事教学是幼儿园语言教学的重要组成局部，由于故事本身具有主题单纯，内容粗浅，情节生动。富有儿童情趣等特点，使幼儿接触最多二又非常喜欢的一种文学形式。《美丽的公鸡》是一篇有趣的童话故事，通过“公鸡”与“啄木鸟”“蜜蜂”“青蛙”三个小动物比美遭到回绝，最后在“老马”的帮助下懂得“美不美不光开外表，还要看能不能帮人们做事”的道理。塑造了三个爱劳动的小动物和一个爱比美无事可干的公鸡以及语重心长的长者老马的形象。故事中角色对话简洁明快，并且构造和语言屡次重复，是与幼儿理解和记忆，从而使幼儿产生模拟的欲望。为了更好的同幼儿一起进入角色，我采用了互动式教学形式，在老师与幼儿的问答中想象，猜测故事的开展，从而到达共同完成教学任务。下面我从以下三方面详细说说我的设计思路：一、出示角色形象，吸引幼儿进入故事。

教学伊始，我和幼儿一起做手指操《大公鸡》并问幼儿：今天大公鸡来我们班做客，你们欢送吗？〔出示公鸡图片〕小朋友大家好！你们看我美丽吗？哪美丽？你能用语言夸夸我吗？从而引导幼儿从“冠子”“羽毛”“脚”等方面来形容公鸡的美丽。有的幼儿说“冠子红红的，大大的”有的说“身上的羽毛五颜六色的”有的说“脚是黄颜色的”等孩子描绘完大公鸡，我有模拟公鸡说：“我还为自己编了首儿歌，你们想听吗？”孩子们高息的说：“想听。”“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我第一。”让幼儿对故事中的公鸡有一个整体印象，为下文的猜测故事打下根底。二、逐一出示图片，引导幼儿预测故事的开展，和幼儿一同讲故事。待幼儿对故事中的公鸡有了感性认知后，我开场讲述故事的开头，当讲到公鸡得意洋洋地唱完歌，问孩子：“请你猜测一下这只公鸡要干什么去？”由于幼儿听了两遍儿歌很容易答复出“比美去”“比漂亮去”。接着出示“树林”让幼儿自由观察考虑：公鸡来到了哪？看见了谁在干什么？它会说什么？“啄木鸟”会和它比美吗？让幼儿真正进入到故事情境中来，猜测它们会说些什么。因为幼儿知道公鸡要和别人比美所以很容易猜出：“啄木鸟，咱们比比谁美？”“啄木鸟正忙着给大树捉虫子，会和它比美吗？”我又把问题抛给了孩子，他们一直认为不会，从而猜出啄木鸟的话。在此引导幼儿用得意洋洋的语气说公鸡的话，用冷冷的语气说啄木鸟的话，师幼共同分角色进展对话。放手让幼儿根据第一幅图讲述“果园”和“稻田”中比美的图片，幼儿能按原有经历进展讲述。最后引导幼儿考虑：为什么它们不和公鸡比美？有的幼儿说“它们不愿意和公鸡比美”，有的说“它们正忙着呢”在回家的路上公鸡遇到了谁？老马会给它满意的答案吗？听了老马的话公鸡会怎么做？幼儿很轻松的猜出了故事的结尾，整篇故事都给幼儿留下了广阔的考虑和想象的空间。三、完好的观看故事，进一步理解故事中蕴含的道理。

幼儿边看图边讲述故事内容后，让幼儿观看碟片，在头脑中进一步建立表象，为下节课的复述故事和表演故事做好准备。同时故事中优美的语言，对于丰富幼儿词汇，开展幼儿的语言表达才能有很大的帮助。看完故事后引导幼儿明白：美不美比光看外表，还要看能不能为人们做事。进而建立从小爱劳动的美德。本来在教学中还设计了谈话“你能为别人做什么事？”让幼儿懂得劳动是一件荣耀的事，进而师幼共同演唱《劳动最荣耀》可由于时间关系没完成预设任务，有一点遗憾。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有不断的总结，不断的考虑，才能不断地进步。幼儿园大班说课稿：救小鸟

一、

说教案1、教学目的确实定。语言活动幼儿能否积极参与是活动的关键。同时，老师的提问尽量以引导为主，让幼儿的思维有想象的空间。所以，在这个活动中，我的目的是幼儿大胆讲述为主，想出多种救小鸟的方法，同时在认识对话框的根底上，利用对话框开展幼儿的发散性思维，丰富故事中人物的语言和心理。2、说教材关键、教学重点、难点确实定此次活动的关键在于幼儿能想出多种救小鸟的方法；对话框是本次活动重点、难点，利用对话框开展幼儿的发散性思维，丰富幼儿的语言。3、分析^p教材的编写思路、构造特点在活动中，主要分成三大块：〔1〕

幼儿观察图三，想出救小鸟的方法。

大班幼儿有一定的语言根底和知识准备，在老师提出一个问题之后，能更好的互动。“救小鸟”是故事的高潮局部，让幼儿围绕中心问题进展讨论，展开想象，是比拟适宜的，前两幅图就一带而过。〔2〕

幼儿认识对话框，利用对话框做游戏。

大班幼儿已经具备比拟多的阅读经历，对“对话框”会有一定的理解，更容易适应新的教学形式。对话框的出现，让幼儿在语言构思的时候不用按固定形式去考虑，有更广阔的思维空间。是为了辅助幼儿能仔细的对每个人物的心理和语言进展考虑，帮助幼儿补充语言内容。〔3〕

幼儿完好的讲述故事。

对幼儿的考虑进展总结，通过看对话框让幼儿能从人物的心理和事件发生的经过两方面进展讲述故事。美丽的公鸡剧本篇四看图学文教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。只有图文严密结合，才能使学生理解事物的活动顺序和事物之间的联络，有效地开展学生的思维和语言。一、以图激趣，理解课文大意教学伊始，我让学生一边听老师有感情地朗读课文，一边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联络起来，让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而理解图意。然后，提出以下一些问题让学生边看图边考虑、答复，以检查学生的视听效果。1.课文有几个自然段？写的是一件什么事？2.美丽的公鸡和哪些动物比美？一共比了几次？3.它是怎样比的？结果怎样？为什么会这样？〔第3小题不必让学生立即答复，老师可把这题做过渡句提问，以激发学生进一步学习的兴趣。〕二、以图为据，结合词句训练指导学生进一步观察图画，让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，理解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，正确认识公鸡的骄傲表如今哪些方面，结果怎样，为提醒课文的寓意奠定根底。为此，又设计了以下一些问题。要求学生边看图边考虑、答复。1.轻读课文，想想每段写了什么。2.公鸡是什么样子的？它分别来到什么地方和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美？动物们各在干什么？它们都说了些什么？为什么都不愿意和它比美？3.公鸡对老马说了些什么？它的心情怎样？老马是怎样帮助公鸡的？公鸡又是怎样改正缺点的？让学生仔细观察图片后概括课文内容答复，并抓住“昂着头、挺着胸、翘着尾巴、唱着歌、大摇大摆、得意洋洋、冷冷地、伤心、惭愧”等词句的理解，会意体味，初步懂得“一个人的美不能只看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。三、图文对照，进展学法浸透图画能较好地反映事物的开展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们理解故事情节的开展，更深化地理解课文内容，领会文章的思想感情。本课文大局部段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文比照帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出：课文中哪几节是相似的？找出来读一读。然后，指导学生比拟二、三、四、五自然段，重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会一样的构段方式，然后用一样的学法扶学第三段，学生自学第四、五段。这样教学能促使学生主动获取知识，到达“自能”读书的目的。四、借图设景，加强朗读指导指导学生有表情地朗读。教学中，让学生互相之间看图片，听朗读。在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情，如有关公鸡的局部，随着情节的开展，语气要有变化，开场洋洋自得，后来伤心、惭愧，最后懊悔、虚心；有关啄木鸟、蜜蜂、青蛙的局部，要读出对公鸡提出比美的做法不热心、没兴趣的语气；读老马的话，要读出耐心帮助别人、态度和蔼可亲的语气。有感情地读，能使学生进入情境，更详细地理解课文的思想内容，并从中受到教育。五、图外想象，培养求异思维为了稳固和强化教学效果，我根据学情设计了三种方案练习，即让学生在学习图文的根底上，一是分角色有感情地朗读全文；二是模拟第二、四段，说说公鸡怎样与燕子比美；三是深化主题，进展对话训练，比方说，这只公鸡来到草地上，它看见了一只燕子在天空中飞，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？学生答复也许各有见解，但只要是合理的考虑和想象，符合故事情节的开展，也未尝不可，不必束缚太多。总之，教学《美丽的公鸡》，扣住图和文的联络，指导学生观察、想象、理解、表达，培养了学生的语言表达才能和思维才能，收到了较好的教学效果。美丽的公鸡剧本篇五语言是人类开展思维活动，进展交流的重要工具，幼儿期要努力促进幼儿语言标准会的开展。故事教学是幼儿园语言教学的重要组成局部，由于故事本身具有主题单纯，内容粗浅，情节生动。富有儿童情趣等特点，使幼儿接触最多二又非常喜欢的一种文学形式。《美丽的公鸡》是一篇有趣的童话故事，通过“公鸡”与“啄木鸟”“蜜蜂”“青蛙”三个小动物比美遭到回绝，最后在“老马”的帮助下懂得“美不美不光开外表，还要看能不能帮人们做事”的道理。塑造了三个爱劳动的小动物和一个爱比美无事可干的公鸡以及语重心长的长者老马的形象。故事中角色对话简洁明快，并且构造和语言屡次重复，是与幼儿理解和记忆，从而使幼儿产生模拟的欲望。为了更好的同幼儿一起进入角色，我采用了互动式教学形式，在老师与幼儿的问答中想象，猜测故事的开展，从而到达共同完成教学任务。下面我从以下三方面详细说说我的设计思路：教学伊始，我和幼儿一起做手指操《大公鸡》并问幼儿：今天大公鸡来我们班做客，你们欢送吗？〔出示公鸡图片〕小朋友大家好！你们看我美丽吗？哪美丽？你能用语言夸夸我吗？从而引导幼儿从“冠子”“羽毛”“脚”等方面来形容公鸡的美丽。有的幼儿说“冠子红红的，大大的”有的说“身上的羽毛五颜六色的”有的说“脚是黄颜色的”等孩子描绘完大公鸡，我有模拟公鸡说：“我还为自己编了首儿歌，你们想听吗？”孩子们高息的说：“想听。”“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮的脖子金黄的脚，要比漂亮我第一。”让幼儿对故事中的公鸡有一个整体印象，为下文的猜测故事打下根底。待幼儿对故事中的公鸡有了感性认知后，我开场讲述故事的开头，当讲到公鸡得意洋洋地唱完歌