小学科学说课稿

第第页小学科学说课稿

学校科学说课稿1

教学目标

知识与技能

1、知道认识物体的科学方法。

2、通过比较方法认识水是什么样的？

3、知道什么是液体？

过程与方法

1、会利用多种感官从多种液体中找出水。

2、能利用语言、文字、图画等形式表达自己的发觉。

情感立场与价值观

1、能够细心观测，尊敬事实、尊敬别人的看法。

2、在观测中培育同学的安全意识。

3、培育同学敢于合作沟通，乐于探究发觉四周事物神秘的学习习惯。

教学重点与难点

重点：运用多种感官认识水的各种性质。

难点：选择器具将水运到远处的空桶中。

教学预备

1、分组试验器材：空果冻盒4个、牛奶、糖水、酒、水

2、演示器材：塑料袋、不同外形的杯子4个

3、游戏材料：小杯子1个、长短不一的接水管2根、塑料桶2个、秒表

教学过程

一、导入新课

设计意图：

认识水的重要性，激趣导入。

1、谈话：同学们知道动物、植物的生存离不了哪些东西吗？

2、依据同学的回答引导出课题并板书：观测水

二、分组找水、了解特点

设计意图：

通过同学的自身实践，把认识物体的阅历上升到用科学方法的层次，体验探究活动的乐趣。

1、谈话：今日我为大家预备了四种不同的液体，分别是水、糖水、酒和牛奶，可忘了贴上标签。你们能用自己的方法给它们辨别出来并帖上标签吗？

2、同学分组试验，老师巡察指导。

要求：〔1〕先在小组内争论运用什么方法。

〔2〕观测过后在小组内沟通并贴上标签。

3、同学争论、汇报。

4、老师引导小结：

先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子闻找出酒，最末用舌头尝辨别出水。这里我们用到了认识物体的常用科学方法：看、闻、尝，当然还可以摸。但以后要留意，在不了解物体时千万不能随意闻、尝、摸。〔板书：眼睛看、鼻子闻、舌头尝、用手摸〕

5、谈话：我们大家都找出了水，可依据水的哪些特点呢？现在请同学们观测辨别出的水，把你的观测方法和结果写下来。

6、同学组内观测并记录。

7、组织同学汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透亮

三、试验演示，认识液体的特征

设计意图：

通过观测、培育同学的观测技能、想象技能和精确的表达技能。

1、谈话：现在请大家观测讲桌上的四杯水，都是什么外形的。把你的结果写在书上或画在书上。〔出示装满水的不同外形的杯子〕

2、同学观测汇报。〔水可以是各种外形的，取决与盛水的容器外形，也就是水本身是没有固定的外形的。板书：没有固定外形〕

3、谈话：是这样的吗？我们在来做个试验。

4、演示说明：将杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法改变样子。引导同学开展想象：假如塑料袋是正方形的那么水是……；假如塑料袋是球形的那么水是……；假如塑料袋是像小猫一样那么水像……。

5、将塑料袋弄个洞，让水流进容器。

6、提问：你们看到了什么？〔水在流淌。〕还有哪些物体是简单流淌的呢？

7、依据同学回答后板书：简单流淌

8、小结：像水这样没有固定外形、简单流淌的物体叫液体。〔完成板书〕

四、团结合作

设计意图：

通过游戏，让同学感受到运用知识解决实际问题所带来的欢乐，体会到集体的能量，培育团结合作精神。

1、谈话：下面我们做一个小游戏。〔出示物品，提出要求：哪一组能把这个塑料桶中的水运到另一个塑料桶中，当然不能径直倒。〕

2、同学分组争论方法。

3、全班汇报〔用管子吸、用小杯子舀〕

4、哪一种方法好呢？

5、分组近距离演示，测时间。

6、距离较远，哪种方法快呢？同学猜测后再试一次。

7、小结：近距离用杯子舀的快，远距离用管子吸的快。

五、总结

1、这节课我们学到了哪些知识？

2、同学思索争论，老师补充。

学校科学说课稿2

一、说教材

《水》这课是教科版三班级科学上册第四单元《水和空气》的第一课。

水是地球上非常重要的物质，也是液体的典型代表。同学已经在生活中积累了许多有关水的认知阅历，比如水能够用来洗衣服，水能够喝等等。这些知识是趣味的，和生活情景径直相关，同学对于水也比较感爱好。

二、说教法

依据对同学情景的初步分析和教材的初步分析。我在教学中结合同学爱玩、爱动，异样是对三班级的同学的学习特点，整节课我以“找水”来贯穿，这样就比较贴近玩中学。三班级同学刚接触科学，我认为学校科学是一门启蒙课，教学的重点就是对科学感爱好，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的老师不断的探究与实践。由于水是同学平常很常见的物质，《水》这课也是第一课，为下头的教学做了铺垫。依据我对本课的设计思路，我为该课的教学制定了如下目标：

科学概念

物体能够分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于固体有固定的外形，液体和气体都没有固定的外形。

过程与方法：

1、用网状图呈现对事物的认识。

2、娴熟运用各种感官对物质进行观测比较，对观测结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。情感、立场、价值观

1、积极参加有关水的已有认识的研讨，发表有依据的见解意识到水是地球上的重要资源。

2、在识别水的活动中，学会小组合作。

三、说教学程序

围绕教学目标，我设计了如下教学过程：

〔一〕激趣导课

以猜谜语的形式引出本节课的教学资料。

〔二〕结合课件，认识水。

在这个环节中由浅入深，层层递进。经过让同学回忆，了解同学的前概念。为下头的探究活动打好基础。

〔三〕探究活动，找水

这是本节课的重点，认识水和其他物质。这个环节我是经过“找水”来贯穿整个过程。让同学在石头、木头、树叶、空气、醋这几种物质里，借助于身体器官来辨别几种物质并找出水。

〔四〕分类

这一部分让同学把几种物质进行分类，分成固体、液体、

气体。

〔五〕倡议节水，进行思想教育

〔六〕课堂小结，谈收获

〔七〕布置课外作业

总的来说，我的设想和实际操作还有许多不尽人意的地方，期望在以后的教学中能有所改善。

学校科学说课稿3

一、我对课标及教材理解

《热起来了》是教科版五班级下册《科学》第二单元第一课的内容〔教科书第26—27页〕。本单元主要探究的是物质在热量改变过程中所产生的不易察觉的改变，即：热胀冷缩现象及热量转移〔传递〕的过程。关于冷热现象，同学已经有了不少阅历，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让同学争论，我们的身体从四周获得热量的途径和方法。让同学重点开展对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发同学探究热及热现象的爱好。

本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个对比试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服对比，衣服能否产生热量？采用“扶”的策略在老师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。第二个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体对比，那么放手让同学自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。每次试验后让同学沟通，形成说明，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让同学经受了“生活情境――提出问题――试验验证――说明问题”这样一个探究过程，对同学学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义。

二、我对同学基础及特点的分析

本课教学的对象是五班级同学，从同学的知识和技能体系上看，同学已掌控了肯定的科学知识，在三班级下册“温度和水的改变”单元同学们已经观测探究了温度和水的形态改变的关系以及五班级上册的“光”单元同学已经掌控了一些有关热的知识。已具备了肯定的自主探究的技能；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有新奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又盼望能被确定等这些都需要在老师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。

三、我将采纳的教学方法、手段及依据

《学校科学课程标准》提出了“面对全体学校生”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。

在设计本课时，我关注了对同学的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采纳“生活情境——提出问题——试验探究——说明问题”的教学模式，通过与生活休戚相关的教学情境，驱动同学的新奇心，依据生活阅历对该教学情境可能产生的结果进行猜想，引发同学的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，查找问题的答案，再利用答案，说明相类似的生活问题。整节课让同学处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让同学体验科学探究的乐趣，援助他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而进展同学的科学思维技能。

四、我的教学设计

1、激趣导入。和同学握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让老师的手热起来？同学结合生活阅历，提出访手热起来的多种方法，充分激发同学的学习爱好。

2、层次推动，再次思维碰撞。老师身体也很冷，你还能想些方法让我的身体热起来吗？同学打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，学习的热忱进一步高涨。

3、提出问题。师顺势引导，这些方法是怎么使我们的身体热起来的？一一分析说明用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加快产生热量使身体热起来的，最末留下加穿衣服、盖被子――这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？

4、思维论证。让同学猜想。同学一种观点，多穿衣服就感觉热起来了，说明衣服可以产生热量。另一种观点，衣服不能生热，只起保温作用。师引导同学思维，假如衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到肯定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？这说明白什么？

5、试验验证。衣服究竟能不能给身体提供热量？你能设计一个试验来进行验证吗？让同学说试验方案，并进行猜想－可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。依据学情分析，我预设了一个试验记录表：

让同学通过这两组对比试验得出的试验结果，证明衣服不能生热，加穿衣服身体热起来的缘由是衣服能起保温作用，能阻挡热量散发，防止冷气进入。

6、提出新的问题，促进思维。既然试验结果证明白衣服本身是不能提供热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢？让同学在弄明白一个问题的同时，又能产生很多新的问题，培育同学主动思索，主动探究，喜爱科学的爱好。

学校科学说课稿4

一、说教学内容:

《磁铁的磁性》是湘教版《科学》四班级上册第四单元《磁铁》的内容，本课指导同学认识磁铁最基本的性质磁性。

教学内容分为三部分。第一部分：我知道的磁铁。这部分是该单元的引入，主要沟通我们认识的磁铁的外形以及磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四班级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和认识。他们有表述自己的经受和体验的愿望。教学时要充分利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步讨论的爱好。

第二部分：磁铁能吸引哪些物体？这部分首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后争论能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步认识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，观测磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，观测小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。相信同学通过小组合作能设计出一些试验方法来认识、理解“磁铁两端磁性最

强”。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延伸出同学课内或课外的探究活动。

二、说教学目标：

依据教材的编排意图，结合四班级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。

〔一〕知识目标:1、通过探究,让同学知道磁铁的磁性。2.指导同学探究,建立“磁性”的概念及认识磁铁各部分磁性的强弱。

〔二〕进展目标:1.能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。2.能不断地提出一些问题,自己设计讨论方案去解决问题。

教学预备:老师预备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。观测演示预备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等外形不同的磁铁。分组试验预备:磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。

三、说教学策略、方法及过程：

“教无定法，贵在得法”。教法的表达需要在启发性原那么和主体性原那么的指导下，充分调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体

现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让同学经受一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要安排6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。

〔一〕、创设情境,激发爱好。课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学认真观测并猜猜为什么,估量同学能说出是由于磁铁的缘由。然后板书:磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通及老师的表演，激发同学的探究爱好，充分调动同学思维，为新课做好铺垫。

〔二〕、沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?”同学可能说:磁性黑板、冰箱门、铅笔盒“你们看到的磁铁是什么外形的呢?谁来说?”估量同学会说:有圆形、长方形、正方形、环形这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请同学拿出与老师手中外形相同的磁铁，让同学依据磁铁的外形给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计着重让同学联系生活实际，沟通自己所见过的磁铁，让同学依据磁铁的外形为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的积极性，充分表达了同学的主体地位。

〔三〕、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑:桌上有许多物体,你们猜一猜,磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来讨论磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验材料区选取不同物体，进行分组试验，观测磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对试验材料区和记录单进行说明〔我在试验室设置了试验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白部分让同学填写从试验材料区选取试验材料的物体名称。同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们观测到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？同学回答后老师引导同学进行思索：由此你能得出什么结论？师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估量同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法

整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最末在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规律，又充分的表达新课程的精神。

〔四〕、讨论磁铁各部分磁性的强弱。老师继续引导:像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来讨论这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来讨论这个问题。同学独立思索，然后小组争论设计试验方案并沟通。估量同学的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观测磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观测小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。老师仔细倾听同学的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案予以确定，并让他们根据同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最末得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的`磁极,磁铁有两个磁极。

〔五〕、抚弄磁铁。首先由老师引导同学继续探究。“同学们，假如我们继续抚弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以讨论。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自己抚弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行讨论。”同学可独立或小组合作抚弄磁铁，讨论发觉的问题，最末把他们的讨论成果在全班进行沟通。“讨论磁铁各部分磁性的强弱”及“抚弄磁铁”这两个环节的设计意为同学制造一个活泼、严谨的氛围，让同学去思考、探究，培育同学的创新精神。“在讨论磁铁各部分磁性的强弱”时，先让同学独立思索，然后在小组里沟通。除了以上估量的两个试验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观测回形针有什么反应，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是通过自己的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充分的表达。

〔六〕、总结延伸。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让同学思索问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让同学对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。

四、说教学评价

科学课程目标的重点在于培育同学的立场和技能，所以评价时，不应过于看重同学所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注同学参加的立场、解决问题的技能和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，鼓舞同学发挥自己的性格特长，施展自己的才能，努力形成激励广阔学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面材料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发爱好.”“沟通我们知道的磁铁”这两个环节采用老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“讨论磁铁各部分磁性的强弱”这两个环节采用书面材料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。

学校科学说课稿5

第一部分：教材分析：

本课是在同学进行对植物的观测活动之后，进而进展为对动物的观测。《蜗牛》一课是同学真正观测小动物的起始课，同学还是第一次学习观测小动物、描述小动物，同学对它们的观测停留在只留意某个部分的环节，还不知道怎么样从整体到局部地去观测一个小动物。引导同学体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培育并保持同学喜爱小动物的爱好。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观测等打下坚实基础。

第二部分：教学设计：

教学目标

1、科学概念：

〔1、蜗牛的特点表达在它的颜色、身体构造等方面。

〔2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危急。

〔3、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。

2、过程与方法：

〔1、经受和体验从整体观测到局部观测的过程，并学习运用放大镜做更细致的观测。

〔2、根据科学的方法饲养蜗牛，并做好观测记录。

〔3、情感立场与价值观：进展讨论小动物的爱好，并做到不损害小动物，留意对生态环境的爱护。

教学重点：引导同学观测蜗牛，初步了解其形状构造，生活习性、运动方式。

教学难点：教会同学观测小动物的方法。

教学预备：放大镜，记录本和笔。

第三部分：教学过程

1、激发情趣，提出问题

导入：“同学们喜爱蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！”

预设：对于孩子来说，喜欢小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了同学自主学习的热忱。

设计意图：确定观测任务，是科学探究的前提。同学在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进行了无意的观测。

师：“同学们对蜗牛这么感爱好，你们有什么问题吗？”

预设;蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜爱吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？

设计意图：我鼓舞同学多思索，多提问。老师对同学提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观测、蜗牛壳的观测、蜗牛运动的观测等。

2、制定计划，自主探究

师：“你们小组打算怎样观测蜗牛呀？”

预设：这时同学运用己有知识，调动各种感官观测蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。

设计意图：同学在探究过程中，以小组为单位，让同学有目的的观测，指导同学按肯定顺次观测，想出多种方法、运用各种工具进行观测。进一步设计在观测过程中需要留意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不损害蜗牛”等。

师：“谁来汇报一下，你们小组发觉了什么？”

预设：1、蜗牛身体的观测：蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观测。2、蜗牛运动的观测：蜗牛用身体的哪一部分爬行？3、蜗牛爬行的痕迹：教学中会有二种状况，先发觉粘液，再发觉粘液是蜗牛爬行过和痕迹；或者先发觉蜗牛爬行留下的痕迹，再发觉痕迹原来是蜗牛分泌的粘液变成的。从观测和思维进展的水平说，前者的要求高一些。找到痕迹与粘液的联系后，很自然地会产生关于粘液的问题，蜗牛分泌的粘液对它有什么用？

设计意图：在观测方法上，包括了用放大镜观测、按肯定顺次观测，从整体观测到局部观测的内容。在教学中，重在让同学经受这样的按肯定顺次观测，初步了解其形状构造，生活习性及运动方式等。在观测蜗牛运动时，引导同学“轻轻碰触”，从爱惜动物的角度，这是最好的契机。

师：蜗牛这么可爱，你想和它做伙伴吗？你预备怎么照看你的伙伴呢？

设计意图：同学可以利用本课的学习方法继续进行观测由课内引向课外，同学掌控了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培育了同学终身学习的立场，具备了终身学习的技能。

学校科学说课稿6

一、教材分析(说教材)

1、教材所处的地位和作用：

本课是在解一元一次方程的基础上，讲解并描述一元一次方程的应用，让同学通过审题，依据应用题的实际意义，找出相等关系，列出一元一次方程。

本课是一元一次方程的应用题，为同学中学阶段学好必备的代数、几何的基础知识与基本技能，解决实际问题起到启蒙作用。在学会用字母表示数基础上，以及娴熟解一元一次方程的基础上，用方程解决实际问题，表达生活中到处有数学，数学与生活亲密相关。在提高同学的技能，培育他们对数学的爱好以及对他们进行思想教育方面有独特的意义。同时，对后续教学内容起到奠基作用。

2、教育教学目标

(1)知识目标：

(A)通过教学使同学了解应用题的一个重要步骤是依据题意找出相等关系，然后列出方程，关键在于分析已知未知量之间关系及查找相等关系。

(B)通过量与量之间的分析，用一个字母表示未知数，其余字母表示已知数，列出一元一次方程，解简约的应用题。

(2)技能目标：

通过教学初步培育同学分析问题，解决实际问题的技能，综合归纳整理的技能，以及理论联系实际的技能。

(3)思想目标：

通过对一元一次方程应用题的教学，让同学初步认识体会到代数方法的优越性，同时渗透把未知转化为已知的辩证思想。

3、重点难点

依据题意查找相等关系是本节课的重点。

依据题意列出一元一次方程是本节课的难点。关键让同学找出相等关系克服列出一元一次方程解应用题这一难点。

二、说学法

同学初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，抓不准相等关系，习惯于用学校算术解法，用代数方法分析应用题不适应。所以要组织同学有次序、有重点地观测问题，分析数量关系，找准等量关系。

三、说教法

教学过程中坚持启发式教学的原那么

①在教学过程中援助同学抓住关键，克服难点，正确列方程弄清晰题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，并列出代数式表示这相等关系的左边和右边。为此，在教学过程中要让同学明确知晓解题步骤，通过例题可以让同学大致了解列出一元一次方程解应用题的方法。

②在教学过程中要求同学认真审题，仔细阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系，分析的过程可以让同学只写在草稿上。在写解的过程中，要求同学先设未知数，再依据相等关系列出需要的代数式，再把相等关系表示成方程形式，然后解这个方程，并写出答案。在例题教学中，关键在于找出这个相等关系，将其中涉及待求的某个数设为未知数，其余的数用已知数或含有已知数与未知数的代数式表示，从而列出方程。在例题中的相等关系比较简约明显，可通过启发式让同学自己找出来。

③针对同学在列方程解应用题中可能存在的困难，在教学过程中有意识加以解决，特别是同学抓不准相等关系这方面，可以通过表格，图表等形式援助同学找出相等关系表示成方程。

④通过图表对比使同学更直观，理解更深刻，同时，降低了理论教学的难度和份量，提高课堂教学效益(教学手段)。

⑤在课后习题的安排上适当让同学通过仿照例题的思想方法，加深同学解应用题的技能，这主要由于同学刚刚入门，多进行仿照，习惯以后，再做与例题不一样的习题，可以提高运用知识技能，同时让同学进行一题多解，找出共同点，区分或最正确列法，以开阔同学的思路。

学校科学说课稿7

各位领导评委好！！

今日我说课的内容是《光的传播》。

教材分析：

《光的传播》是粤教版《科学》教材四班级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合同学学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

教学目标:

1．知识与技能目标：通过试验操作活动，使同学认识光是直线传播的。

2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子及日食月食现象。

3．情感、立场、价值观目标：培育同学爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重点：认识光是直线传播的。

教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

教学设想：

由于科学课以培育学校生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由同学自己去探究，亲自动手试验进行验证，从而引导同学经受完整的科学探究学习，进展同学的创新思维和实践技能。

为实现这一设想我做了充分的课前预备设计了以下教学环节

1、猜想2、探究3、运用4、小结

教学过程

〔一〕第一环节：猜想

我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问同学你认为光是沿着怎样的路径跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让同学对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进行

1、提取生活阅历进行初步验证2、通过试验再次验证

〔1〕提取生活阅历进行初步验证

同学作出光是沿直线传播的猜想后我再追问，生活当中观测到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林┉援助同学回忆生活中看到的直线形式的光。使同学发觉，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让同学从猜想进展到初步信服光是沿直线传播的。

〔2〕通过试验再次验证

生活阅历只是一个事实，如何引导同学通过科学的方法证明出来？接下来我为同学安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥同学的创新思维充许有有不同方法，但只要同学有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一贯线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进行了充分证明同学从初步信服进展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导同学进入第三个环节：运用

〔三〕运用

科学知识的学习在于运用,科学知识的运用又有利于加深对知识的理解。为达到这一目的先让同学根椐课文了解小孔成像，再让同学依据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时同学确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

同学此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发同学生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来说明？以小组争论的形式完成并利用课件演示援助说明影子的形成、日月食现象。

当同学明白光是沿直线传播的，并能简约运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

〔四〕最末一个环节小结

我先让同学总结这节课有哪些收获，老师予以补充和确定，并给以鼓舞。

整堂课，其实内容都很简约，就是如何一步步加深验证，对于同学来说可能爱好更大，由于这堂课着重更多的是探究的过程。

学校科学说课稿8

各位评委老师大家好：

我是来自临川试验学校的万国奇，我说课的是学校科学六班级下册第一单元第一课《杠杆》。下面我将从以下几个方面进行我的说课。

首先说教材：

杠杆是《简约机械》这一单元的第一课，主要讨论杠杆的有关知识，是在学习了天平基础上进一步讨论简约机械，是同学顺当操作、设计简约机械的重要一步，也是同学形成合理知识链的重要一环。对下一步学习繁复的机械具有着重要意义。

本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题出发，通过三个活动“怎样更简单把盖子打开”，“讨论罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导同学认识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发同学科学探究的爱好.

说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到六班级同学已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：

知识目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。

技能目标：通过试验培育同学分析问题，解决问题的技能。并且他们的观测技能、思维技能、语言表达技能也能得到肯定提高。

情感目标：通过同学的试验活动，使同学获得自主、合作、探究的学习立场，培育同学学习科学的爱好，充分调动同学学习的积极性，并且建立良好、融洽的师生关系。

接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：

重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。

难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。

说教法：

那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简约到繁复，由已知到未知，按部就班的顺次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使同学学会掌控杠杆概念以及应用。

说学法：

同学要学好这一课，我应当这样指导同学的学习方法??

1.以探究活动为科学学习的核心，安排相关情景与三个科学探究活动，为同学提供足够多的自主探究机会。

2让同学通过参加提出问题，猜想假设，制定计划，观测试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。

说教学过程：

为了更好的实现教学目标，设计符合六班级同学学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：

一、情景导入：

通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起同学的思索。

二、自主探究、讨论杠杆：

〔一〕初步认识杠杆

开展活动一，怎样更简单把盖子打开？先让同学径直动手试一试，在利用运用工具打开。然后让同学分小组进行争论，把盖子打开的最正确方案写下来。使同学体会运用杠杆的感受。

开展活动二，讨论罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让同学竞赛把盖子打开，小组争论结果，使同学明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的认识。结合资料卡和示意图，让同学直观的认识、理解杠杆的科学定义，认识杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。

〔二〕开展活动三，讨论杠杆的作用

用杠杆做个起重机的活动，其实就是讨论杠杆支点的活动。小组总结沟通试验结果，协作同学演示，共同总结我们的发觉。得出结论。同学记录杠杆的奥秘，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”

在这一过程中，同学像科学家进行科学讨论一样，经受了一次科学探究过程，培育了同学的试验设计、试验操作、分析归纳的技能。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了“猜想、试验、论证、沟通”教学模式。

〔三〕探讨杠杆在生活中的应用

同学依据所学知识，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。

三、拓展活动：

了解古代汲水的桔槔，金字塔建造运用杠杆状况。理解杠杆是人类制服自然界的武器。

〔六〕、课堂小结：

这节课我们学习了什么？让同学分组争论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为同学头脑中的知识。

总之，教学过程一贯贯穿面对全体同学的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育尊敬事实和擅长质疑的科学立场，进展创新思维。

〔八〕、板书设计：

这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。

学校科学说课稿9

说教材：

《讨论自行车》是粤教版学校科学六班级下册第一单元《简约机械》的最末一课。教材利用讨论自行车中的简约机械，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简约机械进行综合的观测、认识、应用，使同学知道简约机械的应用无处不在。在本课中，教材安排了2个活动，分3课时完成。在任务驱动页里，主题人物围围着一辆变速自行车提出了一系列有关简约机械的问题。在接下来的活动1“自行车中的简约机械”中，鼓舞同学在自行车中发觉简约机械的应用，加深对简约机械的了解;接着，活动2“变速自行车中的奥秘”，从变速自行车的传动部分入手，了解自行车传动装置，讨论变速自行车前后齿轮的搭配，对简约机械的应用有进一步的了解。

本课在学习了杠杆、滑轮、轮轴和斜面知识基础上，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简约机械进行综合的观测、认识、应用，是同学综合认识简约机械的重要一步，是同学形成合理知识链的重要一环，对以后学习繁复的机械具有着重要意义。

依据新课标的要求和教材的详细内容，结合同学现有的知识水平和心理认知的规律，我拟定了如下三维教学目标：

1、科学知识目标：

(1)知道利用机械可以提高工作效率;

(2)了解一些简约机械在实际中的应用。

2、技能培育目标：培育同学观测、比较、描述和表达的技能，提出问题、猜想、设计试验和验证，学习运用工具和说明运用工具的意义。

3、情感立场价值观目标：使同学认识到科学是不断进展的，科学技术会给人类和社会带来好处，尊敬证据，情愿与他人合作学习和探究问题，共享他人的聪慧。

依据以上教学目标，我把识别自行车里的简约机械作为教学重点，把了解这些简约机械的实际作用作为教学难点。

说学情：

自行车是我们日常生活中运用广泛的交通工具，同学对自行车都比较熟识和了解，但同学对自行车的结构及其应用简约机械的地方未必都清晰。

说教法学法：

教法：老师讲授、演示与同学自主探究相结合。

学法：以沟通、动手操作为主。

说教学预备：

老师：多媒体课件。

同学：自行车，变速自行车。

说教学流程：

提出问题——观测思索——分析沟通——归纳运用

一、情景导入：

媒体：出示课本图。

导入：波波和其他小伙伴围着自行车在讨论。

问题：自行车里都应用了哪些简约机械呢?

沟通：沟通各自的想法，看看能发觉哪些地方应用了简约机械。

二、活动一：自行车里的简约机械

导入：自行车由很多部件组合而成，我们先来认识各部件的名称。

媒体：出示课本图或自行车的实物。

思索：自行车各部件有什么特点?

问题：在设计自行车的各个部件时，工程师都做了周详的考虑。自行车中的很多部件事实上都是一种简约机械。我们能认识这些简约机械在自行车里的作用吗?

任务：观测自行车的图片或实物，讨论其部件所运用的简约机械原理，以及它们所起的作用。

活动：小组活动，讨论自行车中的简约机械。

沟通：各小组代表介绍本小组的讨论成果。

媒体：播放“自行车”视频。

小结：

自行车部件简约机械的类型所起的作用

车把杠杆、轮轴转向、平衡

踏脚与大链轮轮轴动力传递

刹车装置杠杆、滑轮、轮轴刹车

三、活动二：变速自行车的奥秘

媒体：出示课本图。

导入：这是一种新型的自行车，大家认识它吗?它和一般的自行车有哪些不同?

引导：引导同学认识变速自行车的可变速特点。

问题：变速自行车可以转变速度，使我们在不同的路况中都能方便地行驶。请认真观测变速自行车，看看它的哪个部件能起到变速的作用?

活动：

1.观测变速自行车，找到自行车的传动部分，通过画图了解自行车的动力是如何传递的。

2.观测变速自行车的变速器，看看它是由什么简约机械组成的?这些简约机械是如何运动的?试试验究变速器的变速原理。

思索：利用简图进行分析。

沟通：请各小组介绍自己的发觉，老师引导同学对探究的结论进行梳理和完善。

小结：

了解自行车的传动部件：踏脚板、大链轮、链条、小链轮、后轮。

了解自行车的传动过程：踏脚板→大链轮→链条→小链轮→后轮。

了解变速自行车的传动部件：踏脚板、大链轮、链条、小链轮、后轮和叠加在大小链轮上的齿轮。

了解变速自行车的变速原理：叠加在大小链轮上的齿轮大小不同，通过手把的调整，组合成不同的搭配，使传动装置搭配出不同的转速。

拓展：自行车发现于19世纪初，后来经过不断的改良，才变成今日这个样子。你知道有哪些不同时代的自行车吗?它们有哪些特点?你还可以在现有的自行车中加以改良，设计一辆更方便、更省力的自行车吗?

四、阅读：自行车博览会

五、课堂小结：

这节课我们学习了什么?让同学分组争论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为同学头脑中的知识。

总之，教学过程一贯贯穿面对全体同学的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育尊敬事实和擅长质疑的科学立场，进展创新思维。

说板书设计：

本课的板书设计我力求做到结构清楚直观，便于同学理解和记忆。

学校科学说课稿10

一、教材分析：

《反抗弯曲》是义务教育学校科学教科版教材六班级上册外形与结构单元的第一课。本课从同学已有的知识引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲技能会怎样”的问题，由此开展一系列关于外形和结构的讨论。所以，作为本单元的起始课，《反抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了基础。

本课探究活动主要分为三个部分：

第一部分：纸的宽度与抗弯曲技能大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的技能。然后收集数据，使同学认识到纸的宽度增加，抗弯曲的技能会明显提高。第二部分：讨论纸的厚度与抗弯曲技能之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观测，同学会发觉承重的横梁都是立着放的，接着让同学说明横梁立着安放的现象，最末要求他们用感受尺子抗弯曲技能的试验来证明自己的理由。

二、教学目标：

依据新课标要求及同学的认知特点及进展规律，制订了以下教学目标：

1、科学探究目标：通过试验，能积极分析并擅长发觉引起试验结果涌现差异的各因素，能依据试验阅历提高猜测的精确性并不断改进试验。能通过采集试验数据和试验验证等手段开展科学探究。

2、科学情感立场价值观目标：乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲技能大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成试验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的亲密联系，进一步激发探究外形与结构的爱好；

3、科学知识目标：通过试验，认识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲技能。并能理解横梁平放和竖放的道理。

三、重点及难点：

教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲技能的关系的讨论；

教学关键：对科学试验的变量识别与掌握；

四、设计理念及基本思路：

本课表达“以探究为中心”的教学理念，采纳猜想—验证—得出结论—的教学方法，将试验探究、解决生活问题与课外延伸三部分紧密联系，使教学内容规律化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先安排老师的演示试验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲技能的因素也为引出课题做预备。自主探究部分：三组自主试验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示试验结果，目的是让同学充分合作，积极汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将同学的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，表达学科学、用科学的思想。

五、关于小课题的落实

闻名教育家陶行知曾说过：“真正的教育需要培育出能思索，会制造的人”。而试验技能正是创新技能中的重要环节，是对同学技能培育的一个重要内容。在科学课堂如何提高同学的试验技能一贯是科学老师感到困惑的问题，详细的问题有：试验材料难预备，同学试验难驾驭，小组争论形式化，种种问题制约着同学试验技能的培育，因此把“如何培育同学的试验技能”作为科学课讨论的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：

1、着重试验材料的收集与保管，填充与更新，发动同学备齐试验材料做好试验的前提保证。

2、着重制定明确详细的试验要求，起到约束同学有序试验的作用。

3、着重小组合作学习，争论沟通，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、试验员、记录员、观测员，最大限度的使每位同学有事做，有问题想，积极参加到试验中来。

4、着重试验设计的目的性，提高同学自主试验的效果：一节课中，假如试验没了目的，那么同学试验便乱了方寸，更别谈试验的有效性了。本节课我共给同学设计了四组不同的试验，目的各不相同，第一组试验设计的目的是让同学明确对比试验要掌握的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续试验打好了基础，铺好了路，第二、三组试验是本节课的重点试验，通过这2组试验使同学看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲技能这一现象。感受尺子不同方法的放法让同学明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回来生活。这些试验的设计层层递进，步步深入，目的性强，按部就班的把同学带入了探究的天地。

学校科学说课稿11

【教学目标】

依据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标：

过程与方法

●知道人体有哪些感觉器官，能运用各种观测器官进行观测;

●利用放大镜、望远镜、听诊器等工具观测，体会到用工具观测更有效;

●综合运用各种感官辨识和配制饮料。

知识与技能

●知道什么是观测;

●知道观测的作用;

●知道各种感官收集不同的信息。

情感、立场与价值观

●体验到观测是不断发觉和深入思索的源泉，是科学探究的基本方法;

●体验到工具可以扩展人的感官功能——技术对科学的进展起着重大的推动作用;

●意识到全部感官一起工作，观测才会更全面、更精确。

●养成对四周物体进行认真观测的习惯。

【教学预备】

课件，装有苹果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。

【教学实录】

活动一：认识眼睛的观测作用

师：同学们，今日老师给你们带来了一幅漂亮的图片，想知道是什么吗?

生：(露出新奇的目光)想。

师：(播放图片)请悄悄地观测图上都有些什么?比一比，看谁观测得最认真。

(生观测图片)

师：谁先来说说观测到了什么?比一比，看谁听得最仔细。

(生描述观测到的景物，师引导同学补充)

师：(点一位没有发言的同学)他们说到的你都观测到了吗?

生：有些没有发觉。

师：为什么没有发觉呢?

生：我观测没他们认真。

师：老师相信你以后也能和他们一样认真观测的。

师：刚才同学们用自己敏锐的双眼观测了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、认真地看，可以观测到许多事物。

[课中反思1]：依据三班级同学的观测特点，选用观测图片来替代教材中观测自己的眼睛的活动，便于同学与同学比较观测同一物体时存在的差异。在引导同学用语言描述观测到的现象这一环节时，着重引导同学仔细倾听，在不断补充、追问等多边沟通中让同学体验到观测时要认真、沟通时要倾听，强化了观测和沟通的正确方法。同时，对观测活动中没有进入角色的同学，实时予以提示鼓舞，有利于全体同学以更大的热忱投入到下一个环节的学习，表达了面对全体的教学思想。

活动二：认识手、鼻、舌、耳的观测作用

师：(出示一黑色塑料袋)这是什么?

生：黑色塑料袋。

师：不打开袋子，你知道它里面装的是什么吗?

生：不知道。

师：想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么?

生：可以用手摸。

生：用鼻子闻也应当可以。

生：我觉得还可以用舌头尝。

师：真聪慧，假如老师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做?

生：先用手摸。

师：你为什么先选用用手摸这种方法?

生：我觉得比较简约。

师：可不能先用鼻子闻或用舌头尝?

(同学自主的发生辩论)

师：对，不明的东西不能随意闻、随意尝，我们要留意安全。

师：我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从试验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，用你们刚才想的方法试试。

(小组成员在小组长的组织下进行闭眼摸物活动)

师：刚才同学们活动进行得特别仔细，值得表扬。谁来说说你用手摸准了哪些物体?

第2组：我们刚才用手一下子就摸出了荔枝，由于我们感觉到荔枝比较小，而且表面很粗糙，。

师：用手能感觉到物体的大小和表面粗糙程度。那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办?

生：还可以用鼻子闻。

(小组闭眼闻物活动)

师：闻到了什么?

第5组：我们这个组的小华特别喜爱吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。

(其余各组各抒己见)

师：你的鼻子真灵敏。在用鼻子闻不清晰的物体时，鼻子离物应当远一点，用手扇一扇，然后渐渐的吸气。

师：还有一些通过手和鼻子不能精确感知的，怎么办呢?

生：还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。

师：刚才我们已经争论过，不是全部的东西都可以尝的。不过，老师给大家预备的是洁净、安全的东西，你们可以放心尝。

(小组闭眼捏鼻尝物活动)

师：尝出了什么味道?是用牙齿、嘴唇尝的吗?

第12组：跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两种，我们刚才用舌头尝出了梨子的味道。

师：哦，你们真棒，把袋子里的物体全认出来了。

[课中反思2]：把教材中分别用鼻、耳、手、舌等器官观测的活动改为由闭眼摸物、捏鼻闻味、舌头尝味等游戏活动，既可以增加观测活动的趣味性，又训练了同学观测的顺次性和思维的规律性。)

活动三：认识耳朵的观测作用

师：(播放音乐)你感觉到了什么?是用什么器官感觉到的?

生：我的耳朵听到了美好的音乐。

师：说明耳朵也能进行观测，那我们现在悄悄的用耳朵观测一下，看能发觉些什么?

(同学听并各抒己见)

师：刚才老师发觉有几个同学是闭着眼睛听的，能说说为什么吗?

生：这样听得清晰些。

师：是啊，有时候听不清晰，我们就要想些方法，你知道还可以用哪些方法?

生：在听的时候保持宁静。

生：我发觉把手放在耳朵后面，可以把声音都集中过来。

生：上周我到医院看医生，那位叔叔用一个戴在耳上的东西听了我的心跳。

师：那是医生用的听诊器。想用它来听一下自己的心跳声吗?老师为每个小组预备了一个听诊器，我们可以来试一试。

(各小组长取出听诊器，小组成员轮番听心跳)

师：刚才我们用听诊器听到了心脏跳动的声音，很兴奋吧!谁能把你用听诊器听到的声音描述出来。

(生模拟心跳声音)

师：好，学得真像。课后我们还可以用它来听听大树的“心跳声”。

师：回忆一下，在前面的观测活动中我们用到了哪些器官?

(生各抒己见，师相机板书：眼——看、手——摸、鼻——闻、舌——尝、耳——听)

师：由眼、手、鼻、舌、耳等感觉器官参加所经受的这个认识过程就叫观测。(板书：观测)

[课中反思3]：在本环节的教学中，先用一段音乐激发同学爱好，使其认识到耳朵也是重要的感觉器官。紧接着引导同学在原有生活阅历的基础上去猜想用各种方法来听清晰生活中不简单听清的声音，给同学充分表达、具体描述的机会，并对同学的突发奇想予以鼓舞。最末让同学用听诊器来听自己的心跳，这样，同学在经受了运用各种感官认知事物的完整过程后，就能轻松地理解观测的内涵，并在今后的活动中加以运用。这样设计符合三班级同学的认知特点。

活动四：认识工具对观测的作用

师：好!现在我们来轻松一下。每个小组试验桌中都有一张纸，上面有一个精彩的故事，从桌中取出来读一读吧。

(生看着纸上的字好笑)

师：为什么好笑?

生：字太小，看不清晰。

生：读起来很累。

师：有什么好方法吗?

生：可以借助工具来观测。

生：用放大镜。

生：用显微镜。

师：放大镜是一种最简约的放大仪器，相宜用来观测用肉眼看不清晰的很小的物体。显微镜是一种精密的放大仪器，相宜用来观测那些小的用肉眼根本看不到的微小的物体。这张纸上的字用放大镜看就可以了。

在我们试验桌下有放大镜，拿出来读一读这个故事。

(各小组借助放大镜观测小字)

师：现在看清晰了吗?

生：看清晰了。

师：用放大镜和用眼睛径直观测有什么不同?

生：用放大镜看得更清晰。

师：放大镜作为一种观测工具能把很小的物体放大，我们已经看到了它的奇妙。(拿出一台显微镜)来认识一下，这就是一台显微镜。请看书上55页的两幅图，这是在显微镜下看到的。猜猜看，它们可能是什么?

生：我觉得第一幅图中是两根木桩，第二幅图是非常的叶片。

生：我觉得第一幅图像两根手指，第二幅图像丝绸。

生：我觉得第一幅图更像遍地落叶中挺出的两棵树，第二幅图更像孔雀的羽毛。

师：其实，第一幅图中那像遍地落叶中挺出的两棵树其实是靠近头皮的两根头发，第二幅图中那像孔雀羽毛的其实是冬天窗户上结的霜花。没想到吧!瞧!显微镜把我们带入了一个奇异的微观世界。你们有什么感想啊?

生：显微镜下的头发竞然是这个样子，真是太奇妙了!

生：我也想用显微镜观测一下。

师：好啊!课后大家可以到试验室去观测。那么你们还知道哪些观测工具?他们可以用来观测什么?

生：望远镜。

师：哪位同学用过望远镜?能够给大家介绍一下你所知道望远镜的知识吗?

生：我家里有一台，它可以使我们看清晰远处的物体。

师：谁来用望远镜试试?

(同学用望远镜望窗外的景物)

师：把你们刚才的观测状况跟我们大家共享一下。

生：我感觉到对面的迎春花就在我的眼前。

生：我刚才观测的是操场边的大树，我也是感觉到它似乎就在我的眼前，我还数清晰了它的一根枝条上有11片叶子，可是我用手却摸不到。

师：用望远镜可以让我们把远处的物体看得更清晰。

师：还知道哪些?

生：我还知道潜望镜，它可以在水中观测物体。

生：还有天文望远镜，可以看到天上的东西。

师：你了解的真多!天文望远镜可以将我们的视线领入浩瀚的宇宙。

生：我似乎听爸爸说过有一种哈伯太空望远镜，可能是望太空的吧!

生：我还从书上看到过气象卫星，我不知道是不是可以观测。

师：你真是个爱学习的孩子!借助气象卫星可以从太空观测地球，为观测天气提供依据。

师：你们觉得用这些工具观测和用眼睛径直观测有什么不同?

生：用工具观测看到的东西更多。

生：更清晰。

师：对，这些工具能够援助我们更细致、更清晰、更全面的观测。(板书：工具)

[课中反思4]：用放大镜可以放大物体，是同学已有的阅历，用小纸上的小字活动来引入可以用工具援助观测。有利于培育同学主动解决问题的意识和技能。对于教材中显微镜下的两幅图片，先让同学描述和猜想，然后揭示答案，让同学充分体验到工具在观测中的重要作用。

活动五：综合运用多种感官观测

师：大家今日表现特别棒，现在我宣布给每个组奖一杯饮料。这是杯什么饮料呢?请小组长取出来。

师;让老师猜猜你们此时确定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么办呢?我们再来配制一杯和它一模一样的饮料，好不好?那么怎么配制呢?

生：我认为先要知道这是杯什么饮料。

师：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告知你们一点，就是水里面放了另外一种物质，放的是什么物质我也忘了，你们有方法知道吗?

生：可以先用眼睛看。

师：用眼睛能看出什么?

生：饮料的颜色。

师：依据它的颜色我们能判断出什么?

生：能判断出大略加的是什么物质。

生：还可以判断出加了多少这种物质。

师：还可以用什么方法?

生：用鼻子闻。

师：用鼻子闻能闻出什么?

生：能闻出饮料的气味，进一步判断这种物质是什么。

生：还可以用舌头尝出它的味道，就知道是什么了。

师：用舌头尝的方法可以，除了能尝出它的味道还能尝出什么?

生：还能尝出味道浓不浓，就可以知道究竟加了多少。

师：把我们今日学到的方法用上了，特别好!相信你们都能精确辨别出是什么饮料。

师：假如精确辨别出来了，那又怎么才能保证配制的是一模一样的呢?在配制的时候我们还应当留意些什么?

生：往水中加物质的时候要一点一点的加，边尝边加，尽量保证加的量大致相同，这样它的颜色、味道也才能相同。

生：最末还要搅拌一下。

师：好，各小组在组长的带领下用你们刚才争论的方法，先观测出这是什么饮料，确定后再到前面来领取你所需要的材料，然后认真地配制。比一比，看哪个组观测得最认真、合作得、配制得最精确!开始吧!

(小组探究、辨别、配制饮料活动)

师：(组织沟通，展示样品和配制的饮料)你们组是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么饮料?胜利了吗?

(全班沟通)

师：(总结)11个小组综合运用多种感官，胜利地辨别和配制出来了一模一样的饮料，说明大家已经掌控了科学观测的方法。老师庆贺你们!但是，比观测方法更重要的是观测的立场和习惯。这节课就要结束了，但我们的科学观测活动还没有结束，平常，我们要多观测和体验这个丰富多彩的世界，你将会有更多新的发觉!

[课中反思5]：我觉得这个环节与上一个教学环节连接得比较好，又掀起本课的一个小__。说是游戏其实是试验，把观测茶叶的活动改为了综合各种感官观测——辨别——配制饮料的活动。嗅觉、味觉、视觉的同时运用在这个小试验中得到表达。课堂上，老师只是当了一个忠实的听众，并适时地“提出”自己“不懂”的问题，为同学留出了一片“天空”，表达了同学的主体地位。

学校科学说课稿12

一、说教材

1、教材简析

《昼夜交替的说明》是教科版学校《科学》五班级下册《地球的运动》单元中的第三课。它既是对前面《世界各地同一时刻的时间不一样》的深入讨论，也是为后面进一步学习太阳、地球的运动打下铺垫。

该教材共2页，编排思路分为两部分，第一部分：为什么地球上昼夜会不断地交替呢？教材的目的是要让同学经受一个比较接近真实的科学探究过程。因此教学中要让同学充分地思索几种可能的说明，并对这些说明一一进行分析和讨论。第二部分：用模拟试验来检验每一种假设。这一部分是本课的重点。可以用地球仪代表地球，用手电筒代表太阳。对每一个假设进行小组试验。

2、教学目标

知识技能目标：

①指导同学通过模拟试验查找产生昼夜交替现象的多种可能状况，培育同学进行模拟试验的技能。。

②让同学体验“假设——试验——得出结论”的科学探究过程，培育同学的探究意识和技能。

③让同学在试验中学会观测、试验、沟通、倾听。

情感立场目标：

①让同学知道对于一个现象我们可以有多种说明。

②让同学了解要猎取更多的信息和证据才能更接近真理。

③在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的爱好和新奇心。

④培育同学实事求是、仔细、严谨的科学立场和合乎规律的推理技能。

3、教学重点、难点

重点：能对昼夜交替的缘由作出推想，并能用试验方法进行模拟。

难点：要求同学对每种假设进行模拟试验，验证昼夜交替现象会不会涌现。

二、说教学对象

五班级同学的新奇心强，对试验很感爱好，而且对昼夜交替现象已经有了一些知识基础，他们还有一些生活阅历，对于昼夜交替也有肯定的联想。但说明昼夜交替现象所需要的知识和信息是许多的，五班级的同学还没有足够的知识积淀和空间想象技能，因此我们让同学独立去经受这个说明过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让同学明白在证据信息有限的状况下对于一个现象我们可以有多种说明，只有当我们掌控的证据和信息越多的时候，我们的说明才越接近真理。

三、说教学方法与手段

依据《新课程标准》以“培育同学的科学素养”为宗旨，结合同学的实际状况，我将本课的教学方法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采纳“探究——研讨”的教学方法，通过让同学对昼夜交替的现象进行观测、研讨、推想假设、验证，以进一步讨论昼夜交替产生的缘由。从而让同学学到探究科学规律的本事。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了试验法、演示法、争论法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采纳观测法、假设法、模拟试验法、小组合作等多种学习方法，指导同学通过“假设——试验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行说明，充分发挥同学的制造力，使同学能独立进行探究试验，从而猎取新知识，培育技能技巧。

本课我主要采纳的教学手段是实物。依据教材实际状况，我没有采纳先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟试验。如：地球仪、手电筒等。

四、说教学过程

本课的教学过程主要分为三大部分。

第一大部分引入新课，大约需要4分钟。首先，通过老师谈话引入课题。今日这节课我们一起来讨论一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？“昼夜”是按怎样的规律涌现的呢？同学思索、沟通，然后老师提出问题：昼夜交替是什么缘由造成的呢？同学通过思索、沟通回答自己知道的昼夜交替的缘由，从而老师了解了同学已有的知识水平。

第二大部分是新授课部分，大约需要33分钟。这一部分主要分为四个环节。第一个环节老师讲解并描述古代科学家对“昼夜交替”的说明，同学倾听，思索、观看演示试验，引导同学进入古代科学家思索的情境。这一环节大约需要4分钟。第二个环节是做相对运动的游戏。这一环节大约需要10分钟。老师请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳围着同学甲转。问同学甲：看到乙〔太阳〕在你视线内怎么涌现和消逝的？然后向全体同学抛出问题：还有没有别的方法也可以看到这个现象？同学进行小组争论，然后让同学到讲台上演示。最末老师小结：古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他运动方式形成的，于是科学家们也提出了许多种假设，大家想想你能找到几种呢？同学思索，小组争论。从而让同学感受相对运动，对“昼夜交替只是太阳绕地球转”提出质疑。第三个环节是模拟“昼夜交替”试验，发觉多种状况。

这一环节大约需要17分钟。通过同学们的思索和争论，大家都有了自己的想法，于是老师要求同学自己来模拟试验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以涌现昼夜交替的现象。并提出试验要求，然后同学分组试验，观测并记录。最末小组汇报讨论结果。从而让同学通过模拟试验发觉昼夜交替的多种说明。第四个环节是分析拓展。这一环节大约需要2分钟。对于昼夜交替这一现象我们现在产生了这么多种可能的说明，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种说明。哪种状况才是对昼夜交替正确的说明呢？这几种说明中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今日的模拟试验能解决这个问题吗？从而对同学进行科学价值观的教育。

第三大部分是学习小结，激发同学进一步学习的爱好，大约需要3分钟。首先请同学谈谈今日这节课的收获，然后老师小结。为以后几课学习地球、太阳的运动打下铺垫。

五、说练习设计、板书设计：

练习设计：

本课的练习设计主要是让同学课后查阅有关资料，进一步完善昼夜交替现象的说明。

板书设计是这样的：

昼夜交替的说明

地球不动，太阳围着地球转；

→多种说明→查找更多证据→得出正确说明释

太阳不动，地球自转；

太阳不动，地球围着太阳转并自转；

太阳不动，地球围着太阳转；

……

六、说教学评价：

新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重同学所获得的知识的多少，而是特别关注同学参加的立场、解决问题的技能和制造性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训。本节课的评价方式是敏捷多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导同学自己假设推想”这个环节中我采用老师评价与同学的自评、互评相结合。在“组织探究活动，模拟试验”这个环节中我采用小组评价与对同学的口头报告、活动、试验所作出的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思，学会发觉自我、观赏别人。

七、说教学效果：

本课设计我曾经在五班级4个班进行教学，效果很好，特别是在探究活动中同学思维火花的出现，令我欣慰：

1、同学足够的活动时空是进展同学思维的根本保证。如：在“同学自己推想假设昼夜交替的缘由”时，我让同学分小组争论，然后全班进行沟通，同学积极调动自己的思维，竟然有意想不到的效果。再如：在“同学模拟昼夜交替的试验”时，我给同学充分的时间和空间，让他们尽情的动手、动脑，同学们想出了各式各样的方法来模拟昼夜交替。我想，假如没有足够的时间和空间，同学的探究就无法落到实处，更没有进展思维的空间。

2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给同学灌输“地球在自转的同时又围绕太阳公转”这样的知识。而是让同学经受“推想假设——试验——得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让同学学会科学探究的方法。这样通过同学自己查找“昼夜交替的缘由”，就远赛过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了同学寻求科学真理的方法。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到同学主动参加科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生气，更可以感受到小组合