《老王》名师比赛说课稿

《老王》说课稿【说教材】教材与学情分析《老王》是人教版初中八年级上册第二单元的一篇记叙性散文。本单元的主题是“爱”，《老王》则是通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。 这种良知和内省，除了表现在文中双方生活交往的片段， 更体现在课文的最后一句话。对于八年级的学生而言，理解课文内容并初步了解老王这个人物形象并非难事， 但要真正体会文章最后一句的确实非常困难。因此，理解课文最后一句话必然成为本课的重点和难点，而以写作背景、杨绛思想和本文中的“事”为基础来突破重难点则是本设计的大体思路。教学目标新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生 “提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。根据新课标的具体要求，结 对教材和学生学情的分析， 我制定以下教学目标：①知识与技能：整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，把握人物性格特征；②过程与方法：抓住关键语句段细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；③情感与价值观：通过合作探究老王与作者的人物形象，感受作者的愧怍之情，激发学生的同情心和爱心。重点、难点根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标1和2作为教学重点，把教学目标3作为教学重难点。[说明] 我把教学目标3作为教学重难点，因为我发现这个年龄段的学生容易受生活阅历和阅读经验所限， 他们感受最直接的、最喜欢的往往是文风华丽，情景曲折的文章，而像《老王》这类文字朴素，内容看似平淡的文章，却往往体味不出文章背后的深情。所以，我把教学目标3作为我的教学重难点。而我将教学目标1和2把握老王的形象以及作者的情感作为教学重点，因为我们的课标提出：“阅读文学作品的重点是要培养学生初步领悟作品的内涵， 把握作品中感人的情节和形象。”【说教法与学法】教法：为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境教学法”“朗读教学法”为主，帮助学生通过以下教学法达到教学目标。学法：学生是学习的主人，以学生为主体，创造条件让学生参加探究活动，不仅提高了学生探究能力，更让学生获得学习的技能和激发学生的学习兴趣。本课采用体验法、品读法、合作探究法等学法来完成教学。【说教学过程】第一步：初读课文，勾画并总结出文中描写老王生活的语句，概括老王的性格；[说明] 通过初读课文对问题进行解答，让学生把握住的课文学习的整体脉络，为下文的学习和总结作铺垫，同时也完成了教学目标 1。第二步：细读文本， 用自己的语言概括作者与老王交往的片段， 思考作者是个怎样的人，并在原文中找到依据；[说明]本环节要安排学生共同合作探究，引导学生对作者的行为进行思考，为第四步作者心里感到不安的解读做铺垫，同时完成教学目标 2。第三步：立足语言，重点分析第 8至15自然段：小组合作交流，说说第 8至第15自然段中让你感受最深的句子是哪句，为什么？[说明] 课上放开学生的思维，鼓励学生大胆地谈出自己品读的感受， 不必拘泥于工具书上的答案，通过这一环节的交流，目的就是让学生体会到，感人的文章并不是堆砌华丽的词语，而是在平实诙谐的语言文字中饱含着真情， 精练准确的语言文字中蕴含着丰富的内涵。第四步：理解作者的最后一句话，作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚和不安呢？[说明] 出示写作背景，方便学生理解，创设情境引导学生进行不同角度的解读。在文革期间，杨绛一家也属于不幸者，说起来应该是一个不幸的人对不幸的人的愧怍，但相对于老王这个“三无”人士（无组织、无家庭、无本钱）的“活命”，她是幸运的，她在文革中活了下来，老王没有。此题并无固定答案，学生可以在老师的指导下开放思维进行多角度解读。【说作业布置】摘抄本文优美精彩段落，推荐阅读杨绛《干校六记》[说明] 本次作业布置的目的即是让学生通过摘抄好词好句，回顾课文，达到温故知新的效果。阅读杨绛的《干校六记》可以丰富学生阅读量，开阔学生视野，让学生对作者更加了解。【说板书设计】单干户无亲人苦生理缺陷受人歧视老王：居住环境差为作者送冰（厚道）送钱先生看病（善良）善拿了钱不大放心（淳朴）