高考生物备课素材：生物学长句表达思维模型的构建

生物学长句表达思维模型的构建新高考生物学学科能力分为理解能力、实验探究能力、问题解决能力和创新能力"。此次改革更加重视试题情境化的命制，所设置的长句表达考查凸显对考生思维活动的考查。在实际教学中，学生面对长句表达存在较大的思维障碍。

1、考生物学考查长句表达存在的问题

目前学生存在以下问题:1)无法获取、联系有效的情境信息，答题逻辑思维混乱;2)作答思维不够全面，无法完整作答;3)情境信息与答题思维脱节,答非所问在高中教学阶段,教师并没有一套行之有效的答题思维模式有效训练学生的长句表达能力，因此，长句表达一直是师生在教学中的痛点,学生进行了大量的训练后依然无法掌握其中的答题技巧。

2长句表达类型及其思维模型构建

2.1归因分析类归因分析类试题的设问一般在提供情境信息的基础上,设定某条件因素导致相应现象或结果,要求学生作答导致该现象或结果的原因。学生需提取并分析情境条件与结果的本质联系，挖掘其中蕴含的学科知识或原理。因此,构建逆推追问法思维模型(图1)，辅助学生归因分析类试题思维的达成。首先,学生阅读情境信息，关注条件因素和结果。其次,通过追问导致这种现象或结果的内因，尝试对导致这类现象或结果的本质因素进行解释。再次,结合条件因素进行检验,继续追问造成这种本质因素的外因，确认本质因素与条件因素之间的联系。最后,组织语言,进行归因分析。

例1、已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物。回答问题:若将甲种植物密闭在无02但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后,发现植物的有氧呼吸增加，原因是。

根据题干信息,学生可先获得条件因素与结果等信息。学生明确实验结果为“植物有氧呼吸增加”，通过对结果的内因分析，可知该结果是由“O2浓度增加”导致，进一步追问O2增加的原因，可知是由“光合作用释放O2”导致。再结合条件因素“植物密闭在无02的小室，照光培养一段时间”进行检验，可知植物在光下可进行光合作用,最后阐明本质因素与结果之间的关系，完成思维链(图2)。梳理完该思维过程后，学生能够了解条件与结论之间的内在逻辑关系。根据该思维模型可作答:植物在密闭无02

照光条件下进行光合作用(条件因素)，释放O2使密闭小室中O2增加(本质因素)，而O2参与有氧呼吸第3阶段的反应(本质因素与结果的关系)，因此当02增多时，有氧呼吸会增加。

2.2理由依据类理由依据类试题一般依托于试题情境提供的图、表或遗传图解，要求考生作出判断，或根据题干的结论，写出判断的理由或依据。该类试题要求学生掌握学科知识，注重考查学生获取信息、分析归纳、解决问题的能力。解答这类问题时，学生容易出现答非所问、表述不完整的情况。基于该类试题的思维特点，构建分析归纳法思维模型(图3)。首先,通过分析题干中的情境信息,明确设问方向。其次，将情境信息与图表中的信息相结合,转化图表信息。再次，通过对图表信息的分析,归纳该情境条件下的结论。最后，依据该结论进行理由或依据的阐述。通常情况下，该结论即题设所问的答案。例2、一定时间内作物甲和作物乙的根细胞吸收NO3-的速率与02浓度的关系如图4所示。回答问题:由图可判断

NO3-进入根细胞的运输方式是主动运输，判断的依据是__。

该题以2种植物根细胞吸收NO3-的速率与O2浓度的关系为情境,要求考生依据图示所给信息，阐明NO3-进入根细胞的运输方式是主动运输的依据。分析归纳法思维模型如图5所示。根据题干信息,考查物质运输的方式。题干信息已告知学生，NO3-进入根细胞的运输方式是主动运输，因此本题的关键在于通过图示判断主动运输的依据。根据所学生物学知识可知，主动运输的特点是需要载体蛋白的协助，需要能量供应。该题的自变量为O2,而O2与主动运输的联系是O2参与呼吸作用,为主动运输提供能量，结合图示信息可以发现，02浓度低于a点时，根细胞对

NO3-的吸收速率随着O2，浓度的增加而增大。可得出结论为主动运输需要呼吸作用提供能量，02浓度低于a点时，根细胞对NO3-的吸收速率与O2浓度呈正相关。

2.3目的作用类目的作用类试题一般以实验活动为背景,进行某项实验处理,考查实验处理的目的或作用。该类试题凸显对学科知识或原理的考查,主要考查学生的理解能力和解决问题的能力。分析该类试题时,应注意关联条件信息涉及的教材知识或原理,进行知识迁移，锁定答案。通过构建知识迁移法思维模型(图6)帮助学生达成思维。首先,学生从情境设置的条件入手,锁定实验条件所涉及的学科知识或原理，并进行迁移，关联二者间的联系,由此阐述该情境条件所达成的目的或作用。

例3、为研制抗病毒

A的单克隆抗体，某学生以小鼠甲为实验材料设计了如图7所示的实验流程。回答下列问题:上述实验前必须给小鼠甲注射病毒A,该处理的目的是___。通过对题干信息的提取，可明确实验条件为“实验前给小鼠注射病毒A”。据所学知识可知，注射病毒A会刺激B淋巴细胞增殖分化，产生浆细胞,分泌抵抗抗原A的抗体,故将该知识与情境条件进行迁移关联后，锁定答案为诱导小鼠产生能够分泌抗病毒A抗体的B淋巴细胞。知识迁移法思维模型如图8所示。2.4实验设计类实验设计类长句表达一般给出一段文字资料,提供某项结论或某种推测，要求学生设计实验方案进行验证或探究。该类试题要求学生有较为全面的知识准备，综合考查学生的理解能力、获取信息能力、解决问题的能力和创新能力。学生对这类试题的解答往往容易出现偏差,不知该从何下手。分析该类试题特点，发现该类试题的答题思维与实验设计的特点息息相关,因此构建演绎推理法思维模型(图9)，

帮助学生完善科学探究思维。

首先,判断实验类型,明确实验目的。学生在提取有效信息后，可根据题干信息明确该类实验属于探究性实验还是验证性实验。其次，结合所学学科知识和题干信息，明确实验设计思路。实验步骤是长句表达的重要成分，学生可从实验涉及的3个变量入手:自变量、因变量和无关变量的控制,在控制变量时应结合情境信息提供的材料、条件,注意遵循实验设计原则。最后，预测实验结果,得出结论。若为探究性实验,应注意多种实验结果的可能性和实验结论的开放性，一般表述为“若(如果)……则(就)……”,若为验证性实验,则可依据结论预测实验结果。

例4、已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路,请利用以下实验材料及用具，设计实验验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。简要写出实验设计思路并预测实验结果。实验材料及用具:生理状态相同的小鼠若干只，N抗原,注射器,抗体定量检测仪器等。

实验设计思路:

预期实验结果:首先，分析题干信息中的“已知”等措辞，可判断该实验属验证性实验，其实验目的为验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。其次，通过题干信息,明确各变量。分析题干信息,可确定自变量为“脑-脾神经通路是否破坏”。结合题干信息及所提供的实验材料分析,可用抗体定量检测仪检测抗体的含量，用以评价体液免疫能力的强弱。在设计实验过程中应注意无关变量要保证相同或一致，如小鼠的生理状态、抗原注射的剂量应相同等。在此基础上明确具体实验步骤。最后,预测实验结果。因本实验的实验目的明确，因此可以根据该结论推导实验结果。该题预期结果为与甲组对照组相比,乙组的体液免疫能力低,故预期结果应为甲组的抗N抗体含量高于乙组。演绎推理法思维模型如图