初中语文教学论文语文课堂教学中学生授课作用的实践与探究

本文为自本人珍藏 版权所有仅供参考语文课堂教学中学生授课作用的实践与探究山东省轰轰烈烈地实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为 学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性质的要求。而语文教学是为了 使学生更好地掌握语文这一工具，培养听说读写诸方面能力， 为以后的终身学习打下基础。为此，我校语文教研组从提高学生语文素养入手，以语文课堂教学中学生 授课作用的实践与研究为课题，让学生走上讲台，当一回老师，效果良好。我的一些成功做法介绍如下：一、 鼓励竞争，选好“老师”。语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由教师走向学生。针对初中生独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心，争强好胜、富于冒险、 以及我本学期所任的初三8班的特点、我首先在班上宣布了这个主意，鼓励学生大胆参与“上课”。让他们自己选择课题，叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定执教者，排出讲课日期。二、 师生协作，共同备课。“教师”和课题确定以后，我就全力以赴帮助执教者备课，查找资料，分析课文，共同设计讲课方案，有时每一句话都要再三斟酌，力求科学规范。重点难点，由学生自 己确定。课堂教学环节，学生一般把握不住，我就要求执教者回家“试讲”，记下每一环节的时间，反复历练。学生对教学内容很熟悉，教学环节也很清楚，这就为 上好课奠定了坚实的基础。三、 参与课堂教学，及时反思总结。学生上课时是主角，在讲台上讲课、板书、收集学生信息，而我却成了学生，必须和学生一起听课，且要记好笔记：注意讲课的学生对知识点有没有吃透讲透、重点有 没有突出、难点有没有突破等，在学生讲解完之后做补充；注意听课学生的情绪与反馈。不同的学生上课，情况有很大区别。有的学生上课时心理素质较好，能很好 地完成上课的任务，我就尽量不走动，让他完整地上完；有的学生，一走到讲台上，心里发慌，有些内容表述不清，降低了上课的效果。这时，我就及时帮助这位学 生，让他跳过难以讲清的知识，而重点讲他准备充分的课外资料，且适时地表示赞许， 让学生有信心完成他的任务。然后， 我再做补充；有些学生心理素质特好，且 口才也好，讲着讲着就发挥出去了，往往跑题。而这时，讲课学生兴致极高，听课学生也聚精会神，我有不便打断，我只能静观其变，找机会把他的主题拉回来。有时执教者产生知识性或是表达不清，听课学生当即举手指出，此时容易出现“唇枪舌战”，甚至混乱，我就出面“调停”，当好“导演”。下课后，我及时和执教者交换意见，指出他们（她们）的优缺点，明确努力方向，并要求全班同学对执教者的课堂教学写成随笔加以评议，以提高学生的综合素质。我也及时地进行反思总 结，以对以后的教学有所指导。自课题实行以来，我感觉这种教学方法有不少的好处：一、 体现了学生的主体地位传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要。课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连 思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。 而让学生走上讲台，由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向 交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。二、 培养了参与竞争、合作探究意识和潜心钻研精神执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见等。他们会通过自己刻苦钻研， 自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课。三、 活跃了课堂气氛、培养学生质疑问难精神受年龄、心理因素和环境制约，初三学生在课堂上的表现不如低年级学生，课堂气氛一般“活”不起来。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣， 即便教者“照本宣科”，也会给听者许多新鲜感，这种新鲜感便会使学生在较长时间内保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断， 一旦发现问题便立即作出反 应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解， 大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高 潮迭起。在这样的课堂上，学生的质疑问难，比平时更活跃，因为他们学生之间有一中相互责难攻歼的童趣， 于是也更培养学生敢于质疑问难的习惯。四、 培养了学生的听说读写能力传统的语文教学重读写，轻听说。让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境一一课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可。对学生来说，这种课堂教学本身就是一次极好的听说训练，而且他们似乎觉得很好玩，平时不敢讲的此时也放开了说。五、有助于教师改进教学由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的 教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。 这些会给我们教师很大启发， 从中我们不但了解到学生对语文课堂教