《小熊住山洞》第二课时教学设计意图(十五篇)

第页共页《小熊住山洞》第二课时教学设计意图(十五篇)《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇一有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因，懂得保护树木，保护环境是一种美德。共3课时。1、自读课文，考虑交流：小熊一家后来住到木房子了吗？你是从哪个自然段知道的？2、读第七自然段。3、理解“一年又一年”和“一直”。4、引出3～6自然段，指导读。1、读3～6自然段，想一想：当小熊舍不得砍树的时候，小熊和爸爸会说些什么？2、学习第8自然段：⑴指导朗读。⑵情景表演。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇二低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中。依次采用多种形式读读、演演，根据学生的需求和兴趣、爱好，尽可能利用直观的多媒体画面，给学生直观的形象的感受，把学生带入童话世界，走进人物的心灵，在详细语言环境中学习语言。抓住中心，提出疑问，多渠道开展言语理论活动，走进文中人物内心世界，从而体验文本。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一件美德。1、出示课题：小朋友们，这节课我们继续学习《小熊住山洞》。2、你能用学过的词说说对山洞的感觉吗？⑴让学生自由说说感觉⑵用上“那么……那么……”说说对山洞的感觉。语文是一门工具性的学科，要扎实有效地把语言训练落实到实处。通过词、句式的训练，引领学生走进山洞，深切体会到小熊一家住在山洞里是多么不舒适。3、小熊一家住在这样的山洞里，会有什么想法呢？⑴出示第一幅图，让生畅谈小熊向往的房子⑵出示熊爸爸的话“我们去砍些树，造一间木头房子住。”〔指导读出熊爸爸的渴望。〕尊重学生，把课堂还给学生，让学生把自己的所思所想充分表达出来，各抒己见，从而深化地体会到小熊一家对木头房子的向往。1、过渡：小熊家周围有那么多的树，造一间房子很容易，那么他们到底有没有造成呢？〔自由读课文。〕2、交流，出示句子“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”⑴指导读出小熊坚决的决心，“一年又一年”读得慢一些，“一直”读得重一些。⑵读了这句话，你有什么疑问？〔为什么小熊一家一直住在山洞里？〕老师没有按文本进展教学，而是对文本进展再创造，让学生质疑，抓住了学生的兴趣，从而促使学生主动去探究，去研读，去发现。3、自由读课文，考虑问题：⑴交流，师板书：春天：长满了树叶。夏天：开满了小花。秋天：结满了果子。冬天：有许多小鸟。⑵过渡：森林的四季多么美呀，你喜欢哪个季节，就把哪个季节有滋有味地读读。〔竞赛读，读出风光的美和小熊的心情。〕⑶过渡：多美的四季，多美的森林，小熊怎么也舍不得砍树。〔引读：因为春天……，所以……；因为夏天……，所以……；因为秋天……，所以……；因为冬天……，所以……。就这样他们一年又一年，一直……。〕古人云：“书读百遍，其义自现。”文中的语言承载着知识，承载着文化，承载着思想，承载着感情。本环节的设计，通过多种形式的朗读，自由读，美读，竞赛读，引读等等，一遍又一遍，反反复复地品味语言，从而使学生感受到森林一年四季的美景，体验到小熊舍不得砍树的原因。4、师质疑：森林仅仅是小熊的家吗？小熊舍不得砍树仅仅是因为森林的风光美吗？⑴四人小组讨论。⑵交流，用上“因为……所以……”〔因为砍了树，小动物没有了家，所以小熊舍不得砍。因为砍伐树对人类有害，所以小熊舍不得砍。……〕这是给学生提供一次语言开展、合作创造的时机。让学生在前面所学的根底上，加上自己的想法，发挥想象，认识到森林对小动物的重要性，对人类的重要性，从而进一步感受小熊舍不得砍树的原因，深化文章的内涵。⑶过渡：他们的这种做法受到了森林里所有小动物的肯定，瞧5、〔课件：小动物献花的场面〕⑴说话训练，看到了什么？⑵出示句子：森林的动物多很感谢小熊一家，给他们送来了一束束美丽的鲜花。〔指导读出快乐的心情，“一束束”换成“一束”行吗？为什么？〕⑶小动物辉说些什么呢？四人小组演一演，一个演熊爸爸，一个演小熊，两个演自己喜欢的小动物。⑷全班交流。“演一演”符合低年级孩子的兴趣，既调动了课堂气氛，发挥了学生的想象力，又有利于开展学生的语言和随机应变的才能，使学生学会交际。同时这一环节的设计又让学生走进了文中人物的内心世界。5、总结，读题：小熊一家为了不破坏森林，一直住在山洞里，这个决定对吗？让我们用肯定的语气来读题……；小熊一家为了森林里的动物，一直住在山洞里，你喜欢他们吗？让我们用赞扬的语气读题……。〔通过引读一遍又一遍地读题，是学生在朗读中再次走进文本，深华情感，又进展了多元解题。〕1、过渡：对呀，小熊一家知道森林是他们的家园，要保护树木，保护森林。那么，树对我们人类有什么好处？〔出示短文，自由读〕树的好处可多啦!树木可以供应我们木材，用来盖房子、做桌椅等。我们吃的许多水果都是树上长的。森林还有许多副产品，像樟脑就是从樟树的根、枝、叶中提取的，塞瓶子的软木塞就在是用栎树的皮做的。树木还能使空气新颖，放出我们人体需要的氧气，吸进人体不需要的二氧化碳。森林还能调节气候，保持水土，防止水灾，挡住风沙。今后，你有什么打算，把你的想法画下来，或者写下来。2、齐读儿歌《保护花草树木》：绿草是裙，花儿是衫，小朋友，穿上它，快快行动吧，地球妈妈格外好看。保护红花和绿草，密林是帽，大树是伞，保护棵棵小树苗，有了它，让空气更加新颖，地球妈妈不怕风吹日晒。让环境更加美妙。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇三〖利用新教材优势进步学生语文素养·培养学生关心环保，热爱大自然〗人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册的编排，遵循课程标准的教育思想和根本理念，注重人的成长需要。在教学中，我充分借助教材优势，结合语文教学的根本思想，正确把握语文教育的特点，力图全面进步学生的语文素养。六七岁的孩子，环保意识不强，我用学习课文的时机，使他们从小就有环保的意识。在教学童话故事《小熊住山洞》时，学生理解了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住在山洞。从表层来看，学生都已经知道小熊一家保护树木，但终究砍伐树木会给人类带来什么样的危害，学生还不太明了。这时，我就引导学生想：去年春天，我们这里出现了原来不曾有过的一种怪现象，天空是灰黄灰黄的，不见太阳，沙子吹得眼睛都睁不开了，这些沙子是从哪里来的呢？学生答复说：“这些风沙是从有沙漠的地方被大风吹过来的？”我又问：“原来好好的田地，如今怎么都变成沙漠了呢”有学生答复说：“是因为地上没草没树，没有东西可阻挡沙漠的风沙，所以沙漠就离我们越来越近了。”而我又给同学们讲了1998年长江洪水泛滥，许多村庄被吞没，无数生命被洪水吞噬，而有的地方夏季河流却枯槁，冬季气温居高不下，再也不见往日纷纷扬扬的大雪。学生最终明白了，保护树木，可以保护环境，守住我们的家园，否那么，我们将会失去生活的地方，在地球上无立足之地。这时，学生们对动物们给小熊一家献花，理解就更深化了，因为小熊一家做得对，值得敬仰、赞扬，是大家学习的好典范。从而让学生认识到保护环境，要从小事做起，人人都有责任。〖浅淡开展拓展性活动的作用·开展拓展性活动有利于学生形成语文的根本才能〗拓展性活动指的是老师在课堂上，开掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文理论活动。在符合学生们身心特点和开展程度的拓展性活动中，学生们往往兴趣盎然，情绪高涨，承受知识、综合运用知识的效率也就特别高。拓展性活动能激活学生的思维，整合各学科信息，开展其综合素养，具有其他教学形式不可替代的作用。开展拓展性活动为文本和学生之间架设了交流平台。阅读是个性化的行为，是学生与文本之间对话过程。而要使这一行为、这一过程呈现出来，并形成学生的才能，必须依*拓展性活动的开展。如一位老师在教学《小熊住山洞》一课时，设计了这一拓展性活动：动物们都向小熊说了些什么话？这一发散性思维的问题刚提出，孩子们便纷纷举起小手，叽叽喳喳地说了起来，真诚地表达着对小熊的感谢、赞扬、敬仰之情。这一活动的开展无疑为学生与文本间架设了交流的平台、互动的桥梁，学生对文章的阅读理解才能也得到了表达。〖发挥教材优势培育学生创新才能·填补空白，激发想象〗教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活泼的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生思维活泼，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活理论，依赖于老师的启发诱导。人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册，版面设计直观形象，画面丰富多彩，内容生动有趣，符合学生的认知规律和心理开展程度，与以往教科书相比，新的教材更注重创造才能的培养，重视创新意识、创新精神的形成。因此我认为在教学新教材的过程中，应发挥教材优势，培育学生创新才能。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新才能。第20课《小熊住山洞》，学生通过观察图画、阅读短文，理解了故事讲述的是一只小熊想盖一间木头房子，可是小熊看到森林一年四季都是那么美，给小动物们带来了无数欢乐，他不舍得砍树盖新房，最后还是住在山洞里。在读过课文后，可以引导学生想一想：假如小熊砍了树，盖了新房子会是什么结果？学生一定会说：“森林就没有这么美了！”“春天没有绿叶、夏天没有鲜花、秋天没有果子，小鸟都没有家啦！”……接着还可以引导学生再想：小动物们会怎样做？学生一定会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感谢他！”也可能说到其他的内容：“小动物都恨死小熊啦！”“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客……”这样续编故事，学生思维非常活泼，他们的设想不管对或错，都表达了一种探究精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵敏性。〖趣为前提读为主线层层推进──人教版实验教材一年级上册阅读教学浅谈·把握实验教材特点，激发阅读兴趣〗人教版实验教材以崭新的相貌展如今我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、兴趣性、适应性和较强的开放性等特点，表达了全新的教学理念。实验教材中所选的课文内容丰富，生动活泼，语言粗浅，合适儿童年龄特点，为老师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为广阔实验老师指导学生学好课文，进步学生语文素养提供了有力凭借。在教学中如何进展有效的指导呢？下面简单谈谈个人的几点看法。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。教学《小熊住山洞》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。〖用好实验教材开展学生思维才能·巧用教材障碍，引导学生探究〗长期以来，我们的语文教学只是教一套教材，这是不利于全面进步学牛语文素养的，所以人教版语文课程标准实验教材更具开发性，在注重开展语言才能的同时，给学生更多思维、想象和创造的空间。老师在教学理论中如何把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处呢？笔名通过教学理论，就如何善用教材示范、巧用教材障碍、活用教材空白，从而开展学生思维、探究和想象才能谈点滴体会。语文课程标准提出“让课文学习成为探究理论”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。老师保护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的才能。教学过程中，我还把提出问题和解决问题的自主权交给学生，因为学生在学习过程中有了疑问才会开动脑筋去探究、去解决。学习《小熊住山洞》时学生提出“小熊家为什么要造新房子？”调查讨论后学生理解了各种房子的不同特点。学习《比尾巴》时学生又提出“那么多的动物，为什么选这几种动物的尾巴写？”从而懂得作者选用的是人们较为熟悉而又特点明显的动物。通过开动脑筋解决了问题，学消费生了一种难以名状的愉悦，这种情感又反过来激发学生学习语文的兴趣。巧用教材障碍，让学生在质疑、解疑的探究过程中拓宽了视野，学习到更多书本上没有的知识，更重要的是，他们探究性的学习方式正在逐步形成。〖加强阅读理论促进语言开展──对一年级阅读教学的新认识·小组合作，促进学生认读过程〗新课标人教版小学语文一年级实验教材，以其色彩明丽的插图，粗浅易懂的故事及富有童趣的练习，深深地吸引了每一位初入学的儿童，让他们爱不释手，一遍遍翻阅，一行行认读。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言理论开拓了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，实在地指导学生加强阅读理论，才有利于学生感受语言、积累语言、开展语言。传统的教学观念认为，课堂上学生获得的知识只能来自于老师。而新课标倡导学生的学习方式应该是自主、合作、探究的。学生在互相合作中可以互通信息，互助学习，这将大大进步学习效率。例如，在教学《小熊住山洞》一课时，我们发现有一名学生，第一次在试读课文时有21个字不认识，通过小组交流已认识了14个字。像这样你帮助我，我帮助你的小组合作读书方法，在学生自主感受语言阶段有很大的作用。学生不仅学得主动，而且还学得有效。理论证明，过好认读关，让学生自主感受文本信息是开展学生语言非常重要的根底阶段，在这一阶段老师必须高度重视学生的认读过程，关注每一个学生认读方式和感受，切忌以好学生的表现代替全体学生的学习过程。使每一位学生经历自主认读的过程，形成良好的认读习惯，为阅读才能的开展，促进语言的内化打好根底。〖重视书写训练过程进步写字教学质量──对人教版低年级语文写字教学的建议·引导学生观察书写示范，感知汉字书写要领〗义务教育课程标准实验教科书〔人教版〕小学低年级语文写字教学的编排，从总体上，实现认写分开，多认少写，由易到难；从单个字的书写训练上，先出现范例，然后描红，再独立临写。既表达了循序渐进的特点，同时也符合小学生的认知规律，符合我国传统的书法教学经历。因此，低年级的写字教学，应从这样的编排特点出发，切实在实地重视汉字的书写训练过程，进步写字教学的质量。低年级处于写字教学的起始阶段，书写才能还比拟弱。在写字教学中，老师的书写示范是非常必要的。通过老师在田字格中的书写示范和对汉字书写要领的适当讲解，可以进一步加深学生对汉字的笔画形态、间架构造的认识，感知汉字的书写要领。如一年级上册《小熊住山洞》中的“年”字，老师在示范时，应着重讲清楚：“年”字的短撇应写在田字格的左上格；第一、二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、三横之间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖写在竖中线上，写得长一点。同时，老师还可以结合汉字的特点启发学生擅长与此前已学会写的汉字〔如偏旁、部首、构造一样的字〕作比拟，通过举一反三，可以让学生更快地感知汉字的书写要领。〖让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际才能的体会·巧妙布置作业，创设交际情境〗口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际才能的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是进步小学生语文素养的重要组成局部。小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习标准化语言的开场。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达才能，是我们一年级老师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进展早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的缺点。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进展口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了播送操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际才能。总之，培养孩子的口语交际才能是极其重要的，它是从事一实在践活动必备的根本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到生疏人也能大方、较完好地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际才能一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！【低年级愉快阅读教学初探·图文结合激趣】阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。尽快尽早地培养学生的阅读才能成为母语教育的重大举措。一年级学生活泼、好动、注意力容易分散，且在农村小学教学设备简陋情况下，为了保证低年级学生的阅读质量，应该防止乏味、单调的读，灌输式的讲解，利用多样的教学方法，为孩子们建立一所五色的阅读乐园，让他们在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放坛自己的理想，激发学生的阅读兴趣，让学生喜学、乐学。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且插图中就包含着生动的故事情节，在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文。在教学《小熊住山洞》时，让学生依次观察课文插图，想一想图中画了谁，它们在做什么，说什么，同座互相说说，然后读与图相对应的段落，这样图文结合，利于课文内容的理解学习，还促进、补充完好口语表达。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇四佚名教材分析^p这是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得吹树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬仰、赞扬。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读教学要求1、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字。认识1个偏旁"石"2、正确、流利地朗读课文3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德。教学重点认识生字，懂得要保护树木，保护环境教具准备1、森林四季风光的课件2、轻快的乐曲录音带教学时间2课时第一课时教学要求1、认识10个生字，认识1个偏旁"石"2、正确、流利地朗读课文3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德教学重点认识生字，懂得要保护树木，保护环境教学过程

一、谈话引出课题有一只熊它们一家住在一个山洞里，它们想要造一间木头房子，可是却没有造成这是为什么呢？今天我们学习第20课、小熊住山洞。二、初读课文1、自读课文要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。2、检查初读情况重点是读准字、音，读通课文三、抓住重点语段，读读议议1、看图，说说小熊一家住在哪里，他们在做什么？2、读3-6自然段每个季节树上是什么样子的，请同学们把有关的句子画一画，然后交流。3、看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么？4、读课文7、8自然段。说说动物们为什么很感谢小熊一家。小熊一家为什么没有砍树造房子？你懂得了什么？四、指导朗读1、第七自然段要突出"一年又一年"、"一直"说明小熊一家始终没有砍树造房子保护了森林。2、最后一个长句子，需适当停顿森林里的动物/都很感谢/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。〔示范、领读〕五、播放森林四季课件边播放课件听老师朗读课文，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。六、老师小结第二课时教学要求1、稳固课文，进一步指导朗读2、练习正确书写3个生字3、指导完成课后练习，读读说说教具准备：生字卡片教学重点1、识字教学，指导书写2、稳固课文，做课后练习教学过程

一、有感情地朗读课文1、接读课文，齐读课文2、配乐朗读课文3、答复课后练习题：动物给小熊送鲜花时，会说些什么？二、分小组自学生字要求：1、读准字音，注意"年、丽、束、舍"几个字的音2、分析^p字形，说一说你怎样记住这些生字？指导写字年：提示笔顺，第四笔"竖"要略短些，轿向右斜。左：第一笔"横"短，第____"撇"长，最后"长横"起笔高于"撇"的收笔。右：与"左"比拟，第一笔"横"要长，下面的"口"扁些，不宜写大。3、学生书写，老师巡回指导三、完成课后练习，读读说说1、理解题意，是学用量词的练习2、先读一读3、让学生说说练习个只比拟好说，说与其他不一样的，不适宜的老师给予纠正。四、讲评小结◆[2023《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇五1、认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“石”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德。4、认识偏旁“石”，学会用键书法输入，同时会打简单的带“石”的字“右”，教学生运用键书积累词语和语言。会写生字，有感情地朗读课文。懂得要保护树木、保护环境。多媒体课件、动物头饰。1、〔课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树……〕看到这么美丽的森林，有什么想说的吗？2、这样美丽的地方，小熊一家也邀请我们去做客，〔板书：小熊〕想和我们交朋友呢，你们愿意吗？3、你们看小熊议价正在欢送我们呢？〔课件出示小熊的家〕4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢？〔板书：住山洞〕我们可以从书上得到答案。1、提出要求：⑴自由读，把课文读通顺，假如遇到不会读的字该怎么办？⑵给课文标出自然段。⑶圈出生字。2小组合作学习。3、检查自学：挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，她什么地方读得好，什么地方需要进一步得改正的。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇六让学生通过各种形式充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中积累词语，在想象中获得初步的情感体验，感受语言的优美，从而培养语感。1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，随字认识偏旁“石”。2、正确、流利有感情地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。3、懂得保护树木、保护环境是一种美德。4、培养学生的自学才能，能与同伴进展合作、交流、说出自己的内心感受。认识10个生字、美读重点段。从小熊舍不得砍树的行为，体会到它保护树木，保护环境的爱心。生字词卡、多媒体课件。1、出示课件或图片〔小熊和他的山洞〕：图上画的是什么？他们的家怎么样？〔学生根据已有生活经历认为他们的家又阴暗又潮湿，应该重新造房子。〕2、老师导入：是啊，小熊一家是应该重新造一间木头房子了，他们有没有酿造好房子呢？我们今天来学习一篇童话故事──《小熊住山洞》。3、板书课题，齐读课题。利用多媒体或图片创设情景，提出问题，激发学生探究学习的热情。1、请同学们翻开书，不要读课文，书上还有五幅这样美丽的图画，看图片先猜一猜故事讲了什么内容？〔说给同桌听听〕2、学生自由读课文，读书要求：读准字音读通课文。老师指出：课文没有注音，遇到不认识的字怎么办？学生想方法：查课后的生字表，问爸爸妈妈，在学校里上课时，可以问老师、问学习伙伴。根据上下文猜读或联络画面都可以。3、检查字词，掌握情况：⑴你们看，森林里的小动物也来帮我们识字了。〔小动物拿出绳子卡片出现〕老师把这些生字串成一段话，用你的小耳朵仔细听听，哪个字我读得最准确。〔熊爸爸和小熊想砍些树造一间木头房子，可是树上结满了果子，小熊舍不得砍。一年又一年，它们一直都住在山洞里，森林里的动物送来了一束束美丽的鲜花感谢它们。〕⑵孩子们的耳朵最灵了，你听清楚了哪些生字？指名当小老师带读。⑶你们听得准确，还要读得准确。来，一起读。⑷这些字你在哪些地方看到过？怎样记住它？⑸如今我们来年“开火车”的游戏。〔生字卡片开火车读。〕⑹森林里的大树也知道小朋友们认识了许多生字，它想把果子送给大家，这是生字果，只有会读会认的孩子才能把它摘下来。〔课件出示或图片〕假如他读对了，大家就跟着读，先读字，再组一个词。过渡：看得出来，孩子们已经和生字交上朋友了，把生字宝宝送回课文中，你还能读吗？老师的范读是在培养孩子倾听的习惯和才能，从中形成对课文的整体感知，让学生体会到字不离词，词不离句，句不离文，感受学习语文的规律。在语言环境中识字，通过多读，听别人读，开小火车等方法，表达识字梯度。1、自己把课文读一读。2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学们互相评议，看谁读得既正确又流利。3、指导朗读，最后一个自然段不怎么好读，跟老师再读。4、再齐读最后一段。再读课文，稳固识字，读准字音，培养学生读书的习惯，学会互相欣赏。1、我们都知道小熊的山洞里又阴暗又潮湿，你能用朗读来告诉大家小熊一家住在山洞里的感觉。指名读第一段──-齐读2、当小熊听到爸爸说要造一间木头房子住时，小熊的心情怎样？他好象在说些什么？练读熊爸爸的话──-指名读熊爸爸的话，齐读。3、齐读一、二自然段。理解山洞特点，体会到小熊对木头房子的向往，为后面的学习作铺垫。这节可我们的收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家，下一堂课老师带大家到小熊家去看看好吗？学生交流自己的想法。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇七一、教材分析^p：1、《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的风光之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感谢结尾，具有浓重的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了保护树木，保护环境是一种美德。2、本课是不注拼音的，可以鼓励学生用“猜读”，看生字表，请教别人等多种形式独立识字、阅读。二、教学目的

：1、能正确认读10个生字，理解“一直”、“感谢”等词语。2、正确流利读课文，美读课文，培养口头表达才能。3、在读中领悟小熊一家没有砍树造房的原因。4、理解课文内容，懂得保护树木、保护环境是一种美德。三、教学重点：认识生字，懂得要保护树木，保护环境。四、教学准备：森林四季风光的图片或课件；文中小动物的头饰；轻快音乐音乐磁带。五、教学时间：3课时六、教学过程

：一、情境导入

，激发兴趣。1、播放课件：画面出现美丽的大森林，老师讲解：“这里有高高的松树，绿绿的小草，还有喳喳叫的小鸟，快乐的小鹿，他们都生活在这里。”这时，小熊从山洞里走来快乐地对大家说：“嗨，小朋友们，告诉你们一个好消息，我家要造木头房子啦！从此，就不用住在又阴暗，又潮湿的山洞里了。到时候，请你们都到我家来作客，好吗？”2、板书课题，读一读。3、你有什么问题要问小熊吗？自由说一说。二、自主识字，整体感知。1、带着你的问题，自由读第20课，假如有不认识的字，圈出来；同时标好自然段。2、课文没注拼音，遇到不认识的字怎么办？学生想方法：查课后生字表，问老师，问学习伙伴，根据上下文猜读都可以。3、检查：听读课文，识字。〔1〕指名分段读课文，播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。〔2〕齐读全部生字〔带拼音〕。〔3〕小组合作读课文，读中稳固识字。〔4〕识记生字。再次齐读全部生字〔不带拼音〕，请学生当小老师领读。〔5〕师问：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你可以用什么好方法记住它？4、选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得又准确又流利。三、入情入境，读懂课文。引入：刚刚读了课文，你们知道小熊一家后来住到房子了吗？它们住在哪儿？你们是从课文哪一段知道的？1、学习第7自然段。〔1〕指名读。〔2〕理解“一直”这个词的意思。〔3〕指导有感情朗读。2、看图学习第1-2自然段。小熊家一直住在山洞里，难道它们不想住房子吗？从课文哪里得知？〔1〕指名读。〔2〕指导读出熊爸爸的语气。小熊听爸爸说要造房子，快乐吗？从哪儿看出来的？3、通过看图说、动情读理解小熊舍不得砍树造房的原因。学习3-6自然段。〔1〕“舍不得”是什么意思？你有过这种心情吗？〔学生联络自己的生活经历畅所欲言。〕〔2〕课件播放，小熊边走边说：“小朋友们，我们一直没有砍树造房子，你们知道为什么吗？先跟我一起走进大森林看看吧！”〔课件播放森林四季的美景〕。森林里的环境美吗？你有什么想法愿意和大家交流？看图说话，自由发表意见。〔3〕练习读：春天，他们走进森林，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。〔“舍不得”要轻轻地读，还要读出风光之美。〕用同样的方法，读读下面的三句话：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。〔4〕指名读，同桌评读，竞赛读。〔5〕配乐读3-6自然段，评议。〔6〕看四个季节的图片，展开想象，深化考虑：当小熊舍不得砍树的时候，小熊和爸爸会说些什么？结合课文内容说一说，看谁说得和别人不一样。春天，假如砍掉了小树。夏天，假如砍掉了小树。秋天，假如砍掉了小树。冬天，假如砍掉了小树。老师小结：正是因为森林里的风光太美了，为了小动物，为了大森林，所以多少年后，小熊一家仍然住在山洞里。4、学习第8自然段。〔1〕这段中有两个生字我们没学过——“感谢”，有人认识吗？你是怎么认识的？你知道“感谢”这个词语是什么意思吗？〔2〕动物们是怎么感谢小熊一家的？〔3〕把“一束束”换成“一束”行吗？为什么？〔4〕指导朗读。〔重点是长句的朗读指导〕〔5〕变一变，说一说：假设如今你就是这些动物中的一员，那么，你在送花时，会对小熊一家说什么呢？〔6〕学生想像小动物的表现，播放音乐，戴上头饰，以小组为单位练习表演。四、以情激情，升华主题。1、课件播放：小熊有些不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？”2、你们有什么话要对小熊说呢？3、最后，再播放课件：小熊说：“小朋友们，森林是我们大家的，地球是我们共同的家园，让我们都来保护树木，保护环境吧！”五、指导书写生字。六、理论活动。1、完成课后练习“读读说说”，注意量词叠用的方法和它与事物名字的搭配。2、请你为小熊设计新房子，可以试着写一写，也可以画一画。可以独立完成，也可以与别人合作完成。七、设计理念：1、开头的导入

我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、老师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的间隔，开场了与小熊一家的交流。2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记表达梯度。最后的一个提问增强了学生课外识字、自主识字的意识。3、课堂是学生的，我们应该让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只得意的小熊说呢？由此，也可培养学生的口头表达才能。4、通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。5、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家保护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇八佚名全日制义务教育《课程标准》在课程的根本理念中提出：“学生是学习和开展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而对于小学生特别是一年级的学生来说，我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经历告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最正确状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，总而言之，就是当他们的学习活动给他带来快乐时，他们的学习效果最好。基于这样的认识，我们在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。为到达这一目的，我们从以下方面做了努力。㈠导入

课题，引起兴趣。课题的导入

从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。㈡通读课文，激发兴趣。让学生将课文读通顺，初步理解课文内容是这节课的重点之一，因此这是浓墨重彩之处。为了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节。其过程表达为：自由读——赛读——评读。这一环节我们还注意了全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委”。㈢自主识字，感受乐趣。学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采用放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形。而在此处老师的作用表达在及时地恰到好处地点拨上。㈣歌曲演唱，体验情趣。为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特别是在课的后20分钟学生开场感觉疲劳时，我们播放了歌曲(课文)，让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂气氛起了不可低估的作用。㈤课件演示，陶冶情趣。为促使学生、老师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件展现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”、“想一想”、“说一说”，由衷地感受到森林之美及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的尊敬是一种必然。并不由自主地参加了小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为第二、三课时学生进一步理解课文，想象“动物们给小熊送鲜花时会说些什么？”做了厚实的铺垫。◆[2023《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇九ⅰ、教材分析^p：这是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得吹树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬仰、赞扬。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读ⅱ、教学要求：1、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字。认识1个偏旁"石"2、正确、流利地朗读课文3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德。ⅲ、教学重点：认识生字，懂得要保护树木，保护环境ⅳ、教具准备：1、森林四季风光的课件2、轻快的乐曲录音带第一课时一、教学要求：1、认识10个生字，认识1个偏旁"石"2、正确、流利地朗读课文3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德二、教学重点：认识生字，懂得要保护树木，保护环境三、教学过程：〔一〕谈话引出课题有一只熊它们一家住在一个山洞里，它们想要造一间木头房子，可是却没有造成这是为什么呢？今天我们学习第20课、小熊住山洞。〔二〕初读课文1、自读课文要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。2、检查初读情况重点是读准字、音，读通课文〔三〕抓住重点语段，读读议议1、看图，说说小熊一家住在哪里，他们在做什么？2、读3-6自然段每个季节树上是什么样子的，请同学们把有关的句子画一画，然后交流。3、看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么？4、读课文7、8自然段。说说动物们为什么很感谢小熊一家。小熊一家为什么没有砍树造房子？你懂得了什么？〔四〕指导朗读1、第七自然段要突出"一年又一年"、"一直"说明小熊一家始终没有砍树造房子保护了森林。2、最后一个长句子，需适当停顿森林里的动物/都很感谢/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。〔示范、领读〕〔五〕播放森林四季课件边播放课件听老师朗读课文，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。第二课时一、教学要求：1、稳固课文，进一步指导朗读2、练习正确书写3个生字3、指导完成课后练习，读读说说二、教具准备：生字卡片三、教学重点：1、识字教学，指导书写2、稳固课文，做课后练习四、教学过程：〔一〕有感情地朗读课文1、接读课文，齐读课文2、配乐朗读课文3、答复课后练习题：动物给小熊送鲜花时，会说些什么？〔二〕分小组自学生字要求：1、读准字音，注意"年、丽、束、舍"几个字的音2、分析^p字形，说一说你怎样记住这些生字？指导写字年：提示笔顺，第四笔"竖"要略短些，轿向右斜。左：第一笔"横"短，第____"撇"长，最后"长横"起笔高于"撇"的收笔。右：与"左"比拟，第一笔"横"要长，下面的"口"扁些，不宜写大。3、学生书写，老师巡回指导〔三〕完成课后练习，读读说说1、理解题意，是学用量词的练习2、先读一读3、让学生说说练习。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇十佚名教材分析^p《小熊住山洞》为一篇童话。课文讲了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可是走进森林他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们一直住在山洞里。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。课文中生字不注音，让学生自主学习，鼓励他们用多种方法学会生字。教学理念阅读教学应该让学生充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中"积累词语"，在想象中"获得初步的情感体验，感受语言的优美"，在问题中"关心自然和生命，对感兴趣的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人交流"。教学目的

1、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字，随字认识偏旁"石"。2、正确，流利地朗读课文，在阅读中领悟小熊一家的行为是一种美德。3、培养学生自学才能，能与同伴进展合作、交流、说出自己的内心情感。课前准备1、文中各种小动物的头饰2、轻快乐曲的录音带教学流程一、质疑揭题小朋友，老师给你们讲一个故事：在一个茂密的森林里，住着很多小动物，其中小熊一家住在山洞里。一天，熊爸爸和小熊去砍树，准备造一间木头房子，大家想知道他们的房子造得怎样吗？〔老师边讲故事边播放乐曲，板书课题〕【导语

设计以小朋友爱听的故事为切入点，并设置了一个悬念，激发起小朋友学习课文的兴趣和欲望。】二、自主识字，感知课文1、学生初读课文，一边读一边画出不认识的字。读完以后因生字不注音，鼓励学生想方法把生字学会，实在不会的，先放着。【边读边画，让学生眼和手动起来，多种感官参与自学】2、再次读文〔1〕指名分段读课文，不会的生字别人可帮助。第八段中的"感谢"老师可启发学生顺课文猜读。实在不会老师可以告诉。〔2〕同桌互读，互相检查生字学习情况。在读课文中让学生到达对生字的稳固。3、记忆生字〔1〕小组交流，自己用什么方法记住生字的向小组内同学互相说一说。〔2〕全班汇报，帮助每名学生当"小老师"，到前边把自己记字的方法告诉全班学生。老师适机强调"年、丽、束、舍、造"的字音。汇报"砍"字时，学生可能会说出是"石"字旁，老师应给予肯定，告诉学生人最早砍东西的工具是石头做的。〔3〕游戏稳固汉字--给以下字加一个偏旁组成新字，并组词"告、吉、欠、云"。4、熟读课文，积累词语〔1〕小朋友，请你们再读课文，想一想：小熊一家的木头房子到底造得怎样呢？学生屡次读文，对这一问题可能随口而出，只要学生的语言准确就应肯定。〔2〕谁能说出你最喜欢的词或一句话。"舍不得、感谢、鲜花、一束束……"学生只要把自己的真情实感表露出来就可以，不必问为什么喜欢。【字、词的学习都贯穿于阅读之中，让学生在阅读中体会到自学成就感。让学生充分自主学习，老师引导学生怎样学，发挥学生在课堂中的"主体性"】三、理解课文，感悟课文的语言美和情感美1、引导学生观察图画，说一说你喜欢哪一幅图？并把与图相对应的课文内容读一读。〔放手让学生自己选择〕2、全班汇报〔1〕第一幅图对应为第一、二自然段。汇报时应启发学生看图体会小熊多想造一间木头房子的心情。对小熊心情的描绘应引导学生说出小熊兴奋、快乐、冲动……〔2〕第二至第五幅图是春、夏、秋、冬小熊砍树造房子的过程。此处汇报老师适当点拨学生读出各个季节风光之美。"舍不得"后两个字读轻声，读出小熊爱惜之情。让学生多读，形式可多样：指名读、两人或三人齐读、分组读等。〔3〕、第六幅图对应为第七、八自然段，此处为课文情感美的表达。a、生读第七、八自然段时，指导学生突出"一年又一年、一直"，表达小熊一家还是住在山洞里，还要指导长句的朗读，完成课后练习题--读读说说，先让学生多读，增强语感，再引导学生比拟"一束束"和"一束"意思一样吗？让学生在详细语言环境中有所感知的根底上完成下面的"说说"。b、学生看第六幅图，启发学生提问题。想象一下小动物给小熊一家送鲜花时会说些什么？帮助学生带上各种小动物头饰扮演小动物，加上自己的动作到前面演一演。【让学生亲自体验，加深他们对课文的理解。通过学生自演，表达语文教学多样性】c、在学生熟读第七、八段的根底上，配上乐曲伴读。在轻快、美妙乐曲声中，感受大森林中环境美，小熊一家的行为美，使学生获得情感体验，思想熏陶。【在理解课文教学中，让学生在自读自悟中领会课文，比老师讲解更有效。注意加强朗读教学也是理解课文的需要。同时，学生表演更使学生处于一种身临其境之感】四、稳固生字，学写生字〔略〕五、借助板书，小结课文小朋友，请你说一说这节课你学会了什么？【学生自己去总结，是学生与伙伴合作交流的一种好方法。锻炼了学生发表自己想法的才能，表达了课堂教学中学生的"主角"意识】◆[2023《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇十一佚名设计意图本文在全册书的最后，本文意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，让学生切实在实地感受到识字的作用和乐趣。提倡学生自主学习，按学生的需求兴趣来安排教学。创设情境，让学生感受自然的美妙，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进展，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富自己的心灵体验。教学时放手让学生自己学，让他们体会互帮互助的快乐，并且多创造交流的时机，培养学生的才能。教学目的

1、认识10个生字，会写3个字，认识1个偏旁“石”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，懂得保护树木，保护环境是一种美德。教学重点：会写生字，有感情地朗读课文。教学难点

：懂得要保护树木、保护环境。教学准备：多媒体课件、动物头饰教学过程

第一课时一、创设清净、初步感知1、〔课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树……〕看到这么美丽的森林，有什么想说的吗？2、这样美丽的地方，小熊一家也邀请我们去做客，〔板书：小熊〕想和我们交朋友呢，你们愿意吗？3、你们看小熊议价正在欢送我们呢?(课件出示小熊的家)4、那么小熊一家为什么就住山洞里呢?〔板书：住山洞〕我们可以从书上得到答案。二、整体感知课文1、提出要求：〔1〕自由读，把课文读通顺，假如遇到不会读的字该怎么办？〔2〕给课文标出自然段〔3〕圈出生字2、小组合作学习。3、检查自学挑选自己喜欢的自然段读，其他同学认真听，她什么地方读得好，什么地方需要进一步得改正的4、这个童话主要讲了一件什么事情呢？5、你觉得什么地方你最难理解了啊？三、学习生字词1、出示生字词，学生自由读zào造房子kǎn砍树jié结mǎn满shě舍不得一nián年一zhí直dòng动物一shù束束美lì丽〔1〕指名读，〔2〕去掉拼音，再指名读。〔3〕读单个生字，变序再读2、这些生字你能想方法把它们记牢吗？〔小组里说说你是怎么记的？3、交流，说说你是怎么记的4、对于这些生字你要提醒别人注意什么呢？相机学习新偏旁“石”四、教学写字1、自己观察书上的字，确定笔画的顺序2、交流指导:“年”重点指导第三、四笔。〔竖要短并要稍向左斜〕3、“左”与“右”比照指导。〔注意：横长撇那么短，横短瞥那么长。〕4、学生练习，师巡视指导，注意写字的姿势。5、讲评，继续练习。五、小结这节课我们真不错，那我们下节课再到小熊家做客，好不？第二课时一、复习导入

上节课，我们去看了一下小熊的家，这节课我们再去问问小熊，为什么它们不造一座新房子，不过五看时，我们是不是带点礼物呢？老师给你们准备了好多的水果当礼物，不过有个要求，你们得先把水果后面的字认识了才能拿走苹果的哦。〔课件出示水果图，____图片就出示本课生字〕二、理解课文1、一路闻着花香，听着鸟叫，我们出发吧〔课件出示动画：森林的美丽风光〕瞧，小熊的一家正在门口迎接我们呢。小熊一家住在山洞里会是什么感觉呢？那熊爸爸想到了什么呢？〔去砍些树造一间木头房子住〕你是从哪里看出来的？你能用最美的声音读读这句话呢？谁来当熊爸爸来说说这句话呢？〔指明说、评议、齐说〕〔师引导他们读的时候注意停顿和语气：“我们去/砍些树，造一间/木头房子。”〕过渡：是啊，森林里的树又大又多，造间房子应该不是一件难事，那小熊一家能不能住进木头房子呢？我们继续往下看2、学习课文第7自然段〔1〕指名读。〔2〕评议。〔3〕再指名读。〔4〕齐读〔旨再引导学生感悟初“一年又一年”说明时间长，要读得慢一些，“一直”说明他们不愿意砍树得决心，要读得重一些。〕〔5〕过渡:那他们一家想造房子，为什么、却一直没有砍树，宁愿住在山洞里呢？清你们自己读一读，并说给小组里得同学听一听。小组汇报交流，师板书：春天-——树上长满绿叶夏天——树上开满鲜花儿秋天——树上结满了果子冬天——树上又许多得鸟儿在交流的过程中指导朗读〔第一句读得平缓，第二句得前半句要读出欣喜得语气感受森林的美，后半句语调应趋于平缓〕过渡：小熊一家宁愿一直住在山洞里，也不砍树造房子。他们的这种做法，让森林的动物们知道了，于是就出现了这样一个场面——住在森林的动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬和感谢。3、小熊一家不砍树对大家有什么好处呢？〔1〕请你代表自己喜欢的小动物说一句感谢小熊一家的话〔2〕采访小熊一家说说为什么要这样做〔3〕指导朗读：森林里的动物/都很感谢/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的鲜花。〔4〕理解“一束束”并扩展练习。读句子，比拟有什么不同森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束美丽的鲜花。出示课后读读说说〔5〕带头饰表演三、小结认识了小熊，你有什么感受呢？◆[2023《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇十二舍：shě〔舍命〕〔舍己为公〕〔舍不得〕shè〔舍命〕好词好句：长满绿叶开满花儿结满果子树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。词语理解：一年又一年：表示几年，很长时间。一直：表示从开场到如今到以后。感谢：因对方的好意或帮助而对他产生好感。《小熊住山洞》第二课时教学设计意图篇十三简介：《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。本课教学的目的是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得保护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，老师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学理论。第二课时课堂实录与评析一、回忆旧知，导入

新课师：昨天，我们认识了一只得意的小熊〔贴“小熊”图〕还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？〔贴“山洞”图〕生：山洞里的新颖空气不好。生：山洞里很潮湿。生：山洞里没有开水喝，只有脏水。生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。生：山洞里有很多虫子。师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程

真正成为学生、老师、文本之间对话的过程。〕二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？〔学生自读、考虑，交流。〕生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。师：其他孩子同意吗？生：同意。师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？〔学生勾画、自读并考虑。〕师：想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。〔同桌的学生互相交流。〕师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。点评：读，特别是朗读，是语文教学最传统、最根本、最能表达自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感严密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经历，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的才能，发挥学生的个性。师：谁还想读读这一段？〔一学生站起来准备读书。〕师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？生：你的声音要大声。师：你能有礼貌地提醒她吗？生：请你读的时候要大声。师：谁还想当小老师，也来提醒提醒？生：请你读课文时不要加字、减字。生：请你读课文的时候要有感情。师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。〔学生读得正确、流利。〕师：谁能读得更好？请你来。〔这名学生读得非常好。〕师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。生：齐读。点评：营造民主、平等、和谐的学习气氛，鼓励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。【课件演示：小熊从山洞里走出来】师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？生：小熊，你为什么不去砍树呢？师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？生：小熊，我问你一个问题，请你答复好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？师：真好！谁再来问一问？生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？生：好！点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，老师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】师：看来要去森林我们还得过这条河。【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】师：孩子们，有信心搭桥过河吗？生：有。〔学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一局部。〕【课件出示：造】学生齐读生字。师：谁能给这个生字组词？生：造句。生：创造。生：造词。师：你能给大家解释一下是什么意思吗？生：就是造词语。师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？点评：老师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。生：应该是组词，不是造词。师：你听明白了没有。谢谢小老师。师：你来。生：造桥。师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一局部。【课件出示：结】学生齐读生字。师：谁先来给这个生字组词？生：结满。生：结果。【课件出示：动】学生齐读生字。师：咱们接着组词？生：动物、动力。师：真好，你组了两个词语。生：动作、劳动。师：你也组了两个词语。生：冲动。生：还有运动。生：还有行动。【课件出示：满】学生齐读生字。师：谁来给这个生字组词？生：满天。生：满意。师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。【课件出示：丽】学生齐读生字。师：我们继续给生字组词？生：美丽。生：华美、壮丽。生：艳丽。生：靓丽。【课件出示：直】学生齐读生字。师：看你手举得那么高，你来组词？生：一直。生：笔直。生：直线。生：直尺。师：真好！师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，可以激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主理论中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的风光】师：欣赏了森林四季的风光，你想说点儿什么？师：请你先说。生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。师：真好！森林美如画。生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。师：请坐，你再来说说。生：我看到森林里的树长得好高啊！生：我觉得森林四季有差异。师：差异在哪儿？生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。师：你观察得非常仔细。谁还想说？生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。生：森林里的风光好美呀！我还想去一趟。点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的详细场景、气氛，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最正确的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达才能都得到不同程度的进步。师：课文3～6自然段也写了森林四季的风光，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。〔学生自由练读。〕师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？〔点评：要开展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和开展留下充足、自主的时间和空间。这里老师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进展朗读理论，促使学生读中体会，读中悟情。反应时，学生先读哪一局部，就先学习哪一局部的课文，表达“以学定教”的教学理念。〕生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？生：树上长满了绿叶。师：你来。生：树上长满了绿叶。师：谁还想读？生：树上长满了绿叶。师：你不仅读得好，还用了动作来表示。师：请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。生：我妈妈去了广州，我很舍不得。点评：联络学生的生活经历，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里老师鼓励学生翻开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。〔学生自由练读。〕师：谁想把这段话读给我们听听？〔请三名学生朗读课文第三自然段。〕师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？生：行。师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。〔师范读，学生闭眼想象。〕师：听了老师的读，你好似看到了什么？闻到了什么？生：我好似看到了五颜六色的花，闻到了花香。生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。师：你会用“各种各样”这个词语，真棒！生：我好似看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。师：谁还想说说？生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！〔喜欢这段话的学生有感情地朗读。〕点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。生：小熊和小鸟它们在做游戏。生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，假如你砍了树的话，我们就没有家了”。点评：教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活泼，从而对所接触到的情境有深化的理解和发现。师：哪些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？〔举手的学生很多。〕师：这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。〔男女生比赛读课文第六自然段。〕师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？生：还有黄色的叶子。师：请你把这句话说完好。生：小熊还会看见树上有许多黄叶。师：谁还想说？生：小熊看到地上全部都是黄叶子。生：小熊还看到了红色的叶子。师：你再来说说看？生：小熊还会看见地上的草也变黄了。生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。师：你会用这么好的句子，真不错！【课件出示：秋叶飘飘】师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想象画面。学生配乐朗读：秋叶飘飘——红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。〔点评：配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。〕师：秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。〔学生有感情地朗读课文第五自然段。〕师：刚刚，我们读懂了课文3～6自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？生：想。师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开场读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么做的？生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？生：明白了。师：这样吧，先和你的同桌互相说说。〔同桌学生互相交流。〕师：哪些孩子知道了？来，告诉大家。生：因为小熊保护花草树木，所以没有砍树造房子。生：小熊假如破坏了环境，地球就无法生存。假如地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。生：因为小熊有一颗保护大自然的心。生：小熊知道假如他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？生：因为它们都是在树上来找食物的。生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。师：孩子们说得真好！小熊是多么保护森林呀！〔点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的根底上，结合自己的经历和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中进步了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。〕【课件出示相应的插图】师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。生齐读：森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。师：这一自然段里哪些生字我们没学过？生：“感”和“激”没有学过。师：哪些孩子已经认识“感谢”这两个生字了？你是怎么认识的？生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感谢”的“感”。生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联络生活主动识字的习惯。师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？生：有！师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。〔学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。〕师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。师：你能像你的同桌那样读准字音吗？〔学生读得较好。〕师：确实读准了字音。谁再来推荐推荐？生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。师：那你能像你的同桌这样读一读吗？〔学生读得较好。〕师：谁还想来推荐推荐？生：我的同桌读得很有感情。师：能请你的同桌读给我们听听吗？〔学生读得很有感情。〕点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的才能，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。师：孩子们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感谢的话呢？自己先准备准备。生：假如我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。生：假如我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。生：假如我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？生：因为树会吸收灰尘。师：你知道得可真多！生：假如我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感谢小熊一家，他们会说些什么呢？生：猴子也来感谢小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。师：你有点着急，应该是谢谢谁？生：小熊。师：别着急，你再说说。生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。师：哪些孩子还想说？生：猴子来感谢小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。师：除了猴子来感谢小熊以外，还会有哪些动物也来感谢小熊？生：长颈鹿也来感谢小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新颖的绿叶。生：啄木鸟来感谢小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我可以继续当医生，给大树看病。生：百灵鸟来感谢小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。点评：这一环节中学生的想象各不一样，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活泼的状态，美妙的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。师：孩子们说得真好！小熊一家是多么保护森林、保护环境啊！〔贴“树”〕〔板书：保护〕让我们带着对小熊一家的感谢之情再来读课文最后这段话。〔学生有感情地朗读课文第八自然段。〕三、以情激情，升华主题师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。〔学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。〕〔点评：在学生课前调查的根底上，开展合作学习，发挥小组学习的成效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？生：有人把书包挂在树上。生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？点评：老师有开放的意识，使教学严密联络生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。表达了宏大的现代教育观师：听了刚刚的介绍，你们想对那些不保护树木、破坏环境的人们说些什么？生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新颖的空气了。”生：请你们不要再砍树了，假如你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！结合本课教学实际，其主要特点总评如下：一.架设交流平台，发挥师生的主动性。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进展。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注