听课札记(四篇)

第页共页听课札记(四篇)听课札记篇一师：读课文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬妈妈。师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。生：她不去春游了。师：她为什么不去春游了？她想干什么？还有一些老师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？……这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析^p。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。执教老师说：“但是学生说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数孩子呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，假如一篇文章有十几个生字，内容比拟深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析^p磨灭孩子爱读书的天性了。那位老师不解地问：“那不提问，怎么读呢？”不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一局部老师中存在的问题。另外还有一局部年轻的老师没有以前分析^p的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，表达由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。”崔老师的这段话对我们实验老师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册《假设你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进展。一读，读正确:首先老师创设了一个故事情境，“____迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮助拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。二读，读通顺:老师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了哪些像指南针一样能区分方向的好朋友呢？默读课文，考虑。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。三读，读懂:就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否那么就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析^p课文，而是根据课文详细情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，如今能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师如今就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。四读，读出感情:在读懂课文的根底上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言理论活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。〔选自作者《走进课堂倾听老师与学生的声音──实验教材〔双册〕听课札记》〕听课札记篇二听课札记

《徐悲鸿励志学画》

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小蒋老师发表教例：《徐悲鸿励志学画》师：徐悲鸿了励志学画，那他立下了什么志向呢？生：必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。师：〔出示该句〕大家一起来读一读。〔友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：学画〕此问转载师：哪徐悲鸿为什么会立下这志向呢？你能说说吗？生：读第二自然段。师：答复得很对，我们一起来读一读。师：谁愿意上来演一演这一情节。两名学生表演，但明显对文字的挖掘不够，学生并没有把外国学生的傲慢，徐悲鸿的发奋图强表演出来。上述案例不由让我想起那句经典的广告词“不看广告，看疗效”。它其实告诉我们一个简单的道理：疗效才是人们选择药物的关键。同理当我们在课堂上设计我们的教学环节时首先就要考虑它们是否有效。有效课堂应该是每一位语文老师追求的目的。在上述案例中我们不难发如今整个教学环节中老师对学生的指导和评价是远远不够的。当学生在朗读中出现问题时，正是我们老师介入的最正确时机，如学生在读课文的第二自然段时，就要抓住“很不礼貌、冲着、别以为、天堂、也成不了才”等词来指导学生读出外国学生的傲慢，欺人的语气，从而体会当时徐悲鸿的心情。很是可惜在这里老师并没有引导学生去很好的理解，只是草草一读了之，从而丧失了一个很好的指导学生挖掘文本的时机。以致于最后的表演也就成了一种形式，学生在嘻嘻哈哈的表演中也就体会不出什么有价值的东西，有效的课堂教学也就根本谈不上。〔友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：学画〕此问转载听课札记篇三《赶海》听课札记昨天有时间听了一节挂牌课，是三年级戚老师执教的《赶海》。这篇课文表达了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。课文内容粗浅，语言生动活泼，是一篇深受学生喜欢的课文。

对于挂牌课，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导学生“圈、划、点”。整节课上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，表达了一位好老师的根本素养。本课是第二课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落〔第3节〕组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，浸透作者“热爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给学生阅读的自主权，让学生在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上互相就自己感兴趣的事进展交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。从本课的教学情况看，还有几个值得关注的地方。第一，老师能从“闹”入手，联络生活，激发“趣”味。

戚老师在课开场，为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。老师继续追问：“你平时有没有闹过？”这一追问，意在联络生活实际让学消费生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义——这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了到达自己的目的而惯用的手法“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想假如老师在这里让学生演一演“我”和“舅舅”是如何“闹”的——那么就更贴近课文，效果或许会更好。

第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，进步了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！第三，老师要能深化理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。

这篇课文写的是童年“趣”事，但假如仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。假如课文单是写趣事，那么课文第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了“大海就是我故土”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最后一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感——陶醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“快乐”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见“树木”——课文中的几件趣事，更要见“森林”——几件事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。

所以假如关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，好似不忍分开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。第四，老师要善抓时机，利用板书进展思维和概括才能的培养。

戚老师的板书是这样的：追浪花赶海

趣

摸海星抓螃蟹捉大虾这个板书的整体思路是对的，它展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几件有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出来。其实这是一个非常好的训练环节。我猜测老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打根底的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。应该预见学生可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“成心”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导学生来读书，让学生联络课文“推敲”出终究应该用哪个字更适宜。课文中说“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么这里用“擒螃蟹”好象最有说服力。课文中说“我轻轻伸过手去，只一捏”，那么这里用“捏大虾”或许最可取。虽然只是两个字的训练，但学生的注意力、思维力、读书概括才能都会得到充分训练。这样引导学生一边读一边想，也就告诉了学生“概括”有时是“有根据”且可在课文中寻找的。日积月累，学生读课文的才能会大大增强。还有，“追浪花”是否可以和“摸海星”这些事情相提并论？假如不能，那么还是不要板书出来。因为“追浪花”不属于人们“赶海”时必做之事，它只是作者被美丽的大海所冲动时的单纯的“撒欢”罢了。我设想了这样的板书：摸海星

赶海〔趣〕擒螃蟹

大海就是我故土〔情〕捏大虾以上所说仅是个人的不成熟看法，也许还有错误，请戚老师和大家一起来辩正。再次谢谢戚老师为我们提供了这节课。听课札记篇四“春天的发现”是二年级实验教材的口语交际课。一位普通班的老师以这个为题上了一节二年级习作研究课。这节课中表达出一些好的习作理念值得称道。一、

走出课堂四非常钟课前老师带着学生走进大自然，去发现春天，去感受春天，去体验春天，把习作与学生的生活体验严密结合，言为心声，学生只有切实在实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，她才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的愿望才会激发出来。二、

走进春天的语言世界老师设计了一个课前的“开心词典”活动，学生搜集很多描写春天的词语和句子，抄在开心词典上，上课时，老师让学生充分交流开心词典上的词句，“春风拂面；花红柳绿；春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……学生搜集的词句相当丰富。昨天在和自然的亲近中感受到了春的信息，今天在交流这些词句中又一次领略了春的美妙。三、

走进学科交融的新境界“诗画同”，确实绘画和写作在很多方面是相通的，绘画和写作都需要观察，选材，构思，布局，都要表达出自己的感受，孩子们到自然中去观察春天之后，让孩子先把自己观察的春天画下来，这为学生的说话提供了一个凭借，降低了写话的难度，画的过程已经是学生把自己观察所得进展考虑、表达的过程，眼中景已变成心中情倾注在画笔上。一幅幅色彩明丽的图画描绘出了孩子们眼中的春天，心中的春天。再让学生用自己的语言来表达时，可以说是用语言进展二次创作，说话变得有趣了，变得不那么困难了。这节课也存在一些明显的问题。1、

不要过多早给孩子功利思想的影响听老师的开场白：“昨天我们一起去参加了向日葵文学社的第一次活动——亲近自然，今天是我们班文学社的第2次活动，你想成为文学社的一员吗？只要成为社员，作文老师可以当面修改，好文章还能推荐发表，有信心吗？”成为文学社员，好文章还能推荐发表这样的话语功利性太强，写作文是为了发表吗？作文能发表对激发孩子的习作兴趣当然有很大的作用，但是鼓励学生学习不要直接用这种功利的东西去激发。二年级孩子刚接触写话，应该让孩子感到写话就是把自己心里的想法写下来与大家分享，是很快乐