心理学考试复习总结

成就动机：成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。学习迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。观察学习一一通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。归因一一个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。心理学一一研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。即研究人的心理和行为的科学。最近发展区认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。教育心理学:教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断内化：内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。替代性强化：替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。发现学习：发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。简述题简述加涅（1974）根据学习的复杂程度对学习种类的划分答：信号学习言语联想学习概念学习原理学习问题解决学习加涅曾把前四类学习归为一类，称做系列学习，于是学习就成为五类了，它们是：系列学习辨别学习具体概念的学习原理学习问题解决的学习皮亚杰认为个体的认知发展经历了哪些阶段答：经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。学习动机的理论有哪些本能论驱力论需要层次论自我效能论强化论归因理论成就动机论操作性行为与应答性行为的主要区别是什么？应答性的行为和操作性的行为的主要区别是应答性的行为必须为两个方面，一方面为主动方面，另一方面为被动方面，主动方面的行为发生后，被动方面的行为则随之发生，称之为应答性的行为。操作性的行为则一般只有一方面，即主动方面的行为，而没有被动方面的行为。耶克斯---多德森定理耶基斯一多德森定律：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。主要观点：总体而言，动机越强，效果越好。具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒“U”曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。柯尔伯格的道德认知发展理论（1） 针对故事情节进行打分时比较主观的，可能会导致错误的解释。（2） 道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为的那样时领域一般性的。（3） 柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明思维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一致）。（4） 该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。简述影响问题解决的心理因素？问题情境定势功能固着知觉的特点动机强度原型启发简述学生学习的特点？学习的主动性学习的专业性学习的广泛性学习的创造性简述知识巩固的途径和方法？（一） 及时复习（二） 合理分配复习时间（三） 反复阅读与尝试重现相结合（四） 复习方式多样化简述影响学生知识应用的主要因素？学生对知识的理解水平和巩固程度；学生的智力活动水平；课题的性质；动机与情绪。简述皮亚杰的认识发展观？（一） 皮亚杰的认知发展阶段经历了感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。（二） 皮亚杰分析儿童的道德认知发展的阶段前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段并认为道德发展的过程也就是从他律道德发展转变为自律道德的过程发现学习的特点？（1） 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2） 着重于学习过程而不是着重于学习结果简述班杜拉社会学习的观点？1观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。L交互决定论班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。3、 自我调节理论杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。4、 自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。论述题：如何在教学中培养激发学生的学习动机？（一） 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（二） 实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲（三） 利用学习结果的反馈作用（四） 正确运用竞赛、考试与评比（五） 注意内外动机的互相补充，相辅相成（六） 注意个别差异促进学习正向迁移的方法？（一） 改进教学方法促进迁移（二） 优化教学程序促进迁移（三） 教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法学习动机理论中的马斯洛“需要层次”说及对教育的启示？（一） 人的需要由五个等级构成：生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。（二） 低级需要与高级需要的关系：（自我实现作为一种最高级的需要）需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。（三） 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。启示：马斯洛需要层次理论从"需要"的视角阐明了人的行为的源泉和原动力，因此，高校可以从大学生的心理需要着手，有针对性地满足、疏导大学生的生理需要;缓解心理压力、保障校园安全，满足大学生的安全需要;创造交往机会、营造和谐的交往氛围，满足大学生的归属和爱需要;变更教育理念和教育方式，满足大学生的自尊需要;引导大学生成才、成人，满足大学生的自我实现需要，以期提高大学生思想政治教育的针对性和有效性。如何促进学生对知识理解一、 理解基本原理，促进原理或法则的迁移'概括化原理”表明，两种学习间的迁移部分地是由于两种学习中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教学中相似的原理及法则的迁移是最常见的迁移现象。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理，这是非常重要的。二、 总结学习经验，运用学习方法学习迁移的定势说说明学习经验和学习方法对以后的学习有积极的影响。因此，总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。三、 创设与应用情境相似的学习情境学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。四、 牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。维果斯基的心理发展观及其教育意义（一）维果斯基的发展观的基本内容：1、 文化历史发展理论。区分了2种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能2、 心理发展观。他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。3、 内化学说：他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。4、 教育与发展的关系------最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。二）对教学的影响：维果斯基是一个建构主义者。首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。其次，强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果，他认为活动是以语言及其他符号系统为中介的社会性活动。第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对合作学习、情境学习等也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性因素。简述同化与顺应的区别同化是指外部环境中的有关信息吸引过来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有认知内的过程。顺应是指外部环境发生了变化，而原有认知结构无法同化性环境提供的信息时起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构对外界的刺激影响而发生变化的过程。1、 学校教育中如何培养学生的创造性思维？答：启发式教学、探究性学习。教师只设定目标，和必须的知识，作为指导者，而主体是学生自己，通过学生自我学习和讨论，使学生掌握教学内容并提高创造性。2、 试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论及对教育的启示？（1）人本主义心理学家马斯洛认为人的基本需求有五种，它们由低到高依次排列，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。（2）自我实现的需要作为一种最高级的需要，包括知识审美和创造的需要，具体有两方面含义，完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。（3）五种基本需要按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。（4）马斯洛认为自我实现的人心胸开阔，独立性强，具有创造性，他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。（5）启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。3、 如何调适教师角色的心理冲突？答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力。1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功。目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗豁达。容人之短。4、 如何根据遗忘规律进行有效的复习策略？遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复